于永正言語交際課堂教學(xué)藝術(shù)特色例析
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：12 特級教師于永正老師的言語交際說寫訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)開拓了寫作教學(xué)的新思路，對我們的口語交際訓(xùn)練有很好的指導(dǎo)價值。讀他的言語交際課堂實(shí)錄，常常被他獨(dú)出心裁的設(shè)計(jì)所折服。于老師用他無窮無盡的智慧，把每一個口語交際都設(shè)計(jì)成了一件精美的藝術(shù)品。細(xì)細(xì)品讀，均如一道道大餐，讓人回味無窮。于老師總結(jié)自己的語文教學(xué)，提出了“五重教學(xué)法”。今研讀于老師的言語交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語文專家的評點(diǎn)，一個個藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。
一、重情境創(chuàng)設(shè)
進(jìn)行言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對象的弊端。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實(shí)踐意義，是一個很有難度的問題。而于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機(jī)會、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境等方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這種在一定環(huán)境中的說寫訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活，大大激發(fā)學(xué)生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說：“當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)起來的時候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花。”
案例一：
在《當(dāng)解說員，寫通訊報道》的說寫訓(xùn)練中，于老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：
（黑板上掛著“動物王國扳手腕決賽”的橫幅會標(biāo)。同學(xué)們好奇地看著。）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看動物王國扳手腕決賽。看看是哪兩個隊(duì)參賽的，各有幾名隊(duì)員參加，裁判員是誰，比賽結(jié)果如何。
（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學(xué)上場。大象為裁判。兩隊(duì)將進(jìn)行比賽。）
師：誰把剛才看到的說一說？
生：今天參加動物王國扳手腕決賽的是兔子隊(duì)和猴子隊(duì)，每隊(duì)有三名隊(duì)員，裁判員是大象。比賽結(jié)果，兔子隊(duì)獲勝。
師：說得不錯——我來介紹一下……同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時候，動物王國小蜜蜂電視臺現(xiàn)場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔(dān)任……
然后引導(dǎo)解說員介紹雙方隊(duì)員，介紹比賽情況……
案例二：
這是于老師創(chuàng)設(shè)的〈描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知〉的交際情境：
（上課鈴響，于老師沒有來。一位陌生的年輕的女教師走進(jìn)教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）
女：小朋友，于老師在這個教室上課嗎？
生：是的。他還沒有來。
女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)事。局長要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會，時間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？