于永正老師暗示教學的藝術語文論文

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一、暗示：讓體會話中之話。暗示，是指通過形式給對方以暗示，言語者通過說話時語氣的變更、語速的變化、語音的高低等來表達自己內心的世界，讓聽者去體悟。聽過于老師課的老師都有這樣的體會，于老師蘊含豐富，但大多知道他的潛臺詞。請看《關懷》的片斷：
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　　師：小朋友，我們就是山村的那個班。我們正在上課。這時（扮周總理的男生腳步輕輕地走進教室。走到講臺前，一邊和老師握手，一邊說：“老師好，小朋友好！”） 字串5

　　師：（問扮演總理的小朋友）你的腳步為什么那么輕。
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　　生：我怕影響大家上課。（笑聲） 字串3
　　師：是這樣。但是，問“老師好”和“小朋友好”能用一樣高的聲音嗎？想一想。（面向全班）大家都想一想。
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　　生：不能。問“老師好”聲音低一點，問“小朋友好”聲音應當高一點。
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　　師：是呀！因為小朋友多，而且離得遠一點，所以聲音應當高一點。再來一遍好嗎？
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（該生又重新表演了一遍。） 字串8
　　師：演得真好，不亞于王鐵成。（眾笑）我想，看了表演，小朋友一定會讀好。誰來讀？（指名讀，齊讀，讀得聲情并茂。）
字串7
　　師：誰接著讀第三節？ 字串6
　　（指名讀。當讀到：“他在我身邊坐下來，拿起我的課本，輕輕地問：‘是講這一課嗎？’我連忙回答說：‘是的。’”老師示意停下來。）
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　　師：如果周總理聽了你讀的這一句，一定會給你提個小小的意見。（對大家）小朋友，周總理會給他提個什么意見？
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　　生：這位小朋友讀對話時聲音太大，總理聽了一定會說：“小聲點，別影響大家上課！”（眾笑） 字串2
　　師：對呀！讀這里的對話，聲音千萬別大，悄悄地說。請你（剛才讀的那位小朋友）重讀這一節。
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　　（該生這次讀得特別有感情，對話讀得既輕又親切。）
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　　師：大家都像這位小朋友一樣，把第三節讀一遍。
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　　（全班自由讀第三節。接著又指名讀了第四節，齊讀了最后一節——第五節。）
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　　上述片斷中，當朗讀總理問話時聲音大了一些，于老師沒有直接指出，而是以“如果周總理聽了你讀的這一句，一定會給你提個小小的意見，小朋友，周總理會給他提個什么意見？”暗示這個同學讀得不準確，暗示其他同學，他讀得不夠好，想想看為什么，從而讓在“該怎樣讀，為什么”的探究中，加深內容、情境、情感的理解。為了引導認真傾聽老師范讀，從中領悟讀書要求，于老師以“小朋友，學，首先要讀，要讀得正確、流利、有感情。要把課文讀好，還真不容易”的提示，從反面暗示要認真讀，并暗示在老師朗讀時要全神貫注地聽。正因為如此，課堂出現了“老師聲情并茂地范讀全文，全神貫注地看讀”的意境。

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　　二、形象暗示：使了解形中之意。在課堂中，于老師善于借助自己的體態給傳遞各種，一個手勢，一個眼神，一種表情，都寄托著自己“豐富的心理話”，以使心領神會。
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　　如一次于老師按照“基礎訓練”里關于寫一個人的要求，打算上課時請一位會拉手風琴的同學為大家演奏一首曲子，然后將她的動作外貌寫下來。可他進教室發現黑板沒擦，一黑板題。他略一沉吟，產生了一個念頭。于是，他拿起黑板擦一下一下地擦起來，嘴里說：“也許是上節課老師拖堂了，值日生沒來得及擦；也許是個別同學的題沒做完，不能擦……”話音未落，幾個快步走上講臺，奪過于老師手中的黑板擦兒。于老師忙說：“咱們合作，優劣互補，我擦高的，你擦低的。”他對其中的值日組長說，“正好有兩個黑板擦兒。其余同學請回座。”這一切不過三分鐘。們表情很復雜，有內疚，有自責，也有抱歉。于老師又忙說：“同學們多懂事兒！紛紛爭著擦。”