《落花生》教學設計
(4)實話實說(出示課件八:實話實說):
在現代社會里,你喜歡做不圖虛名﹑默默奉獻的人,還是喜歡做愛炫耀自己的人?怎樣做?
3﹑小結課文:(父親以“落花生”作比,要求子女們為人做事要腳踏實地,不求虛榮,給作者許地山留下了深刻的印象。所以許地山以后不僅寫了《落花生》一文追憶父親的教誨,而且以“落華生”為筆名勉勵自己。)
五、背誦喜歡的段落(過渡:這篇課文樸實無華,使讀者明白了做人的道理,感染著千千萬萬的中國人,相信也感染著你,把你感受最深的自然段讀一讀,背一背。)
1﹑自由練習背誦喜歡的段落。
2﹑檢查背誦情況,交流背誦的方法。
六、拓展練習(出示課件九)
1﹑人們常常從事物的特點上體會到一點做人的道理,這叫“寓理于物”或“借物喻人”。你能以一種常見的事物為例,說說你體會到的道理嗎?(相機點撥:煤炭—燃燒自己,給別人光和熱;石灰—粉身碎骨為人類;蠟燭—燃燒自己,照亮別人;春蠶—吐盡蠶絲為人類;粉筆—耗盡自己,給人類帶來知識和力量;掃帚﹑環衛工人—留得一身臟,換來萬人潔。)
2﹑教師小結。
文本框: 寓 物 于 理
板書設計:
種花生﹑收花生(1)
17 落花生 嘗花生(2)
談花生(3_15)△
不求虛名,默默奉獻
教學反思:
這是我在教學《落花生》這一課時的一個小插曲。從這個教學案例中,我深刻地認識到:學生是鮮活的生命個體,每個人都有自己獨特的感受和理解,就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學習的多元化、事物的復雜性、學生的差異性,使每個學生的理解各不相同。我想,這節課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上,面對學生的不同想法,我慶幸自己當時沒有抑制學生發表自己的不同感受,也不是一味地讓學生認同我的想法,按原計劃一步一步進行教學(即引導學生學習花生的默默無聞,不炫耀,不張揚),而是尊重了學生的個性,尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。(即:做人要做對社會有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對社會有用的人,像桃子、石榴、蘋果那樣,善于表現自己,像人們展示自己的才華。)這就是新課程改革強調的,即閱讀就是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻,而且學生對教科書的自我解讀,賦予老教材以新的含義,提升了教材的價值,體現出教學的現實意義,把語文課程豐富的人文內涵自然地滲透到學生的精神領域。