讓音樂在學(xué)生的心底流淌——《二泉映月》教案診斷與評析
（1）練習(xí)背誦。
（2）指名試背。
三、因課設(shè)練，遷移寫話
同學(xué)們，我們剛上第一節(jié)課時，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學(xué)習(xí)課文，我們再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來
【診斷意見】
應(yīng)該說這是一個比較好的教案，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標(biāo)。該教案從三個問題入手，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。在這個過程中，又把具體的教學(xué)目標(biāo)融入各個環(huán)節(jié)。如落實“指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標(biāo)中，在讀的設(shè)計上體現(xiàn)了出層次感：首先，在教師的激發(fā)下讓學(xué)生反復(fù)練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，體會語言內(nèi)含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，并在此基礎(chǔ)上達到熟讀成誦。再如落實“引導(dǎo)學(xué)生體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵”這個目標(biāo)時，設(shè)計的主要策略是讓學(xué)生通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞語相互交流、深入體會，并結(jié)合音樂與畫面的渲染來促進學(xué)生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環(huán)節(jié)是“欣賞音樂，激思導(dǎo)學(xué)”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創(chuàng)設(shè)一個基于課文的情境，讓學(xué)生盡快地走進課文。然后，讓學(xué)生說說關(guān)于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環(huán)節(jié)是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環(huán)節(jié)中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環(huán)節(jié)是“因課設(shè)練，遷移寫話”。
縱觀整個教案，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在這幾個方面：一是教材挖掘不深，教學(xué)浮光掠影�！抖吃隆愤@篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執(zhí)著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內(nèi)在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵時也只是讀讀課文，圍繞關(guān)鍵詞語討論一下，以集體討論代替了個體感悟，沒有真正地走進阿柄的內(nèi)心世界。所有的教學(xué)活動顯得浮光掠影、蜻蜓點水、不痛不癢，不能給學(xué)生以強烈的心靈震撼。二是教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，不能推進升華。多少年來，我們的語文教學(xué)一直存在著“問得碎”、“讀得碎”、“練得碎”的毛病，本教案在這方面已經(jīng)有了很大的改觀，但是有些教學(xué)環(huán)節(jié)還顯得瑣碎。比如關(guān)于教學(xué)話題的選擇，本教案是以三個問題為抓手，逐個解決，特別是第二、三兩個問題，這樣一來勢必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時又是以詞語為突破口，勢必又把語句進行肢解，整個教學(xué)環(huán)節(jié)不能渾然一體。我想：本課教學(xué)無論是情感還是語言，無論是節(jié)奏還是韻律都應(yīng)該同《二泉映月》的旋律一樣，委婉曲折、升騰跌宕、步步高升，將課堂教學(xué)推向一個又一個情感的高潮，在這方面本教案也顯得不足。三是學(xué)習(xí)方式注重形式，缺乏具體指導(dǎo)。本教案在學(xué)習(xí)方式方面考慮得比較全面，學(xué)生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個層面都有體現(xiàn)，但是在具體指導(dǎo)上還顯得不夠扎實有效。如讓學(xué)生互讀互評，學(xué)生怎么聽、怎么讀、怎么評從教案中很難看出。再如讓學(xué)生小組討論，怎么確定小組討論的話題，怎么組織小組成員有效地參與討論，怎么吸納別人的觀點等都要給學(xué)生一定的指導(dǎo)。所有這些環(huán)節(jié)也只是走走過場，只要能“聽取蛙聲一片”就可以了。