評王崧舟之《二泉映月》
生：看不見。
師：他看到了是什么？兩個字。
生：黑暗。
師：意味著什么？
生：意味著他以后可能……
生：黑暗。
師： “茫茫月夜，如銀月光”，對雙目失明的阿炳來說意味著什么？
生：黑暗。
師：“一泓清泉，蜿蜒而來”，對雙目失明的阿炳來說意味著什么？
生：黑暗。
師：“流水淙淙，靜影沉璧”，對雙目失明的阿炳來說意味著……
生：黑暗。
師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說意味著……
生：黑暗。
師：黑暗，除了黑暗，還是黑暗。就在這無邊無際的黑暗中，就在這無始無終的黑暗中……
有了這樣的情感墊底，阿炳的“坎坷”似乎在學生心中有了“附著點”。當孩子讀著阿炳二泉的月夜中所聞所思時，“坎坷”兩個字不禁躍上心頭，揮之不去。“讀到坎坷，誰冒出問題來了？”王老師鎖定“坎坷”不放松，步步跟進，層層剝筍。有的孩子說，阿炳有哪些“坎坷”的經歷？有的孩子說，阿炳在“坎坷”面前，有沒有折服？隨著問題，孩子對阿炳的理解逐步深入，心頭上的“坎坷”也越發濃郁。首先是文字中浸潤：課文哪些地方回答了大家提出的問題？——“阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”。其次是場景中的感染：同學們，阿炳生活的時代離我們很遠。你可以用你自己的想象，用自己的心靈走進阿炳的那個時代，走進阿炳的生活。也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。文字的浸潤，場景的感染，讓孩子們感同身受，似乎他們就是雨雪交加中，沿街乞討的阿炳，就是一貧如洗，病倒在床上的阿炳。此時的“坎坷”就寫在他們的眼中，就寫在他們心中，就流淌在他們的文字中。讀著阿炳的
“坎坷”，寫著阿炳的“坎坷”，經歷著阿炳的“坎坷”，此時阿炳的“坎坷”，已隨著淙淙的流水聲在孩子們心中幻化成
“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”。盡管孩子們理解的“坎坷”還處在感性的層面，但是讀出來時，卻浸透了濃濃的情愫！