二泉映月第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握一條主線，做到長文短教，有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂曲豐富的內(nèi)涵？ 我在反復(fù)學(xué)習(xí)了特級(jí)教師王崧舟、孫雙金的課堂教學(xué)實(shí)錄以后，覺得如果像他們一樣采用“先賞曲，再體情，后悟讀”的思路的話，固然能很好地把握了第五自然段這個(gè)重點(diǎn)段，很好地體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、本文之間對(duì)話的過程”。但我嘗試了幾次之后才發(fā)現(xiàn)，除非像特級(jí)教師一樣用足足兩節(jié)課的時(shí)間來精讀課文，否則一堂課40分鐘根本不可能完成。如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握一條主線，做到長文短教，有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵呢？我煞費(fèi)思量。后來，經(jīng)過市教研室、脫產(chǎn)班的專家、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)以及教研組的老師們幫助我反復(fù)磨課，出謀劃策，我最終決定采用“先悟情，后入境，再讀琴”的教學(xué)思路，即先引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)阿炳經(jīng)歷的坎坷，抓住一個(gè)重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地體會(huì)語言文字，在反復(fù)品讀中感悟，又在感悟中去品讀，充分理解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，剖析“積淀已久的情懷”。為接下來學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第五自然段，理解《二泉映月》這首樂曲的內(nèi)涵作好鋪墊，水道渠成。 第二，琴聲的變化是與阿炳的各種情懷息息相關(guān)的，如何幫助學(xué)生直觀地、有效地透視作者的語言文字，剖析旋律的變化，從而感悟到阿炳的情懷？ 我校教科室的仲主任給我提出了一條寶貴的建議——畫曲線圖：用一條類似于心電圖般高低起伏的波浪線來表示琴聲由“委婉連綿”到“升騰跌宕，步步高昂”再到“舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩”的變化過程。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽曲，說出這首樂曲的旋律大致可分為怎樣的三個(gè)部分；然后讀文，找出關(guān)鍵詞句，接著伸出手跟我一起邊讀邊畫；再讓學(xué)生思考琴聲之所以會(huì)這樣變化的原因，引導(dǎo)品讀感悟有關(guān)的語言文字，并將阿炳的情懷的關(guān)鍵詞逐一板書在曲線的各部分；最后，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解，同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特征展開聯(lián)想，把事物寫具體、寫生動(dòng)的方法，體現(xiàn)了語文的工具性。這樣，便達(dá)到了有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵的目的。 這樣，通過采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟”的方法，以情感為紐帶，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，取得了良好的教學(xué)效果。