《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思
三、自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本課的教學(xué)中，我以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，如“對談遷來說，書稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學(xué)生自主閱讀、自己體會的基礎(chǔ)上，這樣既照顧了學(xué)生的個性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且及時、巧妙地將生活哲理滲透在語文教學(xué)中、將教書與育人融為一體。
我的教學(xué)過程應(yīng)該說符合新課程理念，但由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾。如：
1、教學(xué)過程中各個部分時間分配不太合理，第一部分復(fù)習(xí)四字詞語并分類朗讀多花時間過多，影響了下面對重點句子的誦讀與交流體會，使朗讀教學(xué)顯得浮于表面。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，概括能力也是很重要的一種語文能力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要有意識的加強這方面能力的訓(xùn)練。
3、缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)，自己的語言表述還不夠精彩。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學(xué)家談遷面對各種困難，編寫明史巨著《國榷》的感人故事，充分表現(xiàn)了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
在教學(xué)中我讓學(xué)生從認(rèn)識談遷入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，扣住“翔實可信”，了解談遷的信念。接下來讓學(xué)生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句感受談遷的信念。重點交流：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。”“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。”讓學(xué)生體會他不怕孤獨、不怕疾病、時間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生獨特的體會。于是，我讓學(xué)生走進(jìn)談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學(xué)生讀文感悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過文本語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。我把談遷如何和厄運抗?fàn)幍膬?nèi)容做為重點教學(xué)，以此來讓學(xué)生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動。學(xué)完課文我讓學(xué)生學(xué)寫感受，這時學(xué)生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚了學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
我認(rèn)為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味。
20 《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思
合肥市義城中心小學(xué) 汪靜
2011年10月20日 在合肥市衛(wèi)崗小學(xué)參加包河區(qū)“領(lǐng)雁型”課堂教學(xué)評比，現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)過程中，我注意從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。