《古詩二首》教案設計 《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》
3、放媒體欣賞：西湖荷花
①用一個詞來形容怎樣的荷花？或用你得過的？或課外看到的詩文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫的）
[設計意圖：詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養]
4、師：一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走遠凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……
師：非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。
[設計意圖：為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望]
5、師：古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。
學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。
小結：一切景語皆情語。生讀3次（請同學們解釋這句話的意思）。
[設計意圖：在學生已有的生活體驗上建立起各自對古詩的最初理解，同時用自己的語言來置換詩句，對場景是進行描述，為學生創造了實踐語言的機會。]
6、師：是呀，同學們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證。現在請同學們細細品讀詩句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個記號，然后向組內同學探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。
[設計意圖：通過師生間的協作既達到了學習資源和成果共享，也使學生的問題更為集中更顯出價值，在此基礎上，教師適時地導點拔就能實破學生們的瓶頸，使學生對古詩有更深刻的領悟而奪性化的見解。]
7、學生自由感悟，就問題互相探討。
8、學生反饋、互相解疑、品讀詩句。
9、誦詩詠詩情
①師：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。
（師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩）
②回讀：“一切景語皆情語”。
[設計意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。]
四、學習《望湖樓醉書》
1、導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。
2、揭題，讀題，釋題。
簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內境中懸”，確為西湖名樓。
3、小組合作研究：
① 自由朗讀詩歌，反復讀，達到瑯瑯上口。
② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。
③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。
[設計意圖：學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所感，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生合作意識。]
4、反饋：
①“我找到了哪句”“我用……來描繪”