草船借箭說課稿
2.從曉地理方面感悟諸葛亮的“神機妙算”
教師根據學生回答相機出示借箭經過的句子。
引導學生默讀思考這樣精心安排的巧妙所在。
在研讀句子表達的意思中體會諸葛亮算得準，考慮縝密、安排周密，布局巧妙，感悟諸葛亮這個人物足智多謀。
3.從識人心方面
這是學生感悟全文中心的難點，也是學生質疑最多的內容。
①知曹操
首先，從出示整個第七自然段內容切入，指名讀第七自然段。再分角色讀諸葛亮與魯肅的對話，組織學生研討從“一定”中你讀出了什么？“一定不敢”說明什么？引導學生聯系下文驗證“一定不敢”，體會諸葛亮對曹操多疑、謹慎性格的熟悉。
其次，引導學生理解此處諸葛亮會是怎樣地笑？對笑的不同含義的理解，讓諸葛亮這個形象在孩子的心中更加鮮明。此時的分角色朗讀已是學生與文本的深層對話。
②信魯肅
由質疑問題入手，出示原著45、46回中魯肅與諸葛亮交往的內容，重點部分用描粗字標出。原著這部分內容學生能夠看懂，加上教師的解釋，人物關系更加明朗，也就理解了魯肅這個人物的忠厚老實，是借箭成功的前提，也是諸葛亮神機妙算的又一體現。
③識周瑜
對周瑜這個人物的剖析，直接指向借箭這件事的首尾，體現文章首尾呼應的寫法。學生通過讀第一自然段，很容易找到周瑜妒忌心強的特點。此處主要通過對話描寫刻畫人物的性格。于是出示周瑜與諸葛亮和魯肅的對話，通過補白周瑜說話時的神態和心理，引導學生理解周瑜故意設計陷害諸葛亮；還通過觀察描寫周瑜和諸葛亮議事時語句所使用的三個問號，進一步體會周瑜表面上和和氣氣，實際上誘導諸葛亮自己立下軍令狀，周瑜同魯肅的談話中更把他內心的險惡暴露無疑。
與周瑜的較量中，諸葛亮不露聲色、胸有成竹、有膽有識，這組對話塑造出周瑜和諸葛亮不同的形象，所以在這部分教學中，重點是通過引導學生感悟語言來感受人物，從而也讓學生能夠理解語言描寫在人物刻畫中的重要作用。
把自己感悟到的人物形象，要求學生通過分角色朗讀演繹出來，實現與文本，與作者的對話。
④帶領學生總結諸葛亮在知、信、識方面的神機妙算，由部分回到整體。
（三）總結全文，引讀原著
此環節總三個層次。一是結合板書總結全文的主題與表達特點。二是讓學生讀一讀原著中一首贊嘆諸葛亮的小詩。三是介紹其他片段，激發學生閱讀原著的興趣。
五、與以往教學設計相比的特點
1.以往的教學設計大都以“神機妙算”這個詞語展開研討，緊扣文本展開層層深入探究。我在進入本課時也沿用這個大問題，但在帶領孩子理解故事情節時，用聯系上下文的方法做到了瞻前顧后，最后由部分再回到整體，學生對人物感受是逐步豐滿起來的。
2.在感悟人物形象時引入原著，學生第一課時留下的疑問自解。教學的第三個環節，分層次引用原著內容，突出本單元教學重點，目的也是通過一篇課文的學習，走進一部名著，走近一位作者，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。
3.本文中有大量的人物對話，教師以補白和關注標點符號的方法，引導學生深入理解人物心理，實現學生與文本，與作者的深層對話。