評王崧舟之《二泉映月》
體悟。如果說，美讀、想像是語言感性的點滴累積，那么體悟則是學生語言感性的統整和勃發。當孩子對這八個詞語形成了鮮明的表象，有了欲罷不能的情感時，王老師適時引導孩子將語言的“感”引向語言的“悟”。這個過程他不是一蹴而就的，而是層層推進，螺旋上升：第一步，讀著讀著，你就會發現，這不是八個詞語，其實，它就是——一副畫，一首詩！孩子是愉悅的，因為在他們的眼前，“二泉映月”在他們的眼前不再是這八個單調的詞語，而是是一幅優美流動的畫面；孩子是沉醉的，因為“二泉映月”在他們口中不再是這八個無味的詞語，而是一首韻味無窮的小詩。第二步“讓我們帶著這種感覺，讀一讀‘二泉映月’這一副畫，這一首詩吧！”此刻，孩子的誦讀應該說是
“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。第三步，“當我們置身在這幅畫，品味著這首詩，是什么心情，有什么感覺？”優美、寧靜、清幽，此時，“二泉映月”這首詩，這幅畫，已沁入心脾�！白屛覀儙е@種感覺讀進去，一起走進無錫惠山的‘二泉映月’！”這時，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波蕩漾，一輪明月皎潔明亮，此情此景在清純的童聲中時隱時現，閃閃爍爍！
“二泉映月”是一處寫在文字中的風景，王崧舟老師牢牢地扣住八個詞語，一唱三詠，給了它感性的畫面，讓孩子入情入境；給了它詩意的生命，讓孩子如癡如醉！誰說語言是文字堆砌，誰說語文教學是文字的肢解，在王老師的語文課上，我們感受的語言是一幅幅畫面，是一行行詩句，我們體驗的語文教學是還語言以感性的存在，還兒童以感性的生命！
一段坎坷，一片情懷
——理解這個“人”
王崧舟老師把這篇課文教學的第二個層次建構在理解“阿炳”這個人身上。阿炳是個怎樣的人？他在這首曲子中表達怎樣的情懷？這兩個問題成了貫穿課堂的主線，成了王老師精心構筑的“宏大敘事”，也成了學生詩意理解阿炳的切實
“抓手”。要知道，讓今天的孩子去理解一個舊社會的人，是有距離的；讓天真的孩子去解讀一個盲人的心聲，是有挑戰的；讓稚嫩的心靈跟進一個藝術家的豐富的情感世界，是有障礙的！但是作為聽課者，王老師卻讓我們獲得了“面朝大海，春暖花開”的感覺！
走進一個盲人的“坎坷”。王老師一開始從
“二泉映月”這道風景入手，并勾勒得如詩如畫，是有深意的。“二泉映月”越是美，對盲人阿炳來說，越是一個悲劇，越烘托出他坎坷的命運，這體現了一個命題：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”。王老師就是想將“二泉映月”這樣的美景“毀滅”
給孩子看，利用審美“落差”，讓他們內心產生強烈的情感體驗——
師：同學們，這一切的一切對于雙目失明的阿炳來說，意味著什么？雙目失明，意味著什么？他看的見嗎？