《開國大典》教學(xué)案例
師：同學(xué)們讀出了這句話的氣勢，把這聲音傳遍了祖國四面八方，在北京城的夜晚又是一副怎樣的景象呢？
生：天an門廣場上燈籠火把全都點起來，一萬支禮花陸續(xù)射入天空。天上是五顏六色的火花結(jié)成彩，地上是萬萬千千的燈火一片紅。
生：兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。
師：北京燈火通明，熱鬧非凡。假如你也是“北京城的一位居民”，當年你也曾經(jīng)在天an門廣場上參加過開國大典，此刻，要是讓你寫一篇簡單的“回憶錄”，你能行嗎？
（學(xué)生在情境中練筆）
一堂生動的語文課應(yīng)煥發(fā)著活力，而這種活力應(yīng)該是師生共同孕育的，應(yīng)該是在互動中創(chuàng)建的一個學(xué)習(xí)過程。上述的這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以說是一個充滿活力的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中有教師與學(xué)生心靈的平等對話；有學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心理和自覺的學(xué)習(xí)興趣；有對教學(xué)目標的整合；有對課文內(nèi)容的再創(chuàng)造。其亮點有三：
亮點一：
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了教師在探究、合作的學(xué)習(xí)過程中的角色定位，教師在整個教學(xué)過程中既是組織者、引導(dǎo)者，又是參與者，以一個普通的讀者身份加入到學(xué)生中間，必要時，主動參與學(xué)生的活動，形成師生互動。如：課文中“中國人民從此站起來了”這句話，學(xué)生不可能理解的很深刻，此時，教師作簡要而精彩的講述，談自己的感悟，抒發(fā)自己的情感，與學(xué)生進行平等的對話和交流。激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們的感受更加深刻，思考更有深度。
亮點二：
本教學(xué)環(huán)節(jié)把語文知識、能力、情感這三維整合起來了，以人民群眾在開國大典中的歡樂、激動的心情為情感線索，為學(xué)生鋪設(shè)一條入情之路，沿著這條情感線索指導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，涵泳體驗，之后又創(chuàng)設(shè)情境練筆。把學(xué)習(xí)語言、感知內(nèi)容、體驗情感有機地結(jié)合在一起。由于目標的整合，整個教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢，使學(xué)生在情感熏陶中加深對課文的感悟和體驗，獲得思想的啟迪。正如整合理論所指出“惟有將他們所有的感覺、情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過程中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。”
亮點三：
語文教材中的一篇篇課文，是語文教學(xué)的主要資源，如何充分運用這個資源，是我們語文老師值得研究的問題。如果我們能轉(zhuǎn)變一下觀念，把教材視為語言學(xué)習(xí)的憑借和材料，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行再創(chuàng)造，那么教材這一資料的利用率就會更高。如：本教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生寫“回憶錄”，就是對課文的再創(chuàng)造。
“感悟、體驗誠可貴，遷移運用價更高。”要求學(xué)生對課文進行再創(chuàng)造，這是一項高難度的訓(xùn)練。盡管學(xué)生再創(chuàng)造的作品不可能盡善盡美，但其中閃爍著孩子們創(chuàng)造的火花，這不正是我們語文教學(xué)所盼望的嗎？