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《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí),本人根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ),以讀導(dǎo)思,以讀品文,收到很好的效果。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了“談話導(dǎo)入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
上課伊始,我首先復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)“刻苦好學(xué)、博覽群書(shū)、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書(shū)、名垂青史、翔實(shí)可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”,并讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生概括較完整。
“精讀體悟”部分著重讓學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)據(jù),真切地感受談遷寫(xiě)書(shū)的不容易。通過(guò)體驗(yàn)性的朗讀,想象談遷著書(shū)時(shí)的酸甜苦辣,及書(shū)稿被偷后他堅(jiān)強(qiáng)的毅力等一系列的訓(xùn)練,使學(xué)生的情感推向了一個(gè)又一個(gè)高潮,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,想象能力,語(yǔ)言表達(dá)的能力。課堂中時(shí)刻將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)。教會(huì)學(xué)生面對(duì)厄運(yùn),面對(duì)困難我們到底該如何去做。
課后作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生搜集有關(guān)名言警句,調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集資料的意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。
讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀來(lái)感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念并懂得“在人生的旅途中,只要有信念,就會(huì)有希望。”這個(gè)道理是本文教學(xué)的主旨。教學(xué)目標(biāo)最終有效達(dá)成,得益于以下作法:
一、創(chuàng)設(shè)情境,情感熏陶,
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”本課,通過(guò)語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面等多種手段,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境,使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)《從頭再來(lái)》渲染氣氛,同學(xué)們情感世界頓時(shí)豐富起來(lái),思維也活躍起來(lái)。歌曲凄涼婉轉(zhuǎn)部分讓同學(xué)們想起談遷著書(shū)時(shí)的酸甜苦辣,歌詞中激昂奮進(jìn)的部分讓學(xué)生仿佛看到了談遷沒(méi)有被厄運(yùn)打垮,又一次回到書(shū)桌旁,奮筆疾書(shū)的樣子。課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘教材中的情感因素,讓學(xué)生最大限度地全身心投入,張開(kāi)想象的翅膀放飛思維,張揚(yáng)個(gè)性培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力,學(xué)生的身心積極性地投入到學(xué)習(xí)中和主人公同喜同悲,營(yíng)造了一個(gè)情感共鳴的課堂。
二、讀中品味
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味,讀是鑒賞領(lǐng)略,讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感,都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀,學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程,是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓,其魅力依舊光彩照人,也正因?yàn)橛辛怂Z(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。針對(duì)本課的特點(diǎn),以讀代講,讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感,既能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣,又能使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。因此在教學(xué)中,我通過(guò)多種形式的朗讀教學(xué),如:教師范讀,學(xué)生自讀,教師引讀等,使課文的朗讀從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,在讀中引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)初步的探究精神,形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。通過(guò)這多種形式的朗讀,解放了學(xué)生的內(nèi)心情感,把自己朗讀中體驗(yàn)到的情感充分地表達(dá)出來(lái),這篇課文重在體驗(yàn)談遷的毅力。

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