第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計（通用13篇）

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　【方法與能力】了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優美語言；從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。

　　【拓展與延伸】背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。

　　【重、難點突破】體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

　　【教學過程】

　　一導入新課

　　現在，我們很多的人家家里都養著或多或少的花草，供自己觀賞。可“自己的花是讓別人看的”這句話是什么意思嗎？

　　相機板書：  自己的花是讓別人看的

　　二學習課文

　　1初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。

　　提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　附相關例句：

　　“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”這句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。

　　“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的。”“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。“我為人人”是“人人為我”的前提。讓學生結合自己的生活實際談一談。

　　2找出自己不理解的句子，與大家一起交流。

　　提示：

　　1）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。

　　2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”作者時隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。

　　3、學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育？

　　學生自由交流。

　　三、作業

　　背誦課文

　　板書設計：

　　栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人

　　自己的花是讓別人看的                                                                                   奇麗的景色，

　　奇特的民族

　　走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我   

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

　　3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學重點：

　　結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

　　2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）

　　引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

　　自己的花是給誰看的？（讀）

　　誰的花是給誰看的？（讀）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

　　（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。

　　（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

　　2、檢查生字的字音和字形。

　　（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

　　（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

　　3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）（齊讀）

　　三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

　　導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？

　　1、感受景色奇麗

　　誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

　　（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。）

　　（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

　　（2）用一個字來形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

　　（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？　（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

　　（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

　　在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

　　走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

　　（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

　　四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——

　　四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

　　（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）

　　（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

　　（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）

　　2. 感受民族奇特。

　　導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢？

　　（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）

　　家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）

　　（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）

　　A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

　　B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

　　C、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子里或養在陽臺上。）養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

　　（3）德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！（齊讀）

　　（4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！（課件：多么奇特的民族！）

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

　　（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）

　　（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

　　（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看

　　我為別人著想，（別人也會為我著想。）

　　我為別人服務，（別人也會為我服務。）

　　我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）

　　在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

　　（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ？（生舉例）

　　（5）當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這里：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

　　老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

　　五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？

　　（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）

　　（3）“美麗”指什么？還指什么？

　　（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

　　（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　六、總結回顧，拓展積累。

　　今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

　　課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗

　　人人為我，我為人人

　　民族奇特

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇3

　　（ 第 一 課 時 ）

　　老河口市實驗小學  靳杰

　　教學目標：

　　1、通過對照生活實際、聯系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。

　　2、在反復朗讀與想象練說中凸現文章第3自然段所描述的美麗畫面，體會“莞爾一笑”的意味及“脊梁”的涵義，感受“人人為我，我為人人”那頗耐人尋味的境界，并潛移默化地受到影響。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　教學重難點：從季先生的感嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重點句子研讀，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學過程：

　　一  導入課題

　　1、猜一猜：

　　提示一、他是我國著名的國學大師，對印度梵文有很深的研究。

　　提示二、他享有“東方學者”的盛譽，當選“感動中國2006年度十大人物”。

　　提示三、年輕時留學德國十年，后著有留學回憶錄《留德十年》。

　　對，就是季羨林爺爺。（板書：季羨林）今天我們就來學習他的一篇文章，也是選自《留德十年》的。

　　2、今天就讓我們跟隨季羨林先生去領略德國那獨有的民族風情吧！（板書：德國）

　　3、齊讀課題：自己的花是讓別人看的（提前板書）----再自由讀---你有什么感受？用自己的朗讀表現出來。（驚奇？疑問？）

　　4、今天在學習課文時，我們就用這種抓住關鍵詞深入體會，把自己的感受和體驗用朗讀表現出來的方法進行學習。

　　二  入境初讀

　　1 課文寫得非常優美，請同學們打開課文讀一讀，請讀準字音，讀通句子，遇到拿不準的字可以請教同桌，還可以把自己喜歡的詞語多讀幾遍。

　　2 檢查讀文：請學生看大屏幕讀，（課件出示課文二，三兩段，其中以下詞語變為紅色：莞爾一笑  花團錦簇  姹紫嫣紅  應接不暇  脊梁  頗耐人尋味  如入山陰道上）

　　3 讀了課文，尤其是又聽了二，三段的朗讀，課文給你留下了什么樣的印象？

　　三  品境悟讀

　　1、過渡：大家在初讀課文之后已經有了一定的收獲，下面我們將細讀課文，相信學習之后你的收獲會更大。季老先生在三十五年后重返德國感慨萬千。請你默讀全文，迅速在文中找一找，哪一句話寫出了季老先生由衷的感嘆。

　　2、交流后板書：奇麗  奇特（同時課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　抓住兩個感嘆號齊讀，讀出贊美----這句話中哪兩個詞最引起你的注意-----奇麗和奇特是什么意思，你能給它們分別找個近義詞嗎？------為什么作者不用美麗和特別？-----說的不錯，讓我們再讀句子，注意突出這兩個詞。（課件中“奇麗”和“奇特”同時變紅）

　　3、同學們，作者在德國看到了怎樣的景色，你想不想看？你瞧，這是課文第三段中的一段景色描寫（出示文字）。

　　（1）請你讀讀這段文字，你仿佛看到了怎樣的景色，是透過哪個詞語看到的？

　　（2）重點理解：姹紫嫣紅  花團錦簇

　　（師）通過“團”和“簇”，你仿佛看到了花兒怎樣？

　　（師）從“姹紫嫣紅”這個詞語中，你好像看到了什么？

　　（師）（在學生找到并談了感受的基礎上，相機出示課件）“瞧，這些花兒都簇擁在一起，這一叢，那一簇，這就叫——花團錦簇。不僅花的品種多，顏色也多，有紅的、有黃的、有紫的……真是——姹紫嫣紅。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的）。眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇）。

　　（師）走在這樣的街上，如同行走在花海中，太美了！誰來讀一讀，把這種美讀出來。（花的圖片配以這段文字）

　　（3）重點理解“山陰道”

　　（師）：想看山陰道嗎？

　　（生接）：想看。

　　（師）：請把眼睛閉上。現在我們來到了哥廷根的一條大街上，兩邊樓房的窗臺上都堆滿了鮮花，一眼望去，全都是花朵，走著走著，看著看著，這一幢幢樓房好像變成了陡峭的山坡，陡峭的山坡上綠葉繁茂，花兒吐芳，一陣微風吹來，你好像聞到了什么？看到了什么？聽到了什么？請緩緩睜開眼睛，說說你看到了一條條怎樣的山陰道？（播放背景音樂）練讀這段話。（花的圖片配以這段文字）

　　（4）重點理解“任何”

　　（師）你真了不起，沒想到這個看似普通的詞卻引起了你的注意。

　　（生）：品評“任何”一詞去掉與否的感覺。

　　（師）走過這條窄窄的街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　（師）走過寬闊的那條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　（師）走過任何一條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　（5）切己體悟

　　師：此時此刻，走在這樣的街上，如果你是一位疲憊的游客，你的心情會怎樣？

　　如果你是留學在外的季先生，心情又會怎樣？

　　（師）：真是“人在街上走，如在畫中游。”帶著這種享受的愜意讀讀這詩一樣的文字。（課件出示）

　　走過任何一條街，

　　抬頭向上看，家家戶戶的窗子前

　　都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　許多窗子連接在一起，

　　匯成了一個花的海洋，

　　讓我們看的人

　　如入山陰道上，應接不暇。

　　（師）讓我們將它記在心里！試著自己背一背。讓我們把老師們也帶入這美麗的異國風光，好嗎？（齊背）

　　（6）體會“奇特的民族”

　　（師）為什么說德國是一個奇特的民族呢？請同學們讀讀第二自然段，劃出能說明“奇特”的詞句。

　　（師）抓住三個“都”來感受奇特。引導學生讀讀奇特。（相機理解：脊梁）板書：人人為我，我為人人

　　（師）是呀，自己的話怎么是讓別人看的？作者曾經也有疑問。（出示對話）學生自讀后理解“莞爾一笑”，并談談從這一笑一答中看出了什么。（一種習慣，一種自然）

　　（師）作者也體會到了：正是這樣，確實如此。（完成填空練習）作者認為這種境界頗耐人尋味，“頗”是什么意思?讓我們用自己的朗讀把這種感覺讀出來吧。（朗讀指導）

　　（師）德國人愛花，有了花兒的街道成了一道奇麗的風景。但世上美好的景物，源自美好的心靈。德國人就是這樣默默地行動著，自己的花是讓別人看的，這是一種多么崇高的境界。難怪季老先生發出這樣的贊嘆：

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　四  總結提升

　　同學們，如果現在讓你再來讀課題，你會帶著怎樣的心情呢？（贊美、敬佩）

　　師：讓我們想著那花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色讀——

　　師：讓我們想著德國人那份真切的愛花之情讀——

　　師：讓我們想著德國人那人人為我  我為人人的崇高境界讀----

　　師：這節課上，同學們抓住關鍵詞語想象畫面，深入體會，并用朗讀把自己的感受和體會表現出來，真了不起！

　　五  作業設計

　　1  假如你想對德國有進一步的了解，你可以去借閱《德國印象》一書。

　　2  假如你也被德國這奇麗的景色所吸引，你可以以《花的國度》，《奇特的民族》為題寫寫讀后感。

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇4

　　一、讀課題，導入。

　　師：今天我們繼續學習第二十五課——《自己的花是讓別人看的》（板書）誰來讀讀課題？

　　假如有人問你“誰的花是讓別人看的?”該怎么讀？

　　生：自己的花是讓別人看的

　　師：假如有人問：“你的花給誰看？”，又該怎樣讀？

　　生：自己的花是讓別人看的

　　師：假如人家同時問這兩個問題，又該怎么讀？

　　生：

　　二、讀文，找“文眼”

　　師：看，不同角度的思考讓我們讀起書來就有著不同的體驗，這樣才有滋有味。讀書應該這樣！學會抓住關鍵性的“字眼”讀出自己的體會。（板書：字眼）讀課文也是這樣，接下來同學們自由的讀讀課文，看看你能不能抓住課文中關鍵性的句子，讀懂文章，找出課文的“文眼”。（板書：文眼）

　　師：課文中的那句話能概括全文的主要內容？是文章的——眼睛

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：他用一雙慧眼找到了“文眼”

　　三、圍繞“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”深入學習課文

　　接下來，讓我們借著“文眼”把文章看得清清楚楚、明明白白。

　　請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？有了感受之后才可以和同桌交流。

　　生：……

　　師：好，首先我們來交流“奇麗的景色”，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　生：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

　　生：……

　　師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

　　生：“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　師：能否說說你的理由？

　　生：

　　師：我們來看看這些花，一團一團，一簇一簇，顏色各異，色彩繽紛。用文中的兩個詞來形容就是……

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：沒有讀出華美、繽紛、嬌艷的感覺。再來……

　　生：（有感情地）花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：再來……

　　生：（特有感情地）花團錦簇、姹紫嫣紅

　　師：這些花真美呀，你們看這朵、這朵、這朵、還有這朵，美麗的花太多太多，眼睛都看不過來，令人……

　　生：（有感情地）應接不暇

　　師：我們閉上眼睛想象一下：此時，你就在德國，走在街道上，街道兩旁，家家的窗前，都有這樣的花。而許許多多這樣的花，這樣的窗子連接在一起，就像一個花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感覺怎樣？把這種感覺讀出來。

　　生：

　　師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特呢？讓我們接著交流。

　　生：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。”

　　師：德國人把花養在窗子外面，讓別人看，難道德國人自己不愛花？你是從課文中哪些地方體會到的？

　　生：愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。

　　生：家家戶戶都在養花。

　　師：哦，原來德國人很愛花，只是不像我們中國人把花養在屋子里，德國人的這種做法讓你們感到很——

　　生：奇怪、不解、好奇

　　師：難怪作者季羨林先生曾多次這樣的詢問女房東：你這樣養花是給別人看的吧！

　　生讀

　　師：女房東回答的卻非常——

　　生：平靜

　　師：你是怎樣體會出她那顆平靜的心的

　　生：莞爾一笑

　　師：我是季羨林，你就是女房東。“你這樣養花是給別人看的吧！”

　　生：正是這樣！

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　師：他們這樣做大家理解嗎，他們為什么要這樣做呢？

　　生：……

　　師：你從文中哪里看出的。

　　句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　師：耐人尋味就是——值得人深思

　　師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　師：能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　生：……

　　師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

　　生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

　　師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　生：我會帶著贊美的心情來讀。

　　生：我會帶著敬佩之情來讀。

　　生：我會帶著欣賞的心情來讀。

　　師：請大家自由的讀這句話。

　　生：讀

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”。

　　師：也正是有了這樣的一種境界，才深深的打動了季先生，所以他說：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。請同學們自由讀讀課文最后一小節。

　　生：（讀）

　　師：現在各位是季先生，我是一位記者，我有一些問題想問問季先生。

　　師：季老先生您好，聽說你最近又去了一趟德國，那里又給了你什么樣的感受？

　　生：

　　師：有哪些美麗的東西？

　　生：環境很美。

　　生：德國人的心靈很美。

　　生：他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

　　師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：季先生，聽說這次的旅程，讓您仿佛又回到了四五十年前，您做了一個花的夢，一個思鄉的夢。這究竟是怎樣的一個夢？

　　生：

　　師：這到底是一個怎樣的夢？需要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。課下，同學們讀《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這個夢有更深的了解。

　　師：老師向你們推薦了兩本好書，現在同學們有誰愿意推薦其他好書給老師閱讀呢？你們愿意向老師推薦嗎？

　　生：

　　師：你們看，這是一種怎么樣的境界？

　　生：人人為我，我為人人。

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　人人為我，我為人人

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。二、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重點是理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句。難點是體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

　　二、學情分析

　　學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

　　三、設計理念

　　根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生應用理，對學生進行思想教育。

　　四、方法策略

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

　　通過配樂想象和想象填空等形式，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

　　五、教學流程

　　我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

　　第一環節：通過談話，播放德國風光情景激趣。

　　第二環節：自主質疑。

　　第三環節：品讀感悟

　　通過理解重點詞句和朗讀課文有效地結合起來感受景色奇麗、民族奇特，聯系生活實際理解“人人為我。我為人人”的無私境界，感悟課文所蘊含的道理。

　　第四環節：總結升華

　　把本節課收獲和大家分享，讓“人人為我，我為人人”的精神在學生心中生根發芽，根深蒂固。

　　六、教學準備

　　《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕出示德國風光，讓學生了解德國，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

　　以上是我說課內容，如有不足之處，肯請各位領導給予指正。

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。

　　教學準備

　　搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

　　教學課時   兩課時

　　第一課時

　　一、課前談話：

　　季羨林爺爺年輕的時候，曾經在德國留學生活了十年，過了四五十年以后再次去了德國，回來后感慨萬千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進德國，或許你能從中對德國人有所了解。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣

　　三、由淺入深，探究文本

　　1、看課題，體會“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。

　　通過比較讓學生明白：加上“讓”有主動的、心甘情愿的給別人看的意思。

　　2、瀏覽課文，發現文中藏著的“讓”。請你發現一下，文中哪些句子告訴我們德國人養花是“讓”別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。

　　（1）學生瀏覽課文，發現“讓”，教師巡視點撥。

　　（2）交流。教師根據學生的交流，對以下句子作深入引導。

　　句子一：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（請學生讀，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。）

　　句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　（德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！）齊讀。

　　3、德國人的“讓”，讓出了什么呢？下節課，我們接著學習。

　　第二課時

　　一、    復習導入

　　德國人是怎樣養花“讓”別人看的？他們這樣養花有好處嗎？

　　二、品讀課文，感悟“美麗”

　　1、學習第三自然段。

　　（1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。

　　（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

　　（2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，談談你讀后的感受。

　　預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　<1>抽學生讀文，結合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

　　<2>想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。

　　預設二：應接不暇

　　<1>不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　<2> 理解“應接不暇”： “暇”什么意思？（空閑，沒事的時候。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

　　花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

　　商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——

　　爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——

　　<3>生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？

　　這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現這樣的美景嗎？

　　（3）指導朗讀

　　作者優美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）

　　同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街——

　　這里花如海，總也看不夠啊！（背）走過任何一條街——

　　內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

　　（4）過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人。”是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產生了各種各樣的想法。 像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）

　　2、學習第四自然段

　　（1）四五十年過去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當朋友問他德國有什么變化嗎？他說：（齊說）——“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　（2）季羨林說的“美麗”指什么？“德國人有什么特點？”。

　　（3）猜度季羨林的“夢”。——“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”（結合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。）

　　四、作業設計

　　1、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。

　　2、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》。

　　五、板書設計

　　自己的花是讓別人看的

　　奇    奇

　　花團錦簇      麗    特      人人為我

　　姹紫嫣紅     的    的      我為人人

　　景    民

　　色    族

　　教學反思：

　　在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

　　在課堂上，我請學生自由默讀課文，體悟風情，找出“人人為我”的句子。隨著學生的交流，課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。引導學生在生活中理解應接不暇的意思，體會花之多。

　　“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

　　這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。

　　回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：

　　朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節課的教學中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態，學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環節上指導朗讀給全課掀起第一波高潮。可惜事與愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學生能體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。

　　這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該與大家一起分享”、“人人為我，我為人人”的道理。

　　理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

　　【教材分析】

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家 , 北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文 . 作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言 , 描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景 , 并抒發了自己的感慨：“人人為我 , 我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國 , 又看到這番情景 , 表達了自己舊地重游的感受 , 即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情 .

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章 , 不是純粹描寫景物 , 而是像拉家常一樣娓娓道來 , 在講述德國風景民俗的同時 , 用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理 , 讀起來讓人既開眼界 , 又回味無窮 , 頗受教育 .

　　【背景材料】   

　　由于學生平時對異域風情較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據課后提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　【課堂實錄】

　　【片段一】

　　師：我記得法國雕塑家羅丹的一句話：生活中不是缺少美，而是缺少發現。我很喜歡，不知道同學們是不是喜歡。我們來讀一讀。

　　生：生活中不是缺少美，而是缺少發現。

　　師：昨天我們學習了課文，大家對第4小節特別感興趣，我們再來讀一讀。

　　出示：變化是有的，但是美麗并沒有變。我說的“美麗”指很多東西，其中也包含美麗的花。

　　生：討論：變化是有的，四五十年過去了，德國都有哪些變化？

　　師：但教授話鋒一轉，但是-------

　　過度：讓我們也隨著作者走進異國他鄉去看看那美麗的花兒吧！

　　【反思】用羅丹的名言導入新課。給學生耳目一心的感覺。在課堂的開頭就把握住學生。為接下來的課堂教學奠定了良好的基礎。而且課堂也以這句名言結束，首尾呼應，比較有整體感。

　　【片段二】

　　品讀“別人眼中花的美”

　　大體感知：說一說，別人看到的花是怎樣的？

　　交流：“走過任何……應接不暇。”

　　師先讓學生多讀幾次，再指名讀。

　　師：“邊讀邊想畫面，你會讀得更好！”

　　學生自由讀后，師再指名讀，學生讀得很好。

　　師：“讀得真好，你看到了什么？”

　　生：“……”

　　生再讀，配樂讀，再指名讀。

　　看畫面，再讀。

　　師：“如此奇妙的文字讓我們記在腦子里好嗎？”

　　學生自己背誦，齊背。

　　師：“自己的花是讓別人看的，別人看到的是花的海洋，那自己看到的是什么？

　　【反思】利用生動形象的教師課堂用語營造濃厚的朗讀氛圍。教學課文第三自然段時抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅” 這兩個詞指導學生讀。“能不能把這種美讀出來”，學生讀得很好時老師是這樣評價的：“開得真美”“把花都讀到我心里去了”。全班同學齊讀這一段時第一遍并不好，老師說“同學們心中的花剛才已經開得那么嬌艷了，不要讓它謝了呀”。在這里老師并不對學生強調哪兒應該重讀、哪兒應該停頓等等，只是用幾句簡簡單單的話便讓學生明白了應該讀出什么樣的感覺來。

　　【片段三】

　　研讀“自己看自己家的花——只看脊梁”

　　生：花的脊梁

　　1、  師：“花的脊梁”指的是什么？

　　2、創設情境，感悟作者和房東的對話

　　3、抓住一個寫神態的詞

　　4、“莞爾一笑”怎么笑？笑一笑

　　5、讀句子

　　師：“正是這樣，正是怎樣呢？”

　　引讀，生讀：“走過……應接不暇。”

　　“每一家……別人的花。”

　　師：“面對這樣的景象，季爺爺有什么感慨呢？找到句子，寫上自己的批注。”

　　生：“人人為我，我為人人。如果人人都將自己的花給別人看，那看到的是一花獨秀不是春，百花齊放香滿圓。”

　　生：“人人為我，我為人人，讓我想到一句名言——贈人玫瑰，手留余香。”

　　生：“一份快樂給別人分享就變成了兩份快樂。”

　　齊讀這兩句。

　　生：“走過任何一條街……應接不暇。”

　　生：“我說美麗的不僅是花，德國人的心靈更美。”

　　生：“獨樂樂不如眾樂樂。”

　　師：“你們的感受很深，難怪四五年后回德國……”

　　【反思】目標意識得到充分體現。尤其是情感目標，得到最佳體現。教師通過對課文的賞讀、品讀、閱讀讓學生深深感受到“人人為我，我為人人”的高尚品質。愛花是美德，通過對片段的高度概括，美感人生，情感熏陶，人格升華。看主題賞讀片斷，使學生對文本加深了感知、理解、充分感受到文本體現的價值目標，達到了課堂教學育人的目標。使學生的人格更加完美，不僅是花美、人美，而且感受到心靈的美，內在的美，實現了從學生內在到外在的人格的內化、美化。

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備：flash課件《自己的花是讓別人看的》

　　教學流程

　　一、回顧課文，導入新課

　　1、上節課我們已經對《自己的花是讓別人看的》有了初步的了解，這節課我們再次走進德國，領略異國風采。

　　2、請同學們回憶作者兩次到德國的感受分別是什么？作者發出了深深地贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　二、感受奇麗與奇特

　　1、同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？

　　你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　（學生默讀課文教師巡視。）

　　2、感受奇麗

　　好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”

　　（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　(3)課件加深理解：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？想讀的同學就站起來讀，能背的同學也可以背誦。

　　3、感受民族奇特

　　剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？

　　(1)“家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花都栽種在外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”

　　（2） “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”

　　能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　4 、理解境界“人人為我，我為人人”

　　德國人給予別人美的同時也得到別人賦予他的美。不只在養花中如此，在生活中也是這樣，為別人著想，這已經形成一種美好的品質，進而形成一種高尚的人生境界，形成一種可貴的民族精神。

　　延伸：你還知道德國人的有什么優秀的民族精神？

　　朗讀：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　5、寫作知識

　　作者在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明通俗易懂但又意味深長的哲理。

　　就是“人人為我，我為人人”。

　　四、深化主題

　　學生舉例

　　聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。

　　給  予

　　如果你給我一條魚

　　我就讓你看到整個海洋世界

　　如果你給我一朵花

　　我就讓你擁有一片花海　　

　　如果你給我一片樹葉

　　我就讓你看到整片樹林

　　如果你給我一雙翅膀

　　我給你一方自由飛翔的天空

　　如果你給我一滴眼淚

　　我就讓你得到愛的陽光

　　讓它溫暖你那四季如冬的心

　　讓快樂和幸福永駐

　　人人為我

　　我為人人

　　讓我們每個人都綻放成最美的風景

　　在自己的心里

　　也在別人的眼里

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇9

　　教材分析

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　設計理念

　　從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。

　　教學目標

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學流程

　　一、 生活導入，揭題

　　1、在生活中，用我們心靈的窗戶——眼睛，總會發現一些美好的東西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到過怎樣的花？

　　2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩句。

　　3、看來，花確實是我們生活中不可缺少的裝飾品和美化物，讓人愛不釋手，總想捧在手心，但在德國，他們愛花的方式和我們不一樣，他們是

　　4、出示課題：自己的花是讓別人看的

　　二、初讀課文，確定學習目標

　　1、這方式確實與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。

　　2、學習生字詞語

　　脊梁  莞爾一笑  花團錦簇  姹紫嫣紅 應接不暇

　　書寫：脊  嫣

　　3、劃出文中和題目意思相近的一句話。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　三、 細讀課文，品味語言

　　1、齊讀句子。這句話中間用了分號隔開，緊密聯系了兩個方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。

　　2、研讀句子一：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　從哪里看出來德國人養花是讓別人看的？

　　（1）、理解“家家戶戶”，說明德國是一個愛養花的民族。

　　（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，體會每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現給別人，創造美麗，體現出德國人的心靈美，從而體現出民族的奇特。

　　（3）、對比句子感悟“臨街”，體會德國人每個人心中都有他人，為大眾著想，把這種養花的行為看成自己的義務，這是一種“我為人人”的境界。

　　a、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。

　　b、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。

　　（4）、當時，作者第一次去德國就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。

　　帶著自己的感覺讀讀這段話。

　　（5）、理解“莞爾一笑”

　　我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。

　　師生合作朗讀，師當作者，生當房東。體會莞爾一笑，德國人習以為常的作風。

　　小結過渡：透過語言文字，我們感受到了德國人愛花就是創造美麗的美好品質，體會到德國人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。

　　正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”

　　句子。

　　3、研讀句子二：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？

　　a、相機理解“花團錦簇”，這花是一團團，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態美。

　　b、 “姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）

　　c、這種景象，平時我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。

　　走過這條街，生讀：抬頭向上看——

　　走過另一條街，生讀：抬頭向上看——

　　走進隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看——

　　這里花如海，總也看不夠啊！走過任何一條街——

　　（2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。

　　4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

　　（1）、是的，走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是：人人為我，我為人人

　　（2）、“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：

　　我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。讀：他們的花不像在中國那樣...

　　人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街...

　　（3）、原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！

　　（4）、其實，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會發現的眼睛找找身邊的美。

　　寫話練習：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。（         ）

　　（5）、生活中，我們都在創造美，奉獻美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創造這樣的境界吧。

　　四、拓展提升，內化行動

　　齊讀詩歌《給予》

　　如果你給我一條魚，我就讓你看到整個海洋世界；

　　如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；

　　如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；

　　如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；

　　如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，

　　讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。

　　人人為我，我為人人，

　　讓我們每個人都綻放成最美的風景，

　　在自己的心里，也在別人的眼里。

　　五、板書設計

　　我為人人    奇特的民族  

　　有奉獻就會有收獲

　　人人為我    奇麗的景色

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇10

　　在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

　　這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的內容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。

　　上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我采用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。

　　這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇11

　　第一課時

　　學生初讀課文，整體感知課文內容，自學生字詞（略）

　　第二課時

　　師：同學們，今天我們繼續學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　學生齊讀：課題《自己的花是讓別人看的》。

　　師：同學們在上一節課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。請大家快速瀏覽一遍課文，然后，提出問題。

　　（學生瀏覽課文。）

　　師；誰有問題了？請提出來。

　　生1：我從“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這一句產生了疑問，為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　師：是啊！這個問題提得好。我記住了你的問題。（教師板書：奇麗、奇特。）

　　生2：第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。

　　師：問題提得很有價值，你在讀課文的時候，特別要注意第三自然段，看你自己能不能讀懂。（教師板書：人人為我 我為人人。）

　　生3：“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　師：這個問題，相信只要你自己認真讀書，就能找到答案。（教師板書：美麗）

　　生4 “這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？（教師板書：夢）

　　師：還有問題嗎？好，大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是什么？

　　生：這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。

　　師：還有嗎？

　　生：是了解外國風光、異域文化的。

　　生：從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。

　　師：也就是說通過本組課文的學習，要我們學習運用這樣的表達方法。

　　師：好，在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？

　　生：是“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。

　　師：好，請大家一起來讀讀這個句子。

　　生：生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　師：咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？

　　生：可以。

　　師：請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

　　師：好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗，民族的奇特？”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　生：我從這句話感受到景色的奇麗“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”在窗前展現在我們眼前的是“花團錦簇，姹紫嫣紅”的景象，這叫我感受到那里的花很多，顏色也特別鮮艷，非常美麗。

　　師：教師出示這段文字課件（紅字出示）

　　師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？

　　生：我從“家家戶戶“這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。

　　師：不錯，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。能說說，你還從哪看出不是一家兩家這樣做的?

　　生：從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

　　師：你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？

　　生：讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？

　　生：再讀。

　　師：好，他讀時什么詞強調了呢？

　　生：是“任何”

　　師：還應該強調什么詞？

　　生：我覺得還應強調“家家戶戶”

　　師：請同學們再聯系著讀讀。

　　生：練讀。

　　師：請你來試試。（生讀）

　　師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅）

　　生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”。

　　師：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？

　　生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

　　生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團，各色鮮花怒放的美麗景象。

　　師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。

　　生：練讀。

　　師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？

　　生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

　　師：能否說說你的理由？

　　生：因為從這句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了。看得我眼花繚亂，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。

　　師：從哪個詞語看出花的多

　　師：從“花的海洋”和“應接不暇”這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點綴著。課件（紅字出示：花的海洋 應接不暇）。

　　生：我給他補充，我從“山陰道”這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進樹林才有這樣的意境呢！

　　師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。 （學生練讀）

　　師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？

　　生：想

　　師：好，下面我帶大家一起去看看，我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

　　師：學生配樂讀。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。

　　生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。

　　師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人啊！”

　　生：我仿佛聞到了，花兒們散發出的陣陣清香。

　　師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

　　生：想

　　師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養高的人，必定是朗讀水平高的人。

　　生：一名學生讀。

　　師：讓我們一起美美的讀一讀。

　　生：學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。

　　師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

　　生：我的心情非常高興。

　　生：我的心情很愉悅，神清氣爽。

　　生：我的心情比較舒暢。

　　師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。

　　生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。

　　師：多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。

　　生：學生背誦。

　　師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。“這讓我感受到民族非常奇特。當時的作者很吃驚，很不理解。

　　師：聽到了沒有，他用了一個非常恰當的詞語，很“不理解”。他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把話樣在窗子外面，是不是不喜歡花呢？

　　生：不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養花，。而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞。他們處處為別人著想。

　　師：養花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？

　　生：不是

　　師：不是，從哪看出來呢？

　　生：因為“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。”

　　師：噢，原來他們也喜歡花，養花也是很美妙的事情，我們中國人養花與德國人養花有什么不同？

　　生：我們城市的居民把花養在屋子里。

　　師：誰家養花舉手。（大多數都舉手）

　　師：我們養花的目的是什么？

　　生：我家養花的目的是為了美化環境。

　　生：我家養花的目的是為了凈化空氣。

　　生：我家養花的目的是為了給家人帶來美的享受。

　　師：我們養花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。

　　生：自由練習朗讀

　　師：自己養花卻讓別人看，你說奇特嗎？

　　生：奇特。

　　師：還從哪看出這個民族的奇特？

　　生：我從 “只能看到花的脊梁”里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個民族的奇特。

　　生：從 “多次”“曾問過”這兩個詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。

　　師：具體地說說理由。

　　生：“多次“說明不是一次。他曾經問過女房東，她卻莞爾一笑，我從這里也能看出他們很自豪的。

　　師：他們認為這都很正常，而作者多次對他們養花之真切感到吃驚，請大家接著往下讀。

　　生：（學生接著讀第二自然段。）

　　師：他們這樣做我們也很不理解，他們為什么要這樣做呢？

　　生：因為他們很高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。

　　師：你從文中哪里看出他們為別人著想。

　　生：我從第三自然段的 “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的” 。這幾句話看出的。

　　師：德國人這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。請把你（指課始提到這個問題的同學）剛才提的問題再重復一遍。

　　生：為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

　　師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

　　生：值得人深思。

　　師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　師：這是他的理解，接著讀。

　　生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　師：能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　生：我從第二自然段作者曾問過女房東，這樣養花是為了別人看的吧，她莞爾一笑，說：“正是這樣！”德國人養花的與眾不同。再聯系下文自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是“人人為我，我為人人”。

　　師：這就叫會讀書。談得多深刻啊！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件）

　　生：齊讀句子。

　　師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

　　生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

　　師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　生：我會帶著贊美的心情來讀。

　　生：我會帶著敬佩之情來讀。

　　生：我會帶著欣賞的心情來讀。

　　師：請大家自由的讀這句話。

　　生：讀

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　師：正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示的：人人為我，我為人人）

　　師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話。

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：街道上的這種美是誰讓你們享受到的？

　　生：德國的居民們。

　　生：德國這個民族讓我們享受到的。

　　師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深的打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　師：正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。

　　生讀──—二自然段

　　師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

　　生讀──—三自然段寫景的部分。

　　師：我為人人，家家戶戶都在養花

　　生再讀──—二自然段

　　師：人人為我，大家共同創建了這樣如畫的景象。

　　生再讀──—三自然段寫景的部分。

　　師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

　　生：會的

　　師：那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。剛才誰從這里提出了什么問題。（學生舉手）

　　師：請你重復一遍。

　　生：我提的問題是“變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？”

　　師：現在你能解決了嗎？

　　生：我從2自然段“家家戶戶都在養花”、3自然段“家家戶戶的窗子前都是”、還有4自然段“又是家家戶戶的窗口上”讀懂了“美麗”指的是德國那奇麗的花。

　　生：“美麗”指的是那里的環境很美。

　　師：你還怎樣理解這個美麗，“美麗”還指什么？

　　生：“美麗”還指德國人的心靈很美。

　　生：“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

　　師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────

　　生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：剛才誰在這一段里提出有關“夢”的疑問，現在你怎樣理解這個問題？

　　生：這夢表達了作者當時在德國留學時，企盼我們的祖國也能有這樣美的境界。

　　生：這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。

　　生：他想盡早學習德國的優秀民族文化，早日回到自己的祖國，讓自己的祖國也這樣和諧。

　　師：這到底是一個怎樣的夢？需要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，我們中國也有兩位有志青年，帶著祖國的期望和自己的宏志，求學于哥廷根大學。其中一位就是我們北京大學教授──季羨林先生。當時他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當他再次踏上第二故鄉，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學的這篇課文。課下，同學們讀他的《季羨林先生》、《季羨林文集》就會對這句話有更深的了解。

　　師：每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。

　　生：默寫或抄寫。

　　下課。

　　記實整理：陶冉（根據2006年5月在內蒙古自治區小學語文青年教師閱讀教學競賽課堂教學記錄整理）

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇12

　　說課內容:人教版國標教材五年級下冊第25課

　　一、說教材

　　這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：

　　1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；

　　2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

　　3、搜集資料實踐美——培養學生“搜集、處理信息”的能力”。（在第六單元中剛學習了“利用信息，寫簡單的調查報告”。）

　　教學時間為2課時，教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。

　　2、說學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　& 葉圣陶先生曾經說：“活讀運心智，不為書奴仆”，因此，在教法與學法的選擇上我關注了四個呼應：一、課堂問題與學生質疑相呼應，注重教學實效和學生的學習內驅力；二、教學內容與學生語言審美相呼應，契合了文本重點和學生的語言積累、情感熏陶；三、拓展練習與學生的個性發展相呼應，突出了學生自學能力和課外延伸、認知世界的個性需求；四、人文熏陶與學生的生活經歷相呼應，順應了教學境界與學生認知世界、形成人生觀的科學途徑。

　　三、說教學過程與設計理念

　　一、課前預設——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　二、課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

　　1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。

　　2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……

　　& 這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。” （美國教育家哈.曼）

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過教師板書部分生字詞語“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，在指導生字詞的同時，引導他們運用這些詞語來概括全文：“在德國，自己的花是讓別人看的。人們在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家戶戶的窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅，讓人應接不暇，這種人人為我，我為人人的境界是頗耐人尋味的。”

　　& 語文是透著翰墨之香的，這墨香伴著書香滋養著人的性靈。“字是一個人的第二張名片”，把書寫指導與抓住關鍵詞語概括全文相結合，將語文基礎知識融合在教學過程中落到實處。

　　接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；（預計到此為第一課時教學內容。第二課時開課可以先自由或指名讀課文，溫故而知新。）然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

　　（1）、叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）

　　啟發：季羨林留學德國是在1935年，當時的舊中國貧窮落后，老百姓連生命都得不到保障。女房東的莞爾一笑，我們還覺得她是一個怎樣的人？（引導學生理解女房東的莞爾一笑，讓我們看到了她的溫和親切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）

　　（2）、欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第五自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫、視頻資料的呈現，走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？” 培養學生的想象力，增進對文本的理解。

　　（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。教師還可以結合學生發言，出示校園芒果累累、深圳街頭綠樹紅花的圖片，引導學生發現身邊的關懷。

　　& “叩問—欣賞—感悟”三個環節一詠三嘆，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融為一體，把學生領進了鮮花盛開的境界，領進 “人人為我，我為人人”的境界。這個環節也是語文味兒最濃的環節，既保持明確的教材意識，在對話中把研讀課文引向深入，又避免教師的主導缺席，也避免了學生的主體迷茫。

　　4、拓展——這將是一個因為學生的演繹而更加精彩的世界

　　（1、）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。比如：德國人的時間觀念很強，認為守時是“帝王的禮貌”;喜歡把家安置在郊區小鎮；看歌劇時，女士要穿長裙，先生要穿禮服等。

　　（2）、即使是面對國學大師的文章，也可以引導學生質疑，一方面提出含義深刻的句子，如“變化是有的，但是美麗并沒有改變”；另一方面也可以看看文章中還有沒有認為需要修改的地方，并嘗試著改一改。如第一自然段要是簡潔一些，也是一種不錯的風格：愛美之心人皆有之。花兒是宇宙中最美的東西之一，德國人民更是最愛花的民族之一。

　　& 超越文本是一種培養創新能力、不跪著讀書的思維方式。有位哲人說過：所謂教育，就是當你學過的知識，在過了很多年的淡忘之后所剩下來的東西。那么，這個環節的設計就是對這句話的具體詮釋了。因為語文教學的最終價值不在于知識力，而在于促進人的進步，培養人的智慧，提升人的精神，促進人的價值的實現，幫助每個人聰明、有意義地活著。

　　附：

　　板書設計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學習的落實。這樣做符合板書設計的目標性原則、有序性原則、直觀性原則和條理性原則等。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁　　花團錦簇　姹紫嫣紅

　　我為人人　人人為我

　　花美人更美

第二十五課《自己的花是讓別人看的》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、根據重點段落來歸納課文主要內容。

　　3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　4、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：

　　從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點。

　　教學難點：初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。

　　一、開門見山，直入課題。

　　出示季羨林簡介。

　　師：今年已經九十八歲高齡了，從1935年起，曾經留學德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。

　　師：這節課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

　　二、初讀課文，把握大意。

　　1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什么。

　　2、出示兩個新詞。

　　wǎn

　　莞爾一笑

　　抽讀。

　　師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？

　　chà yān

　　姹紫嫣紅

　　抽讀。

　　師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。

　　再齊讀一遍。

　　3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？

　　4、師：我們已經看到了全文的脈絡，接下來，請同學們想想課文的主要內容。我們可以試著根據重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？

　　三、研讀課文，領略風情。

　　1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內容的，找出來。

　　出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開。

　　2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。

　　a、交流：“自己的花是讓別人看的”

　　出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養花是給別人看的？

　　①“花朵都朝外開”

　　②“在屋子里只能看到花的脊梁”

　　師：在這兒“花的脊梁”是什么？

　　師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？

　　這時，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？

　　師：德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！（板書：奇特。）齊讀。

　　b、交流：“自己又看別人的花”

　　出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？

　　交流

　　預設一：“花團錦簇、姹紫嫣紅”

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？

　　感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞）

　　齊讀。

　　預設二：花的海洋、應接不暇。

　　“花的海洋”

　　師：你是怎樣理解“花的海洋”？

　　②“應接不暇”

　　師：什么是“應接不暇”？

　　有感情朗讀

　　c、（看圖）師：同學們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。

　　你仿佛還看到了什么？還想到了什么？想象說話

　　交流

　　師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）

　　④寫一寫：假如你就是一名游客，你想對花的主人說些什么呢？

　　寫后先讀給同桌聽，再全班交流：

　　3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人。”）

　　師：聯系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？

　　投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的

　　人人為我——自己又看別人的花

　　師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？

　　人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？

　　師：是啊，這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

　　師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？

　　你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？

　　同桌交流——全班交流

　　師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！

　　師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。

　　師：當主人問他德國有什么變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　師：“美麗”指什么？

　　師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的

　　再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”

　　師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調換了一下，你們知道是為什么嗎？

　　思辨，交流。

　　師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們對人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？

　　《自己的花是給別人看的》教學反思

　　名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。

　　季羨林先生的散文淳樸恬澹，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。

　　在文章的結構上，季先生首先從人類愛美的天性寫起，從宇宙間堪為美之典范的鮮花，寫到德國這個愛花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯翩，而又結構綿密，緊扣主線。接下來，季先生帶我們來到一個奇異的國度——德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”的確，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來看，這么做似乎不可思議，因為我們習慣了孤芳自賞，習慣了關起門來欣賞自己的花。但是，隨著鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來到大街上，抬頭仰望的時候，眼前的景象豁然開朗，“家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”此情此景不能不令人怦然心動，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬端，很自然地體驗到“人人為我，我為人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用總結和回味的語言，再次讓讀著陷入深深的思考。

　　在教學這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語言之美，意蘊之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風景。

　　思考再三，我還是決定在教學時盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。

　　首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的欲望。在此基礎上鼓勵學生去查找資料，各組交流資料。一是有關德國民俗風情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認識，拉近學生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學的歷史，進而了解作者的寫作背景和微妙心理。

　　接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。

　　重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。

　　下課后，總覺得意猶未盡。短短一節課，很難把文章的全部魅力展示給學生，由于朗讀指導不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學生是學習的主體，教師不能代替學生去感受和想像。

　　就我個人而言，在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學做得更好。