于永正老師暗示教學的藝術(shù)語文論文
老師一邊指著手上的粉筆末兒，一邊說：“咱們這節(jié)作文課有東西寫了。把剛剛發(fā)生的事兒寫下來怎么樣？就叫《擦黑板》。”在上述的課前插曲中，暗示的運用令人折服。當他看到滿黑板的題時，當機立斷，調(diào)整內(nèi)容，以自己擦黑板的行動給暗示：老師心里焦急，課不能按時開始了；接著以兩個“也許”的原因推測給暗示：老師并不知道事實真相，以使轉(zhuǎn)移視線；在出現(xiàn)“內(nèi)疚”“自責”“抱怨”的心理后，又以“拍粉筆末”的動作暗示：老師并沒有責怪之意，以使放松心理。這樣，課堂的意外事情竟然成了的意外情境。
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三、活動暗示：使理解動中之蘊。有目的、有地組織各種內(nèi)容與形式的活動，把意圖滲透其中，也可使受到。同時，在活動中往往處于最自然的狀態(tài)下，各種及個性特征都能在老師面前暴露無余。因此，針對情況進行暗示，可使因材施教落到實處。如《小貓種魚》，于老師就將引導理解童話所說明的道理寓于活動之中。課文結(jié)束后，他這樣引導：“小朋友，小貓一看種的魚全爛了，肯定會跑回家去問媽媽：這是怎么回事？我把小魚種到地里，怎么不長小魚呢？貓媽媽會怎么說？”討論以后，他請一位戴上頭飾扮小貓，一位戴上大貓頭飾扮演貓媽媽，由貓媽媽把道理講出來。雖然“貓媽媽”不能講出“生搬硬套”的話，但是魚不能種在地里，做事要動腦筋之類的話還是說出來了。這樣把情理的寓于自我感受、自我體會的表演之中，比直接讓說出受到什么，要有趣、有效得多，而且這樣的表演以訓練為主要目標，又充分體現(xiàn)了學科的本質(zhì)特征。
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