蘇教版五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際教材分析與教學(xué)建議
分析口語(yǔ)交際的構(gòu)成要素可以幫助我們很好地把握教材,把握教學(xué)的要點(diǎn)。我們還是以“請(qǐng)你幫個(gè)忙”為例進(jìn)行解讀,這里的交際主體當(dāng)然指的是學(xué)生,隨著交際情境的需要學(xué)生的角色也在不斷地變化,一會(huì)兒是幫助者一會(huì)兒是被幫助者,角色的變化必然要讓學(xué)生領(lǐng)悟不同角色的交際體驗(yàn)。交際情境也隨著話題的不同在不斷地轉(zhuǎn)換,如“在登上公交車(chē)回家的時(shí)候,你發(fā)現(xiàn)乘車(chē)卡丟了,可以跟同路的同學(xué)借錢(qián)買(mǎi)票。”在訓(xùn)練這個(gè)話題時(shí),教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于話題的情境。當(dāng)然,到了高年級(jí)不能僅靠道具的布置,更為重要的是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),憑借想象進(jìn)入虛擬的生活情境,此時(shí)教室仿佛就是公交車(chē),學(xué)生也都變成了乘客。這樣,隨著時(shí)間、地點(diǎn)情境的變化言語(yǔ)情境也隨之變化,此情此景中交際的主角開(kāi)始出場(chǎng),上演著一幕幕活劇。交際媒介主要是口頭語(yǔ)言并輔之以態(tài)勢(shì)語(yǔ)言,在一定的交際情境之中言語(yǔ)表達(dá)是否清楚明白,是否生動(dòng)形象,是否情真意切;態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中的動(dòng)作、神態(tài)是否自然得體,是否恰到好處都需進(jìn)行訓(xùn)練。交際目的主要是傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感等,了解本次交際的目的能更好地確定本次教學(xué)的目標(biāo),讓學(xué)生了解本次訓(xùn)練的意義,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際訓(xùn)練的積極性。
三、教學(xué)策略
口語(yǔ)交際不同于一般的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,而是一種在人與人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)和待人處事的能力,是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言接收對(duì)方信息,同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過(guò)程,它具有及時(shí)性、靈活性、應(yīng)變性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。因此,口語(yǔ)交際的訓(xùn)練也必須是立體的、綜合的與實(shí)踐的。
1.創(chuàng)設(shè)情境策略
口語(yǔ)交際不是聽(tīng)與說(shuō)的簡(jiǎn)單相加,而是基于一定的話題展開(kāi)交流,從而達(dá)到特定的交際目的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”,“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。交際情境的生活化,可以促使交際情境“具體”化,交際任務(wù)具有“實(shí)際”意義。因此,我們要努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于一個(gè)情境中,確立學(xué)生的主體地位,安排給學(xué)生交際的任務(wù),用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與交際,在交際中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力,獲得身心愉悅和審美感受。
(1)呈現(xiàn)生活情境
當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí),學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受,便無(wú)話可說(shuō)。這時(shí),可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容,在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象,讓學(xué)生直接面對(duì)。或者讓學(xué)生走出教室,直接介入生活,以真人為對(duì)象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。
如話題“請(qǐng)你幫個(gè)忙”,教材上提供的參考話題有三個(gè):一個(gè)是春游登山時(shí)請(qǐng)人拉一把,一個(gè)是公交車(chē)上借錢(qián)買(mǎi)票,一個(gè)是把球踢進(jìn)池塘里請(qǐng)人撈上來(lái)。就這些內(nèi)容來(lái)說(shuō),話題與學(xué)生的生活沒(méi)有距離。但是,學(xué)生覺(jué)得這些情況都是司空見(jiàn)慣的,特別是作為高年級(jí)學(xué)生,讓他們演一演覺(jué)得很無(wú)聊,很可笑,失去了“實(shí)際意義”,很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的生活情境,交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要,從而引發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)。課堂上,教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境,如教師在掛流動(dòng)紅旗時(shí)踮著腳還是夠不著,請(qǐng)個(gè)同學(xué)幫忙拿個(gè)凳子,再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)看看是否掛歪了,教師說(shuō)的話可以故意說(shuō)得不夠體貼,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了以后的感受,就此展開(kāi)話題。教師既基于教材又不囿于教材,一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性,避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性;另一方面,使情境變得“具體”,交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”,教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題,與學(xué)生沒(méi)有距離,從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。