《黃鶴樓送別》第二課時教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
一、扣文眼，輕輕走進(jìn)惜別之境
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀一讀課題。（生讀題）相見時難別亦難，再讀一讀。（生再次讀題）課文講誰送誰？
生：李白送孟浩然。（板書：李白 孟浩然）
師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。一對風(fēng)流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開書，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達(dá)他們此刻的心情？
生：依依惜別。
師：同意嗎？
生：同意。
【教師用簡潔又富有詩意的語言營造了與課文意境一致的“磁場”，這既為全文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)，又引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容。】
師：學(xué)習(xí)需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！（師邊說邊板書：依依惜別）
師：“依依惜別” 就是說他們——
生：感情很深，不忍心分別。
生：依依不舍。
生：難舍難分。
師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）
師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。
（生再讀，讀出了意味）
【詞語的朗讀是建立在學(xué)生快速瀏覽全文的基礎(chǔ)上，建立在理解這個詞語意思的基礎(chǔ)上，這樣的詞語朗讀也就有了實(shí)實(shí)在在的意蘊(yùn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。】
師：就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰讀一讀第二自然段？（指名讀）
出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）
師：“藏”的是什么？
生：埋在心里的依依惜別之情。
師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？
生：不愿意。
師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？
生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。
生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。
生：從“一會兒……一會兒……”知道了，他們故意做別的事。
師：也就是說他們不是在欣賞風(fēng)景，對嗎？
生：是的。
師：為什么要這樣做？
生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。
師：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地藏在——
生：心底！
師：越藏越——
生：深！
師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！誰來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）
【這部分的教學(xué)從關(guān)鍵詞語“藏”入手，層層剝筍，學(xué)生的理解“拾級而上”。若沒有這樣的過程性鋪墊，學(xué)生是難以理解“一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。這是教學(xué)的難點(diǎn)，教師的處理是巧妙的。】
師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。
生：也許他們會在一起喝酒聊天。
師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”啊！誰再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）