《游園不值》教學反思
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經學過《第一朵杏花》，肯定領略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區別。權衡再三，大膽舍棄�！ �
二、舍棄教學環節
竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學生練習扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩�！ �
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字�？磥砘蛟S是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事�？磥硎俏姨凸浪麄兞恕！ �
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據自己改動的方案而設計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？
今天的古詩教學就權當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。
游園不值教學反思教后感
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構思奇巧，耐人尋味。在組織教學中，我從課文中的插圖入手，組織教學，我覺得很好地調動了學生學習的熱情。