《滴水穿石的啟示》教學設計
·建議本課教2課時。
[參考資料]
《本草綱目》：中藥學書名。明代李時珍著，全書共52卷，分16部、60類。收載藥物，以“釋名”確定名稱；“集解”敘述產地、形態、栽培及采集方法等；“辨疑”“正誤”考證藥物品種真偽和糾正歷史文獻記載的錯誤；“修治”說明炮炙法；“氣味”、“主治”、“發明”分析藥物的性味與功用；“附方”搜集古代醫家和民間流傳的方劑共1.1萬余條。并附有1100余幅藥物形態圖。內容極為豐富，系統地總結了我國16世紀以前藥物學經驗，是我國藥物學、植物學等的寶貴遺產。
另外還有白熾燈、啟示、鍥而不舍、微不足道、持之以恒、迷戀、孜孜不倦、爐火純青、成就、半途而廢等詞語的解釋，具體內容略。
如何從綜合實踐活動課的思維來設計這一課，并使滴水穿石之精神能有效延續？
我們設計的思路如下：
[讀題、析題]
引導學生看懂課題，即課題是由兩部分組成，一是成語“滴水穿石”，二是“啟示”。實質這兩部分都是重點。雖然重心放在啟示上，但“啟示”必須依托“滴水穿石”。這樣分析，學生可以初步知道學習這課重點在哪里。
[閱讀課文，初步明確課文是怎樣寫滴水穿石的]
通過反復閱讀課文，學生可以明確課文寫滴水穿石，寫了兩個內容，一是“滴水穿石”這一自然景觀（這是給學生一個明確的事實，這一事實可以使學生明確這個成語不是憑空而造，而是大自然富予人類的、能啟發人的美景。就是因為自然中的許多景觀之美，才能產生許多感人的想象），二是寫科學家不懈的努力（這是把自然之美與人建立聯系，使學生明白道理的寫法。這是地球主人與大自然之間關系的巧妙融合，就是這種融合才能激發學生不斷努力）。
因此在閱讀課文的過程，一定引導學生主動找到這兩種形式的滴水穿石，一是物的，二是人的。
[明白文章之理]
這篇文章的道理其實很簡單，學生很容易明白，關鍵是引導學生如何在實踐中堅持運用。引導小學生真正運用，可持續地運用的確很困難。這篇文章最終的目的是達到學生“自我教育”，恰恰這一點，卻被教師們忽略。所以在課堂教學中，如果仍以傳統的方式教，學生所學，不過是那幾個字、詞，也就是為了考試的那幾個詞。為了使學生深刻認識這個問題，我們借助綜合實踐活動課形式組織這方面的學習。讓“滴水”與學生終身的學習“相聯”。
[“滴水”與“終身學習”相聯]
這一課的教學，我們可以從原來的課堂教學走出，將此課變為一學期或者一學年的活動課，引導學生邊做實驗，邊學習。看“滴水”與自己的“努力學習”是否相聯。實驗很簡單，在學習時，在書桌周圍的墻上放一個盛滿水的雪碧瓶，到小診所找到廢舊的打吊針的輸液皮管，下面放一個空的容器（最好在容器上畫上刻度），讓滴水與學習同步，堅持下去，看一年中，可以滴幾瓶水，自己獲得了多少知識。看滴水與自己獲得的知識是否“吻合”？（注：實驗很簡單，貴在堅持，堅持也就是“滴水穿石”的啟示）