留存在心底的感動 ——聽特級教師竇桂梅教《朋友》
二、在個性化閱讀中主動感悟
閱讀的過程是“物我的回響交流的過程”。國外有學者將文學作品分為“作家文學”和“讀者文學”兩類。后者只能使讀者以“屈從”于作品的態度去閱讀，而前者則要求讀者自覺地參與其中，能夠給予我們合作、共同著述的樂趣。閱讀教學更是如此，設若欠缺學生個體對文本的作用，文本無異于普通紙張上的有序的鉛字排列。竇老師的這兩節課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發現自己，提升自己，超越自己”的過程，是學生積極主動感悟的過程。
首先，教師營造了一個支持個性的環境。竇老師的課堂上，教師的話語霸權現象已無蹤跡，她的微笑、期待、鼓勵、寬容，使得每一個孩子都切切實實地感受到了一種信任與安全，師生彼此敞開了心扉，毫無顧忌。情感因為有了真誠的內容而格外真切。在交流感受時，一位學生甚至說：“如果我是達蒙肯定不去，關鍵時刻要舍人為己。”面對這樣的認識，竇老師沒有批評，因為她知道，一句錯誤的真話遠比一千句漂亮的謊言更可貴。她只是說：“我尊重你的認識，同時保留我的觀點。等學完了課文說不定你的看法會有所改變。”兩課結束前，竇老師再次讓他實話實說，他說：“現在我感到左右為難了。”正是課堂的民主平等，才會得以支持學生袒露這種真實的心路歷程。
其次，竇老師很善于啟發學生運用利于張揚個性的學習策略。在研讀深究階段，竇老師緊緊抓住三句“但”字句，啟發學生聯系上下文體會感受，為學生潛具的個性提供了開發的載體。譬如她這樣教學第一個關鍵句：“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮司阿司的朋友——達蒙。”
師：如果你就是達蒙，你會不會來？請實話實說。
生1：我不會來，因為我還小，許多事還沒有經歷。
生2：我老了會來的，因為我也快死了。
生3：我要看看實際情況，看看朋友是不是騙我。
生4：我要回憶皮司阿司以前的所作所為，如果他一貫是真誠的，我就來，而且毫無怨言。
生5：我肯定去，因為生命只有一次，能夠為朋友做一件有意義的事，也不枉這一生了。