《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
師：你讀得真是精彩極了。還有能這樣讀的嗎?
生：我讀的在第十段。“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：好的。(又指一生)你再讀讀。
生：我讀的是第十三段。“我不明白，”父親并不退讓，”難道世界上糟糕的詩還不夠多么?”
師：這篇課文中的故事幾乎都用對(duì)話、人物語言寫出來的。寫人物語言有四種形式，提示語在前；提示語在中間；提示語在后邊；省略了提示語。為什么寫人物語言要有四種，有變化啊!文章有變化才好看啊。有小朋友說，寫人物語言說后面都要加冒號(hào)和引號(hào)。真是這樣嗎?現(xiàn)在給你三個(gè)“說”，(指黑板)說、說、說，我請(qǐng)小朋友在“說”后面加上標(biāo)點(diǎn)。三個(gè)小朋友，看看說后面是不是都是冒號(hào)。(生板演)
師：很好!提示語在前，用冒號(hào)引號(hào)。起什么作用?起提示作用。說什么來著，請(qǐng)看后邊。提示語在中，逗號(hào)，起什么作用?停頓一下，話說了一半，后面還有呢。提示語在后邊，用句號(hào)表示結(jié)束，話完了。提示語可以省略，但有個(gè)前提，那就是讀者讀了以后，不會(huì)搞錯(cuò)這句話是誰說的。這樣一寫，形式就多樣了，文章就活潑了。找找這種形式的句子(第一種)。
生：在第一段：母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
師：第二種形式的句子。
生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么? ”
師：第二種形式的呢?
生：第八段，“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的。”父親開始讀詩。
師：好，我們一起來讀。第二種形式的句子在哪兒呢?(生讀：親愛的，我真不懂……)
師：嗯，怎么能這么響?輕一點(diǎn)。
生：(集體讀)“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”
師：用第一種形式來讀這句話。
生：母親嚷著：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”
師：用第三種形式讀這個(gè)句子。
生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”母親嚷著。
師：哎。用第四種形式。
生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。“
師：一起讀課題。(生讀)再讀。(生讀)
點(diǎn)評(píng)：讀和寫的訓(xùn)練。繼續(xù)讀對(duì)話，這是文章的主旨所在。賈老師讓學(xué)生聚精會(huì)神地讀，專心致志地讀，巧妙地用“注意讀好‘提示語’”的提示來指導(dǎo)學(xué)生體味父母對(duì)話的情味和意蘊(yùn)，讓學(xué)生在文本語境中同人物進(jìn)行心靈的對(duì)話。賈老師不露痕跡的指導(dǎo)，不是同葉老教兒子的方法有異曲同工之妙嗎?借讀提示語的機(jī)會(huì)， 賈老師又教了提示語在對(duì)話前后的四種不同寫法，真是一箭雙雕。
說好故事
師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。大家已經(jīng)讀過故事了。大家想想題目為什么在“精彩極了“和“糟糕透丁”上面加引號(hào)?