橋教學(xué)案例
課后反思：
這是一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真進(jìn)行了文本解讀、學(xué)情分析，查找了相關(guān)的課件、配樂(lè)朗讀磁帶，精心設(shè)計(jì)了教案，一切比較得心應(yīng)手，最擔(dān)心的是課堂上學(xué)生無(wú)法深入文本，無(wú)法入情入境地讀出那份感動(dòng)，讀出那份真心、真情和真誠(chéng)。更糟糕的是臨開(kāi)課之前，多媒體設(shè)施壞了，一切輔助手段頃刻間化為烏有。這分擔(dān)心不由得更為濃烈。不過(guò)，僅靠一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆和一塊黑板演繹完這節(jié)課后，自我感覺(jué)課堂教學(xué)效果比較好,聽(tīng)課教師與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也給予了肯定。主要表現(xiàn)在以下方面：
1、 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂上占主體地位。”這一教學(xué)理念，在這節(jié)課中得到有力的詮釋。在品讀感悟中，我始終扮演主導(dǎo)角色，學(xué)生則始終在我精心設(shè)置的情境中，在我激情滿懷的引導(dǎo)下，在我不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥下，猶如身臨其境，感同身受，所以始終全身心地投入文本之中，思維活躍，反映敏捷，見(jiàn)解獨(dú)特，情感豐富真摯，完全與文本、作者、課堂融為一體，使整個(gè)課堂充滿活力、充滿激情和感動(dòng)。
2、學(xué)生真情得以自然流露，沒(méi)有“貼標(biāo)簽”、“喊口號(hào)”嫌疑，而是真正走進(jìn)文本，真正與文本內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本內(nèi)涵。本文是一篇情感性很強(qiáng)的文章，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受老漢舍己救人、大公無(wú)私、先人后己的精神境界和人格魅力。教師一旦把握不好，學(xué)生將無(wú)動(dòng)于衷。在以上教學(xué)片斷中，學(xué)生通過(guò)品讀感悟、換位思考、想象補(bǔ)白等環(huán)節(jié)，不但被老漢的人格魅力所感動(dòng)、所折服，還萌生了“全心全意為人民服務(wù)”、“顧全大局”、“父子情深”、“感恩與懷念” 等情愫�？芍^一課多得。
3、 “閱讀是一種個(gè)性化的行為。”這一教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特感受。在以上教學(xué)片斷中，我多處設(shè)置情境，層層推進(jìn)，不斷喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象與文本對(duì)話，課堂上才會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生從不同角度閱讀的個(gè)性行為，如“老漢對(duì)兒子的深情呼喊”、“村民祭奠英靈時(shí)的真情告白”等，就是最好的說(shuō)明，而這些行為的出現(xiàn)又較好地踐行了人文性與工具性的統(tǒng)一，有力提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
當(dāng)然，這節(jié)課中也還有許多敗筆，如為了喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，讓他們自然而然地走進(jìn)情境，我說(shuō)的話較多，有些問(wèn)題提得較瑣碎，占去了學(xué)生反反復(fù)復(fù)、自主推敲、自主質(zhì)疑、品讀感悟的時(shí)間。還有，當(dāng)學(xué)生讀到動(dòng)情處時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間去評(píng)價(jià)感悟，生怕多花了時(shí)間，無(wú)法完成教案預(yù)設(shè)內(nèi)容，結(jié)果出現(xiàn)師生互動(dòng)有余、生生互動(dòng)不足的狀況。以后的教學(xué)中要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失。