蘇教版五年級下冊口語交際教材分析與教學建議
�。�2）虛擬生活情境。話題與交際情境需要互相適應，有些話題單從內容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，現實生活中可能并不需要，學生沒有說的欲望，或者是有話不想說。這時，我們可以創設虛擬的生活情境，引發交際的需要。
如話題“七嘴八舌話環�！保滩慕ㄗh讓學生對家鄉、居住的小區和村莊、自己的校園等環境情況進行了解，然后再到班級議一議。另外插圖上是一個學生在思考家鄉的大氣污染、水污染等一些情況。話題和插圖的內容貼近學生的生活，如何能讓學生議得起來，讓學生“七嘴八舌”，我們可以模仿電視節目的談話欄目形式，虛擬一個做談話節目的虛擬情境，通過多媒體再現學生到社區了解的情況，出示有關環保的圖片、新聞等素材，讓學生以嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動成為現實生活的需要，具有了“實際意義”。同時，創設這樣的情境，既可以安排同學之間互相交流，還可以安排學生與特定的對象交流，如聘請當地環保部門的領導與專家參與，使訓練方式呈現多樣性，便于讓學生在與不同對象的交往中，在多個回合中的訓練中提高口語交際的能力。
2.授人以漁策略
聽得悅耳，說得順口，品出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的終極目標，口語交際教學就是要教給學生必要的聽說及交際的方法，并在口語交際的實踐中學會交際。
�。�1）指導學生學會傾聽
“聽”是口語交際的第一步，但在課堂上，我們常�？吹竭@樣的情景：在精心創設的情境面前，學生個個急于表達自己觀點。當教師讓別的同學發言時，他們便會長嘆一聲，或悄悄地與其他同學竊竊私語，說些與話題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧，但真正能坐著傾聽別人講話的學生不多。筆者認為缺少了“傾聽”的口語交際不能說是真正的口語交際。因此，口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更為重要的是把教會學生“怎樣聽”作為教學的主要任務。
一是注重激勵，激發傾聽興趣。我們可以采用語言激勵，及時表揚正在傾聽的學生，讓學生能夠品嘗到傾聽的樂趣，獲得成功的體驗。我們還可以采用榮譽激勵。如教學“我來說一說”這個話題時，讓學生圍繞一個話題分正反兩方進行辯論，因為聽得認真辯論時才能有的放矢、辯得精彩，“小小辯論家”、“最佳辯者”等榮譽要無不吝惜地送給他們。再如教學“小小即興演講會”時，可以聘請學生當“評委專家”，等選手演講結束時請這些“評委專家”進行點評。結果“專家評委”們聽得特別仔細，等同學演講完后，便爭先恐后地發表意見�？傊�，教師在與學生的交往、互動中，那種從內心流露出來的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。
二是善于引導，提高傾聽能力。在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力，學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我們要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主要任務，在引導中提高學生“聽”的能力。首先，要引導學生能夠聽得清楚，聽清別人講了些什么；其次，要引導學生聽懂別人說的話，抓住要點聽懂別人主要講了什么，同時要加進自己的思考，能夠聽出言外之意、弦外之音；再次，要引導學生善于從別人的講話中受到啟發，體會別人的講話有哪些優點，對自己的表達有哪些值得借鑒的地方等，同時還要嘗試對對方的話作出自己的判斷，思考如何應對別人的講話。傾聽是一把金鑰匙，它能為學生打開更為廣闊的交流空間，讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。