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厄運打不垮的信念教學反思

厄運打不垮的信念教學反思

厄運打不垮的信念教學反思
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事,表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強,讓學生談談這些人文性的東西并不難,但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中,很容易上成思品課。因此,我在教學中力求凸顯語言文字的工具性,引導學生關注語言,立足語言,確保語言,通過語言文字的賞析品位,感悟談遷的堅強,使這一課上出濃濃的語文味。
課文的字詞教學中,我突出了聯系上下文理解詞語的訓練。這是從低年級就開始的一項練習。可是,到五年級,甚至六年級學生也未必能熟練掌握。教學“家徒四壁”一詞,我讓學生聯系第一自然段和第三自然段的課文內容,談談對這個詞語的理解。可是學生的答案還是:談遷家里窮得只剩下墻壁。沒辦法,我引讀了課文內容:談遷家里窮得——買不起書,窮得——小偷無物可偷,窮得北上奔波時穿了——,窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個詞是形容——談遷家里十分貧窮。“家徒四壁”是夸張的說法,并不是說家里只有四面的墻壁。這時我小結:在課文中理解詞語要聯系上下文揣摩詞語意思,不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來,在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個詞語時,我先請學生談詞典中的本意,再說說課文中指什么?(談遷寫史書的過程中遇到了很多艱難困苦,十分曲折)
教學過程中,我讓學生在文中找出幾組數字。并引導學生將它們放在具體的語言環境中,讓抽象的數字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中,連續用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數字,我讓學生說說從這些數字中,你讀出了什么。他們從不同的角度進行了解讀:“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣!“6次”修改,意味著談遷不知查閱了多少史料,不知親自考察了多少地方,反復查證,反復修改,這“6”字包含了多少艱辛和心血啊!從中學生感受到了談遷治學的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷,428萬4千字……”我讓學生思考:從“104”、“428萬4千”中,你又有什么感悟呢?通過交流,他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的,是對談遷奮斗一生的最好回報。讀著這些數字,我們不禁對談遷肅然起敬。
第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落,談遷的信念是什么?厄運打不垮的信念又指什么?在談遷重寫《國榷》的過程中,讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上,我根據學生的需要重組教學,設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時,我創設給學生自由想像的空間,讓學生多方面形象地理解詞句,感受人物的情懷。清晨,涼氣襲人,當人們——,中午,烈日當空,當人們——,晚上,月黑風高,當人們——,從清晨到中午,從中午到晚上,這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的,教學中,我尊重了學生思想,張揚了學生個性,促進學生多元發展。但放而不散,最終能把握住課堂,回到理解詞句,感悟人物情懷的基點上。

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