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《滴水穿石的啟示》教學設計

《滴水穿石的啟示》教學設計


·建議本課教2課時。
[參考資料]
《本草綱目》:中藥學書名。明代李時珍著,全書共52卷,分16部、60類。收載藥物,以“釋名”確定名稱;“集解”敘述產地、形態、栽培及采集方法等;“辨疑”“正誤”考證藥物品種真偽和糾正歷史文獻記載的錯誤;“修治”說明炮炙法;“氣味”、“主治”、“發明”分析藥物的性味與功用;“附方”搜集古代醫家和民間流傳的方劑共1.1萬余條。并附有1100余幅藥物形態圖。內容極為豐富,系統地總結了我國16世紀以前藥物學經驗,是我國藥物學、植物學等的寶貴遺產。
另外還有白熾燈、啟示、鍥而不舍、微不足道、持之以恒、迷戀、孜孜不倦、爐火純青、成就、半途而廢等詞語的解釋,具體內容略。
如何從綜合實踐活動課的思維來設計這一課,并使滴水穿石之精神能有效延續?
我們設計的思路如下:
[讀題、析題]
引導學生看懂課題,即課題是由兩部分組成,一是成語“滴水穿石”,二是“啟示”。實質這兩部分都是重點。雖然重心放在啟示上,但“啟示”必須依托“滴水穿石”。這樣分析,學生可以初步知道學習這課重點在哪里。
[閱讀課文,初步明確課文是怎樣寫滴水穿石的]
通過反復閱讀課文,學生可以明確課文寫滴水穿石,寫了兩個內容,一是“滴水穿石”這一自然景觀(這是給學生一個明確的事實,這一事實可以使學生明確這個成語不是憑空而造,而是大自然富予人類的、能啟發人的美景。就是因為自然中的許多景觀之美,才能產生許多感人的想象),二是寫科學家不懈的努力(這是把自然之美與人建立聯系,使學生明白道理的寫法。這是地球主人與大自然之間關系的巧妙融合,就是這種融合才能激發學生不斷努力)。
因此在閱讀課文的過程,一定引導學生主動找到這兩種形式的滴水穿石,一是物的,二是人的。
[明白文章之理]
這篇文章的道理其實很簡單,學生很容易明白,關鍵是引導學生如何在實踐中堅持運用。引導小學生真正運用,可持續地運用的確很困難。這篇文章最終的目的是達到學生“自我教育”,恰恰這一點,卻被教師們忽略。所以在課堂教學中,如果仍以傳統的方式教,學生所學,不過是那幾個字、詞,也就是為了考試的那幾個詞。為了使學生深刻認識這個問題,我們借助綜合實踐活動課形式組織這方面的學習。讓“滴水”與學生終身的學習“相聯”。
[“滴水”與“終身學習”相聯]
這一課的教學,我們可以從原來的課堂教學走出,將此課變為一學期或者一學年的活動課,引導學生邊做實驗,邊學習。看“滴水”與自己的“努力學習”是否相聯。實驗很簡單,在學習時,在書桌周圍的墻上放一個盛滿水的雪碧瓶,到小診所找到廢舊的打吊針的輸液皮管,下面放一個空的容器(最好在容器上畫上刻度),讓滴水與學習同步,堅持下去,看一年中,可以滴幾瓶水,自己獲得了多少知識。看滴水與自己獲得的知識是否“吻合”?(注:實驗很簡單,貴在堅持,堅持也就是“滴水穿石”的啟示)
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