竇桂梅課堂教學啟示錄
作者：田麗娟 文章來源：乳山市暢園小學
啟示之一：重返樸素課堂
提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當我們對這位年輕特級教師的創造力發出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業余時間，我走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張。
《黃河象》是小學語文教材中的一篇傳統課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進行了推想，并交待了發現化石的經過。很明顯，這不是一篇“文學味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個關鍵詞，采用角色轉換的形式引領學生與文本展開對話。這一設計出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內容展開，沒有補充其他資料，只借助一臺幻燈機打出幾個問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。
首先研究“推想”。為了鼓勵學生進行“自主學習”，竇老師注重引導學生自主學習課文：“我們這些小科學家，一會兒要進行想象和推想，你說，應該注意些什么？應該有怎樣的科學態度？”往日調皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好啊！本該教師強調的學習態度變成了“小科學家”們的“自律”。這種設計的巧妙之處在于角色轉換把課文的內容變成了學生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
接下去，竇老師領著孩子們進行“假想”：“現在你不是科學家了，而是個小作家。聽了科學家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調整文章結構的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么續寫、擴寫、改寫，但是，學生卻自然而然地運用了這些方法，因為“作家”的角色讓他們興致勃勃地投入到了“創作”之中。這樣，從內容到形式，從態度到知識，學生在“科學家”和“作家”兩種身份的切換中經歷了一次快樂的學習之旅。
如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點什么。在學生說出了調整文章結構的幾種方法之后，竇老師提示：“從內容上考慮，有沒有創新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。