13《養花》教學設計之三
【設計理念】在教學中，我們常常實施的是“知是行之始，行是知之成”的觀點，執這種觀點，久而久之會抹煞學生學習的主動性與創造性。為此，本課教學擬將提綱發給學生，讓學生自己去經歷理解的過程，揣摩作者的意念與表達，充分發表自己的觀點，也許會見到較好的效果。
【設計特色】
自己閱讀，自己理解；教師點撥，深化認識。
【教學流程及設計意圖】
一、自讀課文，共商教學目標
運用魏書生老師的“與學生商量、商量、再商量”的觀點，和學生共同商定教學目標 。
其中包含學生的需求、質疑，教師的教學要求。
1.生字新詞的教學目標 ；
2.編寫課文提綱的目標；
3.理解作者情感的目標；
4.理解詞句的目標；
5.背誦、造句的目標。
二、自讀課文，分組討論，嘗試自己完成目標
（一）生字新詞教學目標 的完成，不僅是注意生字詞的音形義，更要將其放在上下文中，結合實際，弄清詞義，實現對課文的初步理解。
例如：置之不理──自生自滅──關切──門道；
循環──調節──有益身心，勝于吃藥；
曇花──秉燭夜游等詞的串聯理解。
（二）嘗試自列段意，引導讀懂課文。
1.自讀課文，寫出每個自然段的大意。
要求自己閱讀課文，寫出每個自然段的段意，討論時能說出寫這段段意的依據。
2.討論段意，深究課文內容。
（1）根據學生寫的段意，引導學生細讀課文后討論或辯論，使學生讀懂課文內容。
如：對于第二自然段大意的概括可有兩種選擇：
A.我愛花，所以也愛養花。（從課題出發）
B.我只把養花當作生活中的樂趣。（從文章的中心思想出發）
引導：從四句話的內容探究，選A正確些。因為后三句分別敘述：養花的目的，養花的盛況（弄懂第四句話的內在意思）。
又如第二段：
A.花雖多，但沒有奇花異草。
B.我只養些好種易活的自己會奮斗的花草。
引導：這段5句話，第2句和第4句都是寫“因”，第1句和第5句都是寫“果”，只不過兩個結果的角度不一樣問導學生進行段意合并，并提醒學生組織好語言）。
3.總結：（先讓學生自己總結）寫每段的段意之前一定要讀懂其中的每句話，理解它們的意思，在讀懂每句話的基礎上理清關系，較全面地、通順地寫出每段的段意。
三、感情朗讀課文，說說為什么要這樣讀，體會作者情感。
朗讀最后一段，讓學生說說自己的想法，鼓勵學生敢于發表自己的想法。如：
──作者的總結是全面的：第1句說花的本身給人帶來的樂趣，第2句說養花過程中獲得的樂趣�；靖爬巳膬热荨�
──作者的總結是表面的，不能體現作者對“樂趣”二字的深刻認識。這篇課文應該體現他對知識、真理的追求。
引導：如果照你的認識，結尾應該怎么寫？（引導學生在老舍為人樸實謙遜、文風樸質的層面上認識課文的內涵）
四、嘗試背誦。
五、完成提綱�？偨Y列提綱的方法。
六、布置小練筆。
你有什么愛好？
（如集郵、養花、養魚、書法、圖畫……）你為什么喜愛它？怎么愛好的？有什么感受？試著用筆把它們寫出來。
[評點]
按下發的提綱自學，教師點撥引導，是對傳統閱讀教學基本模式的大膽改革探索。本設計從教師引導學生自定目標到自行達標，完全由學生主體實踐來完成，真正體現了課堂教學由學生的學習行為生成的特點。教師的點撥引導已不再是“指令”性的，而僅僅是一種虛擬的設想，這無疑又是當代課堂教學設計的一種前衛策略。