《慈母情深》教學實錄及評析
t：誰來說說你畫出的句子？
（學生個別反饋。）
t：看來我們同學都很喜歡這四句關于母親外貌的句子。請同學們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么？
（學生自由讀。）
〖評析〗
在反饋的過程中，沒有把個體的行為變成全班性的行為，學生參與面不廣。
t：我們現在來看看第一句，誰愿意讀一讀？（生讀。）
t：從這句話里，你讀出了什么？
s：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。
t：說得真好，瘦弱的程度怎么樣？
s：脊背都彎曲著。
t：脊背都彎曲著，說明她瘦弱地怎么樣？
s：特別骨瘦如柴。
t：課文中用的是哪幾個字？
s：極其瘦弱。
t：誰能把這四個字讀出瘦弱來。
s：極其瘦弱。
t：能把它放在句子里讀讀嗎？（學生讀。）
t：我聽出來了，真的很瘦弱。誰還讀出了什么？
s：頭挨地很近，也說明她的脊背也是彎曲的。
t：脊背彎曲著，說明她工作地很辛苦。是嗎？誰愿意再讀讀這句話？（齊讀）
t：母親瘦弱，為什么瘦弱？你能想象嗎？
s：因為工作太辛苦。
t：出了沒吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎？（齊讀）
〖評析〗
在短短的一個教學片段中，李老師連問了六個問題，而且這些問題不是追問，而是在同一平面，同一層次上的重復提問。可謂是“老師細細碎碎地問，學生簡簡單單地答”。問題的開闊性很大程度上就決定了回答的開闊性，教師的一個又一個細碎的問題局限了學生所有的想象以及感性認識。
不妨這樣一問：“同學們，瘦弱，而且是極其瘦弱，讀著這個詞，你腦海中出現了什么畫面，什么場面？”
t：是呀，這時候我叫了兩聲“媽……媽……”。這個時候母親怎么樣？讀。
（齊讀。）
t：讀著這句話你發現了什么？
s：母親很疲憊。疲憊的眼神。
t：你能讀地再疲憊一點嗎？味道讀出來。
（生讀。）
t：有誰能讀得更好。
（生讀。）
t：大家都來試試。“一對”開始！
（齊讀。）
〖評析〗
可以說，這樣的朗讀指導是無效的。語文是感性的，學生是感性的，只要你調動學生的感性思維，你的指導就可以無痕了。
比如：“疲憊”一詞教學。
同學們，你有過疲憊的時候嗎？
母親又為了什么變得如此疲憊呢？
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么？
對呀，這就是慈母情深呀！
t：讀著讀著，你還發現了什么特別之處？
s：母親帶著褐色的口罩。
t：你讀出了什么？
（生無語，師引導。）
t：口罩原來什么顏色？
s：白色。
t：是呀，都用成褐色了，舍得買個新的嗎？
s：舍不得。
〖評析〗
并不是所有的課堂生成都可以轉化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
t：是呀，還有什么發現？（沉默）我們再來每個人讀讀這句話，在句子上，跟平時的句子有什么不同之處。
s：這個句子里有三個“我的母親”。
t：這三個我的母親，我想跟同學們一起來讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。
（師生合作讀。）
t：讀著讀著，你覺得這樣放進去，說明了什么呢？（沉默）母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎？還有誰？