《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思
第三，你有多種姿態進入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進入姿態。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。
對于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，貴在質樸自然；安排課堂練習，切實打好基礎；改革考試評價，準確把握難度”。
記一節冷汗直流的語文課──《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思
記得陳大偉教授在指導我校觀課議課活動時，就建設觀課議課和諧氛圍曾說過這樣的話：如果授課教師上的課非常成功，我們應該感謝他為我們作了一個良好的示范；如果授課教師上的課不成功，我們更應該感激他，因為他“犧牲”了自己奉獻了了一個可供談論的話題。（本句話純屬聽后記，如有失誤，以陳教授原話為準。）今天，我對這句話更加認同，因為我也“犧牲”并“奉獻”了一回。
一、對導入環節的處理
課始，我要求學生閱讀《小學生學習報》上一篇習作《有趣的小時候》，目的在于激發學生對童年回憶的興趣，提高學生概括能力。由于情節簡單有趣，許多同學在閱讀時都忍俊不禁，接著和同桌交談感受，課堂氣氛非常活躍。
回顧與審視：
但總體回顧這一課時，我發現閱讀《有趣的小時候》這篇文章環節的設計弊大于利。林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》筆調樸實純真，語言有如夢境，所描寫的童年情境既清晰又朦朧，有著女孩子特有的細膩感觸；而《有趣的小時候》則是一位調皮的高年級男生的習作，語言直白風趣，敘事令人捧腹，有種孩童的惡作劇。這兩篇文章對比，后者更貼近學生生活，更容易引起學生共鳴。可是，就是這種貼近與共鳴。沖淡了學生對課文的感悟，疏遠了學生與課文的距離。
反思：
每一個教學環節的設計，不能只考慮“眼前利益”與短期效應，而應該把它放到全課教學的大環境中去，使其最大限度地發揮作用。最起碼，不能起反作用。
二、對作者童年趣事教學的處理
本課時中，我對作者回憶的四件趣事“看駱駝咀嚼、談鈴鐺的作用、想為駱駝剪毛、追問駱駝去向”處理得既無趣又無味。
回顧與審視：
師：請大家讀“看駱駝咀嚼”一自然段。
生讀。
師：駱駝或“我”給你留下什么印象？
生答：駱駝丑、安靜，作者傻、天真、幼稚。
師：請你帶著這種印象再次讀課文。
生讀。
師：還有哪些事也給你留下了這種印象？
小組合作后，生依次匯報后三件事。
在這個無趣的環節中，學生對作者所描寫的情景感悟有如水上浮萍。講趣事，卻沒有從“趣“字出發，抓住學生生活與作者經歷的類似點來引起互動興趣。如，在教學“看駱駝咀嚼”時可以問學生：“童年的你有沒有看什么發呆的經歷？”教學“談鈴鐺的作用”和“想為駱駝剪毛”時問學生：“童年的你有沒有如此新奇的、與眾不同的想法？”等，然后讓學生帶著與文本碰撞的火花閱讀課文。