《黃鶴樓送別》第二課時教學實錄及點評
【引導學生將此時此刻兩人的表現與平時做比較，突出了“別情別意”，深化了學生的理解與品味。】
二、品語言，深層理解深情厚誼
師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——
出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！（指名讀）
師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細細品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）
師：很多同學舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）
【教學如賞景，走了一段得停下來回味回味。課堂上同樣需要學生的靜思默想，需要學生仔細地反復思考。這個環節的教學，教師沒有急于讓已舉手的學生談體會，而是引導學生再讀讀，用筆圈圈“關鍵詞語”，這就是引導學生抓住關鍵詞語體會其中的內在涵蘊，力求通過自己的品悟有所得，而不是一味地聽別人講。這樣的安排正是教者的智慧所在。】
師：會讀書的同學能夠從人物的語言讀進人物的心里，不僅讀懂李白的話，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感？
生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。
師：你從哪兒讀出了敬仰？
生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。
師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！
生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的人的尊稱。
師：你有學問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）
生：（會意一笑）不能。“夫子”是古代對有學問的男子的尊稱。
生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。
生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。
生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。
師：是的，孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結下了深厚的情誼。因此在李白心中，孟浩然就是他的——
生：兄長！
師：就是他的——
生：老師！
師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）
【這個環節緊緊抓住李白對孟浩然的稱呼，使學生的思維相對集中，有助于學生在“點”的理解上逐步深入，而不是讓學生“信馬由韁”地任意發揮，從而導致課堂教學“形散神也散”的自流狀態。】
師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？
生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。
師：孟浩然是唐代第一個創作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，誰來背一背？（生背得急促）
師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節奏和韻味。（再背，吟出了韻味）