游園不值教學反思
第三次引導，引導質疑。感悟了后兩句詩后。讓學生質疑有不懂的問題嗎？接近學生的最近發展區。學生一下子提出了“一枝”怎么就是“滿園春色”呢？我相機解釋以點帶面的寫法，并拓展這種寫法的詩句。恰到好處。
第四次引導，想像拓展。在學生聲情并貌的朗誦完后兩句詩后，我即時點撥，此時，你就是那枝紅杏，前邊同學往后看，后面同學往前看，你仿佛看到了什么？（引導以詞的形式說）學生妙語連珠。這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩讀的基礎，于是使得畫面越來越清晰，詩中的一幕幕仿佛就出現在眼前。
這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。
學完詩后，學生在不知不覺中已將其積累在腦中，我想其中的重要原因是教師朦朧地對待古詩本身，引導學生生自己關注他們所關注的，所能關注的。對于小學生生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩到最后還是生硬的語言塊。課堂中，我們能放手處且放手，深奧的又不是主要的字詞可以不談，讓學生在自我范圍內去欣賞，在情感范圍內去感悟，真正將古詩作為培養學生文化素養的引導物。真正讓學生在學習古詩后能有所感，有所思，有所悟。
但遺憾的是這堂課，讀和拓展的時間搭配不夠合理，讀的時間多了些。課堂就是充滿遺憾的藝術，在今后的教學中我會努力改進的。
《游園不值》教學反思
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名作，表現了春天有著壓抑不了的蓬勃生機，字里行間流露出濃濃的熱愛春天的贊賞之情。詩文別具特色，是一篇開拓學生想象空間，培養學生創造思維的好教材。
從古詩本身來說，這首詩很簡單。學生通過讀和查資料能清楚了解詩的涵義。因此，我把這節課的重點放在了如何在在教學中怎樣激發興趣、發展想象。我的教學設計是：在學生初步懂詩句的基礎上，緊緊扣住詩中的關鍵詞句進行推敲探索，激發學生學習興趣并掌握學習方法。在教學中把握住以下幾點：
（1）從詩名入手，根據“值”的幾個意思想一想在“游園不值”中的“值”應該是什么意思。再由詩的意思延伸到詩句中，讓孩子想一想詩人雖然是“不值”，但是在“不遇”中又遇到了什么呢？由此讓學生真是感受“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”各是什么樣子。認識了這三種景物之后，再細細體會在這三種景物之中所包含的感情。
（2）結合學生自己的生活體驗指導朗讀。例如“應憐履齒印蒼臺，小扣柴扉久不開”這兩句，我引導學生感悟作者此時的心情如何？你有過扣門卻“久不開”的經歷嗎？當時是怎樣的心情？現在你能通過朗誦表現作者的心情嗎？
（3）抓住詩人感情變化的線索，用美好的春光調動學生朗讀的興趣。如教學“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一句時，你覺得這紅杏美嗎？美在哪？接著再引導：作者看著這出墻來的紅杏，想到了什么？他的心情又如何呢？學生體會到了詩意，感悟出了詩情。自然就能把作者的心情、感受讀出來。
（4）激發想象指導朗讀。我在學生理解“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，激發學生想象：“一枝紅杏 （ ）出墻來？它出墻來（ ）？”學生饒有興致地填入“探”“伸”“爬”“冒”等詞，把這枝“紅杏”當作了一個對外面的世界充滿了好奇的“小娃娃”。正是在這樣的想象中，師生漸漸步入了詩所描畫的意境中，并生發出熱愛春天的美好情感。而此時我再一步激發孩子的想象：“園中的景物又會怎樣展現自己的風采迎接詩人呢？”又一番奇思妙想之后，學生個個興致盎然，讀得也是抑揚頓挫了！