《我喜歡》第一課時教學實錄
師：同學們都有一顆善于發現美的眼睛，老師要對同學們進行“眼力測試”，看誰通過預習，能一眼認出本課的生字。（指名三位讀，正音。）
師：音讀準了，你覺得哪些字的形比較復雜，應該提醒同學們注意一下。
生:殷
師：有什么好辦法嗎？
生:我發現“殷”和“段”是形近字，“殷”的右邊和“段”的右邊一樣。
師：你一比較，這個字的“右邊”老師記住了，左邊怎么辦？
（全班沉默一會兒，有一個學生舉手）
生:多寫幾遍。(全班都笑)
師：雖然是一個“笨”辦法，但有時也是一個好辦法，當我們找不到捷徑的時候，就得踏踏實實地一步一步走，跟老師一起寫。
（生書空）
師：還有哪些字要提醒同學們注意？
生:遂
師：有什么好辦法嗎？
生: “遂”與“逐”是形近字，“遂”的上面有兩點，“逐”的上面沒有兩點。
師：（半開玩笑）“逐”就像男同學愛跑愛跳愛追逐，頭上沒有兩個小辮子，女同學喜歡事事遂意，頭上長了兩個小辮子。
【評析：形近字的比較生動有趣，學生更易于記住生字。 】
生：“山巒”的“巒”與“初戀”的“戀”兩個字是形近字。
師：“山巒”是指山峰，是“山”字底；“愛戀、初戀”要用心，所以是“心”字底。
【教后感：這節課我們談“初戀”嗎？“初戀”是人生中一段最美麗的情感，純凈幾許卻又難以言說。五年級的孩子在課堂上脫口而出，許是無意，許是懵懵懂懂，教學時“避而不談”與直面“初戀”都不太合適，我想還是把這種“于情所必有，于理所必無”的復雜情愫留到課后談心或者留到“心理健康”課再談。 】
師：課文中還有哪些字的音或形你覺得應該提醒同學們注意？
生:浣凈、鬈毛、素馨、迭代……
過渡：同學們的眼力真不錯，人們常說，“眼睛是心靈的窗戶”走吧，走吧，讓我們用心靈去感受作者筆下一年四季的美。
（三）品讀課文，感悟美
師：找出描寫一年四季的段落，用自己喜歡的方式讀，可以自己讀，可以同桌對讀，也可以一起練讀，讀完了，告訴老師你最喜歡哪個季節？
生:最喜歡春天（讀春天的段落）
師：你為什么春天？
生1: 我喜歡春天，因為春天到了，花兒開了，樹葉綠了，為我帶來了美。
生2: 我喜歡春天，因為春天給我們帶來希望。
師：是呀，春天萬物復蘇，春天生機勃勃，哪個詞語直接讓我們感受到春天的熱情？
生: “殷勤”
師：那就熱情一點讀讀它
生: “殷勤” （讀出熱情，但感覺有點浮躁）
師：有了熱情，還不夠周到，“熱情而周到”地讀讀它。
（生再讀，讀出了韻味，全班齊讀）
師：帶著這種熱情讀讀“殷勤”的句子。
（指名讀）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生1:我覺得他還不夠熱情，語調低沉了些。
生2:我覺得他沒讀出喜歡的心情，臉上沒帶笑容。
師：你能聲情并茂地讀一讀嗎。
（生入情入境地讀，全班鼓掌）
【評析：生生互評，師生互評，在評中感悟春天的生機，把朗讀推向深層。】
師：還有那些景物讓我們感受到春天的生機?
（許多學生搖頭）
【評析：在引導學生抓住重點詞語感受春天的美，讀出春天生機勃勃的韻味時，出現卡殼，學生未能感受到“尖尖的小芽”所體現的生機，于是，適時用“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”引起他們的聯想，用舊知喚起新知，取得預想不到的效果】
師：我分明看到了“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。