在大海中永生說課稿
3、師:是呀!他帶領人民書寫了中國嶄新的歷史。(點擊課件,介紹偉績)
如今,這一位偉人卻離我們而去,讓我們一起走進那令人悲痛的日子吧!
這段教學設計,起鋪墊作用,鄧小平年代距離學生較遠,讓學生從收集的資料,出示的課件中了解偉人事跡,為學生理解課文,體驗情感,積累基礎。如果脫離學生生活實際,去學習課文,那就注定要失敗。
二、抓住重點詞句,研讀課文,領會感情
1、師:請把書打開,讀讀第一自然段,說說你從這段話中感受到什么?是從哪些重點句子、詞語中體會到的?(生:我從“低低緩緩地”這個詞語中傳會到人們悲傷,依依不舍的心情)師:課文中“低低緩緩”是寫飛機飛的樣子嗎?(生:不是,表面寫飛機,實是寫人們的心情)結合進行朗讀指導,評議。教師板書出重點詞語:低低地、緩緩地,最后一個篇章等,在理解這些重點詞句時,結合了解鄧小平的豐功偉績,如“嶄新的歷史”是指什么?為什么說是完成人生的最后一個篇章?把偉人事跡融入課文,介紹給學生聽。第二自然段教學方法與第一自然段相同。
2、在學完第一自然段后,教師要精心設計過渡語,創設言語情境,渲染氣氛,把鄧小平的事跡與情境互相融合,我這樣設計的;鄧小平爺爺就像我們的親爺爺一樣,(這是為了拉近時空距離),他的一生都毫不保留地獻給了祖國和人民。改革開放使人民生活幸福,“一國兩制”使港澳回歸,死后遺體捐獻醫學部門,骨灰撒大海,這是多么高尚的情操!假如你就在撒放骨灰現場,你們心情如何?此時此刻,我的心情和你們一樣悲痛不已。請你讀讀這一段。指名讀,評議,互評,配樂齊朗讀。
3、課文的第三段是課文的重點段,也是難點,運用了排比、對偶的寫作手法,充分表達出人們對鄧小平的無限思念,緬懷之情。在教學中我是這樣突破難點的,(出示課件,文本內容)
也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國寶島臺灣;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……
第一步,用心讀文,理解文本內容,為什么奔騰的浪花會把鄧爺爺的送往這些地方呢?讓學生聯系偉人生平事跡來談,第二步體會表達特點,活用表達,讓學生觀察體會句子在表達上有什么特點(生a排比句,生b相同之處,生c用上分號,省略號)師點擊課件排列整齊三行,美不美,讀一讀;接著換句型,讓學生體會這種表達方式的妙處,師:這句話如果不用排比句式,還可以怎么表達?(生發言,師點評)如果這樣表達行嗎?(出示課件,打亂句序)與原文對比有什么不同?(生:不能充分表達出人們的思念之情。這樣設計是讓學生在對比中,認識排比句更能表達出人們的思念之情,是讓學生在對比中,認識到排比句更能表達出人們對鄧爺爺的影響越來越深遠,人們對他的思念之情越來越深是層層遞進的,你能用朗讀方式表達出來嗎?指名讀、指導朗讀,齊讀。
第二步,開展說話訓練,活用表達,(點擊課件出現)
1、當鄧小平爺爺的骨灰飄向祖國的萬里海疆,祖國人民會說_____________。