《游園不值》教學反思
《游園不值》教學反思
[案例]
在《游園不值》這首古詩的教學中,我設計了拓展延伸這一環節。
師:孩子們,讓我們根據詩句“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”,并結合插圖,充分想象:在作者沒有看到的花園里,春天的景色是什么樣子的?
生:園中的杏花開得燦爛,園中桃花、梨花及別的花也爭奇斗艷。
生:還有柳樹、小草,一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽笑!
……
[反思]
之前我還在擔心上這樣的拓展部分,反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看,學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢?在古詩教學中設計拓展環節,孩子們會感到“易”“趣”“活”,課堂上不再是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的問答,學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學生們興趣盎然,充分發揮各自的特長,能想的想,能畫的畫,能說的說,課堂氣氛非;钴S。通過這一活動,每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動,學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上,目的就是讓孩子有意識的積累,而積累的最終目的就是讓孩子會運用,會自如的用在平時的語言交流中,運用到平時的寫作中。
課堂是因學生生成而精彩的,我以后要在這方面努力。
《游園不值》教學反思
選擇《游園不值》這課,緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”?怎么會有如此深邃的課堂?記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學的念頭已久,但在幾年前上過一節古詩公開課后,就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘,充分挖掘了教材的深度與廣度,引領學生與文字“相遇”,與文化“相遇”,不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。當時,我已經上過這課,頗感遺憾,總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學設計奉獻給我的學生,那簡直是一種“罪過”;谶@樣的心態,我又一次選擇了古詩教學,選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態。”而我則性格比較含蓄,教學風格也相應比較恬淡平和,再說,她的學生都是城市實驗小學的學生,而我們的孩子一直住在農村,文化底蘊、文學素養、接受能力等稍遜城市學生。如果照搬她的教學設計,一定是“畫虎不成反類犬”。于是,我結合自己的教學特色和班內學生的實際情況,進行了一些思考:
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔,城市學生不常見到,相對農村學生就有優勢,果然,一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”,教師在表揚她“是個生活中的有心人”時,也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生,于是,我出示了兩張不同角度的圖片,引導學生由遠及近地觀察蒼苔,感受它的蓬勃生機,感受春天的氣息!