《慈母情深》教學實錄及評析
〖評析〗
我們不能說，逐段讀這個環節就是不好的，而是看用在什么時候，哪些地方。但這是一篇略讀課文，學生應該把重點放在學習能力的遷移上，這樣逐段讀不僅不符合略讀課文的要求，而且效率不高，同時，逐段讀所涉及的面是狹小的，一位同學在讀的過程中得到了很多，而其他人只是傾聽者。
李老師很注重對學生概括能力的培養，這對于高段來說，是非常重要的，經過中段的培養，學生已經有了一定的概括課文主要內容的能力。然而，概括課文內容，怎樣才能算得上是概括？也就是說，這個度要如何把握？學生說，課文的主要內容是“作者很想買一本《青年近衛軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數落了他一頓，又給他錢買書。”這應該說是可以的。那老師的示范性概括“母親給我錢去買書”。當然也是正確的。那是否我也可以這樣概括“我去買書。”哪種最好呢？我覺得是學生的概括最好。概括不是像提煉句子主干那樣，而是應該具有最基本的情節，而李老師的概括恰恰沒有具體情節。
三、體會家境貧困
t：請同學再讀讀1～4段，想想從這里你知道了什么？
s：作者真的很喜歡《青年近衛軍》。
t：是嗎？是從哪感受到的？
s：因為他每天想這本書都失魂落魄的
t：什么樣叫失魂落魄？你們失魂落魄過嗎？
s：沒有？
t：見過別人失魂落魄過嗎？那是什么樣子的？
s：心不在焉。
t：對，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。
s：走路的時候沒有勁。
t：還讀出了什么？
s：作者家很窮。他沒要過母親這么多錢。而且把錄音機都賣了。
t：是呀，當時作者家里有兄妹五個人，父親去大西北工作了，為了養活家里，母親要到一個廠里做臨時工，每個月工資只有27塊，為了省錢，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書，多少錢？
s：一元五角。
t：這一元多錢真是一筆不小的數目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。
s: 母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有向母親要過這么多錢……失魂落魄。
t：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢。我們現在先來看看，怎么學習下面的課文呢？
〖評析〗
李老師在這一部分的教學處理非常巧妙。她把課文自然地劃分為兩個部分，而這兩個部分也卻是是有其獨立性的。然而，這兩個部分又是有機聯系的，家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。這時，適時補充課外資料，就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。
四、細讀課文，鎖定形象
t：請同學們讀讀閱讀提示。你知道怎么來學習下面的課文？
s：閱讀下面課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子。
t：重點的兩個詞語是什么？（外貌和語言）對了，下面就請同學們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫出外貌和語言的句子。可以朗讀可以默讀。
〖評析〗
把閱讀提示放在課文學習的中間環節，這是比較新穎的做法，也是適合深入學習本文的做法。這樣就把初讀和品讀環節有機分開，體現了讀的層次性，明確了各個階段的學習任務與中心問題。然而就像前面所建議的那樣，我畫出了描寫母親外貌和語言的句子，為什么呢？寫母親的外貌和語言是為著什么呢？為了使問題更明確，我加了一點“情又多深”。