《絲綢之路》課堂教學實錄
二、精讀·理出清晰的文脈線
《絲綢之路》這篇課文主要寫了兩個方面的內容：一是絲綢之路是一條怎樣的路；一是張騫是一個怎樣的人。我們應該選擇怎樣的閱讀的切入點，走進文本呢？呂寶剛老師在教學中抓住文章的主要線索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個問題，引導學生進行研讀。
通過研讀，學生了解到絲綢之路是一條長路，絲綢之路是一條商路，絲綢之路是一條險路，這樣一條文脈線就立了起來。
接著再引導學生由這條險路，引出對描述古代偉大的探險家、外交家張騫的這部分內容的學習。
沒有張騫，就沒有絲綢之路；沒有絲綢之路，也就沒有張騫萬世矚目的功績。呂寶剛老師把這兩方面的教學內容巧妙地融合在一起，給了學生一個清晰的學習線索，讓學生學得輕松、愉悅。
三、導讀·激活學習的興奮點
利用地圖導讀，是呂寶剛老師這節課中最成功的設計。絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國當時的首都長安為起點，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉到達羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長，對于孩子們來說還是比較抽象的。怎樣讓學生把這一段文字讀出滋味來，呂寶剛老師通過演示絲綢之路在地圖上的行進路線，把這條書本中描述的路，直觀地呈現在孩子們的視野中，學生從地圖上看到了文中描述的長安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實實在在的地名，這條橫貫亞洲的長長的絲綢之路，自然啟發和引導了學生的想象，學生的自豪感、使命感油然而生，使學生的讀書有了強烈的內驅力。
四、品讀·凸顯濃厚的語文味
課文中有這樣一段描述，寫張騫在匈奴“耐心地、不露聲色地等待”了11年。這是怎樣的11年呢？自然界中變化是“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回”不斷地更替。而在時光荏苒中張騫又是怎樣地等待呢？張騫“學會了匈奴話”，張騫 “和匈奴牧人融洽相處”，張騫“默記地形、道路……情況”。
身處險境的張騫，還一直籌劃著要打通絲綢之路，這是多么偉大而感人至深的品格。但課文中只是把張騫11年的經歷一帶而過，怎樣引導學生把這種感動表達出來，呂寶剛老師設計了復沓的訓練。把自然界的交替變化，與等待中張騫的所作所為交織在一起。互相襯托，讓11年等待的歲月，給學生刻下深刻的烙印；互相補充，讓張騫的形象深深地留在學生的腦海中。
在感受人物品質的同時，呂寶剛老師也恰到好處地對學生進行了語言文字的訓練。