《絲綢之路》課堂教學實錄
（生有感情齊讀。）
三、談人議路，以點帶面
師：同學們分別從長度、地理位置、作用來談了這條路，課文中還有幾個自然段和絲綢之路又有怎樣的聯系呢？
生：課文的5、6、7三個自然段寫的是漢朝著名的探險家、外交家張騫歷經千難萬險開辟絲綢之路的壯舉。
師：是啊，這也是開路人張騫開辟的一條生命之路。路險正是為突出人的開路之勇；路長也是突出人的開路之不易；路之意義更顯人的開路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段，你讀出了一個怎樣的張騫？可以在書上做標記，也可以和周圍同學交流。
評析：教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路？”和“張騫是一個怎樣的人？”來進行教學。切入點找得很準。
生：我讀出這是“堅韌的張騫”。因為他冒死接受任務出使西域。
師：好一個堅韌不拔的張騫。
生：我讀出一個“勇敢的張騫”，因為他在匈奴一待就是11年，整個出使任務歷時13年，這漫長的13年一定困難重重，他一定是勇敢地去面對。
師：好一個勇往直前的張騫。
生：我也體會到了他的勇敢。“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國”。勝利和成功總是屬于那些勇敢的人，張騫就是這樣的人。
師：僅僅體會到勇敢了嗎？
生：有探險精神，這是個不辱使命的張騫。
師：能把你的體會送到文章中，通過朗讀這段話表現出來嗎？
（指名朗讀。）
生：我讀出一個“機智的張騫”，因為課文中寫到了“他耐心地，不露聲色地等待著，準備著”。
師：有多耐心呢？
生：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，就是一年過去了。”
師：11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者為什么不直接寫時間長，而要寫牧草和雁陣呢？你能不能也像文章中這樣試著說一句話？
生：小燕子向南方飛去，又從南方飛回來，一轉眼，就是一年過去了。
生：桃花開放又凋謝，凋謝又開放，一轉眼，就是一年過去了。
師：又是怎樣的不露聲色呢？
生：張騫在被軟禁中學會匈奴話，使匈奴人放松對他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便進一步了解匈奴及西域各國的情況， 并默記地形，隨時準備逃走……
師：好一個聰明機智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：（引讀。）張騫學會了匈奴話。
師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：（引讀。）張騫與匈奴牧人融洽相處。
師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——
生：（引讀。）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。
師：而這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！為了不被監視的匈奴人發覺，不敢寫、不敢畫，只能是默默地記在心里，多少個白天黑夜，他在心里一遍遍記憶著地形，多少個寒來暑往，他在心里一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫，勾畫著一幅逃回長安的地圖嗎？不，這是一幅通向西域各國的地圖，是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖啊！