《高爾基和他的兒子》課堂實錄（精選17篇）

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇1

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。

　　3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。

　　教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。

　　教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。

　　前置性作業：

　　第一次：

　　1.讀熟讀好課文。

　　2.借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。

　　3.查找高爾基的資料。

　　4.課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發生的什么事？

　　第二次：

　　1.查找有關“愛”和“奉獻”的資料。

　　2.小組在習網上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。

　　(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)

　　第一課時(簡要)

　　一、檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）

　　二、匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）

　　三、課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）

　　四、再讀課文。

　　第二課時

　　一、課前。欣賞《海燕之歌》。

　　二、導入。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？

　　師：好，王智慧同學。（其他同學書空）

　　師：同學們，她寫得怎么樣？

　　生：好。

　　師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。

　　生：高爾基和他的兒子。

　　師：上一節課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？

　　生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）

　　師：寫得怎么樣？

　　生：好，掌聲表揚。

　　師：這節課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。

　　三、小組交流。

　　師：昨天老師已經布置同學們在習網-開放式網絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。(小組交流、討論)

　　四、小組展示

　　師：同學們，準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。

　　生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。

　　生：我們小組還聯想到有關奉獻的名言：

　　夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾

　　要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄

　　送人玫瑰，手留余香。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。

　　師：你也是個細心的好孩子，掌聲。

　　生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。

　　師：說得好。

　　生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。

　　生：謝謝你的提醒。

　　師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？

　　生：愛。

　　師：說得好，還可以用哪個字？

　　生：拿。

　　師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？

　　生：（說不出）。

　　師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。

　　生：可以。

　　師：好的，這個小組表現如何？

　　生：好。

　　師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。

　　生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。

　　生：我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：

　　母親的愛

　　是一杯濃濃的茶

　　需要我們細細的品味才能明白

　　其中的甘美

　　父親的愛

　　似一片浩瀚的大海

　　給予我們一個溫馨的港灣

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。

　　師：體會得真好，掌聲。

　　扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……

　　師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？

　　生：好。

　　師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？

　　生：可以。

　　師：同學們，我們通常把什么比做花？

　　生：一個人美好的心靈。

　　師：對，說得好。還把什么比做花？

　　生：（說不出）

　　師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。

　　生：夏老師。

　　師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？

　　豪：是的。

　　師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？

　　豪：（說不出）。

　　師：找個同學幫幫你。

　　生：因為夏老師心靈美。

　　師：還因為什么？

　　生：（說不出）。

　　師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！

　　扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。

　　生：我們小組還聯想到高爾基的名言：

　　你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

　　愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

　　當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。

　　師：教育他的兒子做一個什么樣的人？

　　生：做一個所有人都需要的人。

　　師：對，愛是什么？

　　生：愛是關心、呵護。

　　師：說得好，發言真精彩。

　　生：掌聲響起來。

　　師：掌聲響起來，

　　生：發言更精彩。

　　師：愛還是什么？

　　生：老師我想寫到黑板上。

　　師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續交流。

　　生：我能讀出來崇高之愛。

　　師：你是怎么讀出來的？

　　生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。

　　師：好，掌聲。你來說。

　　生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。

　　師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。

　　生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？

　　生：答不出。

　　師：請其他同學幫他回答。

　　生：美好的東西指的是關心、付出、給予。

　　師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。

　　生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。

　　師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。

　　五、總結提升。

　　師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。

　　師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發現？

　　生：（沉默）。

　　師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發現，先在二人小組里交流一下。

　　師：誰有發現？

　　生：我能讀出高爾基對兒子的那種崇高的愛。

　　師：孩子，怎么讀出來的？

　　生：高爾基教育兒子為奉獻，為所有人奉獻，為整個社會奉獻。

　　師：說得真好，熱烈的掌聲響起來。同學們，高爾基很愛他的兒子，他的愛更多的表現在對兒子的教育，教育兒子，一起讀（屏幕出示）：

　　“給“，永遠比“拿”愉快！

　　師：同學們，讀了高爾基的信，你一定有很多的感受，請你拿起手中的筆，給高爾基寫封信，好嗎？

　　生：好，開始寫信。

　　師：請同學們抓緊時間。（過了一會兒）哪位同學寫完了？

　　生：我寫完了。

　　師：好，你來讀一讀你寫的信。

　　生：高爾基先生，看到您的信，我知道您很愛您的兒子，并且注意對兒子的教育，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快！我從你的信中受到教育，今后也要為整個社會奉獻。

　　師：孩子，你寫得真好，如果高爾基看到你寫的信，他出會由衷地高興，因為你是如此地理解他對兒子的愛，也明白了他想對兒子說，也想對我們所有人說的這句話，讓我們一起來讀（屏幕出示）：

　　“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：最后，老師向同學們推薦閱讀高爾基的散文詩《海燕之歌》。好，這節課說上到這兒，下課。

　　生：老師再見。

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇2

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。

　　3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。

　　教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。

　　教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。

　　前置性作業：

　　第一次：

　　1. 讀熟讀好課文。

　　2. 借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。

　　3. 查找高爾基的資料。

　　4. 課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發生的什么事？

　　第二次：

　　1. 查找有關“愛”和“奉獻”的資料。

　　2. 小組在習網上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。

　　(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)

　　第一課時(簡要)

　　一、 檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）

　　二、 匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）

　　三、 課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）

　　四、 再讀課文。

　　第二課時

　　一、 課前。欣賞《海燕之歌》。

　　二、 導入。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？

　　師：好，王智慧同學。（其他同學書空）

　　師：同學們，她寫得怎么樣？

　　生：好。

　　師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。

　　生：高爾基和他的兒子。

　　師：上一節課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？

　　生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）

　　師：寫得怎么樣？

　　生：好，掌聲表揚。

　　師： 這節課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。

　　三、小組交流。

　　師：昨天老師已經布置同學們在習網-開放式網絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。 (小組交流、討論)

　　四、小組展示

　　師：同學們，準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。

　　生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。

　　生：我們小組還聯想到有關奉獻的名言：

　　夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾

　　要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄

　　送人玫瑰，手留余香。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。

　　師：你也是個細心的好孩子，掌聲。

　　生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。

　　師：說得好。

　　生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。

　　生：謝謝你的提醒。

　　師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？

　　生：愛。

　　師：說得好，還可以用哪個字？

　　生：拿。

　　師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？

　　生：（說不出）。

　　師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。

　　生：可以。

　　師：好的，這個小組表現如何？

　　生：好。

　　師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。

　　生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。

　　生：我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：

　　母親的愛

　　是一杯濃濃的茶

　　需要我們細細的品味才能明白

　　其中的甘美

　　父親的愛

　　似一片浩瀚的大海

　　給予我們一個溫馨的港灣

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。

　　師：體會得真好，掌聲。

　　扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……

　　師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？

　　生：好。

　　師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？

　　生：可以。

　　師：同學們，我們通常把什么比做花？

　　生：一個人美好的心靈。

　　師：對，說得好。還把什么比做花？

　　生：（說不出）

　　師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。

　　生：夏老師。

　　師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？

　　豪：是的。

　　師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？

　　豪：（說不出）。

　　師：找個同學幫幫你。

　　生：因為夏老師心靈美。

　　師：還因為什么？

　　生：（說不出）。

　　師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！

　　扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。

　　生：我們小組還聯想到高爾基的名言：

　　你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

　　愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

　　當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。

　　師：教育他的兒子做一個什么樣的人？

　　生：做一個所有人都需要的人。

　　師：對，愛是什么？

　　生：愛是關心、呵護。

　　師：說得好，發言真精彩。

　　生：掌聲響起來。

　　師：掌聲響起來，

　　生：發言更精彩。

　　師：愛還是什么？

　　生：老師我想寫到黑板上。

　　師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續交流。

　　生：我能讀出來崇高之愛。

　　師：你是怎么讀出來的？

　　生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。

　　師：好，掌聲。你來說。

　　生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。

　　師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。

　　生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？

　　生：答不出。

　　師：請其他同學幫他回答。

　　生：美好的東西指的是關心、付出、給予。

　　師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。

　　生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。

　　師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。

　　五、總結提升。

　　師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。

　　師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發現？

　　生：（沉默）。

　　師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發現，先在二人小組里交流一下。

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇3

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：兩課時。

　　教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

　　教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。

　　第一課時

　　一、指導看圖，導新課。

　　1、出示畫像（高爾基像）

　　同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

　　（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？

　　（高爾基是一位偉大的作家）

　　2、知識擴展

　　高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

　　（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

　　（板書：他的兒子）

　　(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

　　二、初讀課文，自學：

　　要求：

　　1、學生出聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語。

　　3、標自然段序號。

　　三、檢查自學情況：

　　1、生字讀音指導。

　　教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

　　3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

　　4、學生輕聲齊讀課文。

　　四、指導寫字

　　過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

　　2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

　　五、作業：練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

　　2、填空：

　　xiuxinfangchayan

　　養賞香紫紅

　　二、精讀課文，感悟整體

　　1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

　　2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

　　3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

　　三、學習第2~5自然段

　　1、學習第2自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

　　(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

　　2、學習第3自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有

　　還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

　　（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

　　(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

　　(5)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）

　　(6)試背誦

　　3、學習第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

　　(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

　　(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

　　(5)試背誦。

　　4、學習第5自然段

　　(1)指名朗讀。

　　(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

　　(3)試背誦。

　　四、評析第6～9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

　　3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）

　　4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

　　討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

　　5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、試背誦6—9自然段。

　　五、播放音樂，指導背誦

　　抓住表示時間的詞語，指導背誦。

　　板書：

　　高爾基和他的兒子

　　高爾基

　　賞寫只有還沒有

　　花愛信顧不上一直

　　栽收各式各樣

　　兒子

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇4

　　許勤 發表

　　三、 品讀課文，感悟情感。

　　師：課文的哪幾個自然段寫了“栽花”？

　　生：第三自然段。

　　生：我不同意，我認為第二自然段也寫了栽花，寫出了栽花的地點。

　　[評析：學生之間的差異是永遠存在的，要鼓勵學生說出自己的見解。]

　　師：不錯！哪幾個自然段寫了“賞花”？

　　師：剩下的第6—9自然段寫的就是“寫信”。

　　[評析：隱形分段，幫助學生理清課文脈絡。讓學生對課文形成初步的概念，逐步培養學生在閱讀中提取信息的能力。]

　　師：下面就請同學們讀讀第2、3兩個自然段，看看你讀懂了什么？什么地方不懂或者認為什么問題值得研究？（學生讀書、思考）

　　[評析：通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內容，為合作交流準備條件；通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內容。]

　　師：好！有感受就說，有不懂就問，有研究的問題就提。（學生交流）

　　生：老師，我讀懂了，知道了栽花的時間是“有一年”，地點是“意大利的一個小島上。”

　　師：你通過讀哪個自然段讀懂的？

　　生：第2自然段。（生讀第2自然段）

　　師：對，你講得真好！第2自然段不僅向我們交代了事情發生的時間、地點，還進行了背景交代，簡潔明了，誰已經記住了？

　　（學生準備后試背）

　　生：我覺得“他的兒子是怎樣栽花的？”這個問題值得研究。

　　師：跟他有相同感受的同學請舉手。（一大半同學舉手）

　　好！請你把這個有價值的問題寫在黑板上。

　　生：我不知道，意大利的這個小島叫什么名字？

　　生：這個我知道，叫“喀普里島”。

　　師：（驚奇地）你怎么知道的？

　　生：昨天預習時，查找的資料。

　　師：查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，真不錯！

　　還有嗎？

　　生：我讀懂了，知道了高爾基的兒子年齡小，個子矮。（生讀句子）

　　師：（出示句子比較）

　　比較一下：

　　（1） 高爾基的兒子10歲。

　　（2） 高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。

　　兩句哪兒不同？哪兒好？好在哪？（學生回答）

　　師：你懂“镢頭”嗎？

　　生：刨土的工具。

　　師：你見過嗎？（生都搖頭）（出示簡筆畫“镢頭”）這就是“镢頭”。

　　你們看高爾基的個子怎么樣？（指導讀好句子）

　　[評析：生活在城市里的孩子不知道“镢頭”是什么樣的，簡筆畫“镢頭”，可以幫助學生更好地理解高爾基兒子的個子高度，進一步地理解課文，讀好課文。]

　　生：我覺得“高爾基的兒子怎樣種花？”這個問題值得研究。（學生板書）

　　（解決黑板上兩個問題）

　　師：他的兒子是怎樣種花的？課文中只寫了一句話，看看哪些地方令你很感動。把它讀出來吧！（稍待）邊聽同學讀邊跟著老師圈點。（指導讀好、背好）

　　師：高爾基的兒子來島上后，不休息，就忙著栽花，（指問題2）這是為什么呢？

　　同桌討論討論。（相機板書：愛）

　　師：是啊！他是在用自己獨特的方式向父親表達愛，他們也跟他差不多大，你們是怎樣向關心、愛護他們的爸爸、媽媽表達這樣的情感的呢？

　　師：是啊！他們向高爾基的兒子一樣可愛，只有10歲的他經過長途奔波來到父親身旁后，卻“顧不上休息”為父親栽上了“各種各樣”的花，這一行動多感人啊，讓我們永遠地記住。（自由背第3自然段，指名讀）

　　[評析：文道統一，生活是教學的源泉，讓學生在感知語言的同時進行傳統美德教育。“栽花”的教學設計，充分尊重學生的獨特感受、體驗、理解，充分尊重學生的主體地位，切實開展自主探究性學習。]

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：68

　　作者：雪花飄飄  

　　寧德人都說：霍童好山好水好風光，地靈人杰。我上一回踏入興賢小學時，這兒的領導老師和學生就給我留下了很深的印象。今天，再度進入興賢小學，學生的聰明、大方、活潑、可愛、大膽表現，和老師的配合默契，才使這二節課上得挺成功的。

　　剛才各位老師已經中肯得評過課，讓我學到了很多，現在我就這兩節課說說自己對語文教學的看法。

　　一、尊重個性化閱讀，培養學生表達能力。

　　這兩節課有個共同的地方，那就是以讀為主。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。”學生是閱讀的主體，是對話的中心，因為學生個體的差異，學生對閱讀材料的反應往往是多元的，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　而我們當前語文教學的現狀存在的根本問題在于：個性難以在第一范文教學中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛。這種模式化的閱讀教學嚴重妨礙了學生表達能力的提高。基于這一點，我們學校今年參與市里的語文課題研究是“個性化閱讀對學生表達能力的培養”。所以這兩節課老師圍繞這一課題，通過讀讀說說，讀讀演演，讀讀想想，讀讀動動，感其情，見其形，悟其理，求其新。這些方式充分尊重學生的獨特性和獨創性，抓閱讀和表達的對應點以及兩者的聯結點展開多種形式的訓練，創造一個“互相對話”的交互情境，從多方面培養學生的表達能力。

　　二、拿永遠比給深刻。

　　今天《高爾基和他的兒子》一文中高爾基說：“給永遠比拿愉快。”教師通過各種方法使學生明白這句話，我以為如果這句話運用于語文教學的話，應該可以改為“拿永遠比給更深刻”。我說的是運用在語文教學中。因為拿意味著自主，意味著學習是學生主動索取的過程，這是非常重要的。所以這兩節課兩位老師用的就是這種導學式的教學，有明確的學習目標，規范而簡練的教學指導。她們就像一位火車司機，對教學中非重點部分譬如：《九色鹿》中王妃的愛美，國王的無奈等，該提速的提速，教師幾句話就帶過，絕不停留在大漠孤煙的戈壁，教學中的重點和難點，如《高爾基和他的兒子》中的高爾基給兒子的一封信，《九色鹿》中九色鹿痛斥調達的一段話，兩位老師都花了重手筆，該減速的減速，欣賞“這里風光獨好的美景”

　　三、踏雪尋梅，不忘語文來時路。

　　語文的功能包羅萬象，功能復雜，小語還是姓語，我們不能忘了語文來時的路。現在的語文課必須忠誠的著眼于學生語文素養的提升，扎扎實實訓練，真真切切感受。兩節課中老師非常重視訓練，如讓學生讀讀，劃劃，想想，對一些關鍵語句的朗讀，造句理解等都是停寫身子訓練，充分發揮學生的想象力，注重學生的感悟，體驗。這樣學生學得就扎實，訓練的就到位。

　　今天我們說是送課下鄉，其實是拋磚引玉，上語文課的兩位老師都是我們學校新進的老師。由于經驗不足，準備時間比較倉促，所以有很多不足之處。譬如兩位老師給予學生自主學習和創造的空間、時間少了些。造成許多學生在課堂中缺少表現的機會，缺少自主創造的機會，也缺少一點學習的深度，《九色鹿》中可以讓學生說說你讀了這篇課文的感受；《高爾基和他的兒子》一課中讓學生回憶你帶給過別人美好的東西嗎？他會給遠方的爸爸說些什么呢？這一環節多給學生交流，思考的空間和時間。在教學機智上還有所欠缺，學生評價少了點。

　　謝謝各位老師剛才精彩的評課，讓我受益非淺，我們回校一定會再加以整改，以便獲取更好的效果。

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《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：49

　　今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時，發現問題不少，值得反思。

　　雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛”這個主題，通過父子間愛的表露來進一步展開，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。

　　課文中標點的運用出現了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來的時候，又由原來的單轉化成了雙。在教學時，我首先將他獨立出來，用學生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫時，問題來了……37本作業，有30本這個標點符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學生并沒有掌握，而是聽到一個結論，沒有和實際聯系起來，因此反而削弱了單引號的用法。看來這一部分還得仔細深入，反復強調才成。

　　在教學課文中，任何環節我都上得比較粗淺，也沒有留給學生思考提問的空間，因此，學生沒有主動地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點，有2段只有前引號，沒有關引號，很多孩子都沒有注意到這個問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個現象視而不見，在默寫中，錯誤率幾乎是95%。看來老師必須得是個細心人啊！這樣的返工，效果肯定不會理想。

　　朗讀時語文教學的一個重頭大戲，朗讀的指導自然是語文老師功力的最好展現。一堂課下來，我發現自己的朗讀指導問題多多。如何用的語言來激發學生的內心感受呢？教師得有一桶水才能給予學生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過連鎖問題進行感受，同時語調和在標點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的，反復的思量。

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《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇7

　　教材簡析:課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心,他希望兒子懂得人生的快樂在于付出，而不是索取，做一個有益于社會的人,一個讓所有人都需要的人,這是一種超脫了人間親情的崇高的愛。

　　教學目標：

　　1、創設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；

　　3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。

　　教學重點：

　　1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；

　　2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。

　　教學難點：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。

　　教學準備：

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入，質疑明題，激發興趣。

　　1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”

　　2、讀句質疑，提煉研讀主題：“課文中高爾基對“什么事最快樂”是怎樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？

　　二、品讀"栽花賞花"，領會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

　　1、學習課文2、3自然段，感受"子愛父"。

　　（1）、朗讀第2自然段，讀后談發現：“讀這段話的時候，你有沒有發現，誰給了誰什么？”你是怎樣理解這個“探望”的？小男孩探望父親時做了些什么？      

　　過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發現，去感受，這是一種很好的讀書方法。”

　　（2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發現些什么，產生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”

　　（3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發現和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發言，從中你能否有新的發現和感受？” （抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）

　　（4）、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領悟。在交流時板書“栽種”一詞。

　　（5）人物的動作行為往往最能表達人物的思想感情，再讀第3自然段，說說小男孩為什么要這樣做？他是怎么想的？

　　（6）教師小結：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。

　　2、學習課文第4、5自然段，感受"父愛子"。

　　（過渡）: 兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。

　　（1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發現和感受嗎？”

　　（2）怎樣朗讀才能把這段話的意思表現出來？（要讀出春雨的滋潤 ，花兒的競相開放，讀出高爾基的興奮、自豪和得意）哪兩個字突出地表現了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人喜悅的收獲？（全都）通過這兩個字，你們能想到哪些描寫鮮花的詞語？

　　（3）看圖練習說話：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里會想些什么呢？

　　（4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據學生的發言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”

　　（5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

　　三、品讀"寫信教子"，領會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。

　　過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的鮮花，一種難言的快樂涌上心頭。質疑：兒子把快樂僅僅給了高爾基一個人嗎？

　　1、教師范讀高爾基寫給兒子的信。（引導學生從高爾基信中“在島上”一詞展開研究）明明第二自然段寫的是兒子的花草種滿了庭院，怎么會說是在島上呢？從信中，你知道高爾基希望兒子成為一個怎樣的人？

　　2、討論：聯系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；

　　想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內心會是一種什么情感？你也曾經把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。

　　在這樣的情緒帶動下，想象：高爾基的兒子在今后的人生道路上，是會選擇“給”，還是會選擇“拿”？你呢？你會選擇什么？

　　3、小結：人生的快樂到底是什么？說說你自己的理解吧。適時擴充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香 

　　四、課外延伸，表達感想

　　學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。

　　1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）

　　2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀！）

　　3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

　　附：板書設計

　　14高爾基

　　寫                賞

　　信         “給”永遠比“拿”愉快    花                                  

　　教                栽

　　兒 子

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇8

　　【教材分析】：

　　《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性記敘文。課文通過高爾基和他的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，表現了高爾基父子之間的親情及高爾基育子先育心的真愛藝術。本文圍繞一個“愛”字組織教材，表達主題，語言清新，含義深刻。高爾基教育兒子明白“給”，永遠比“拿”愉快的道理。這種父愛愛到點子上，既教育了兒子，又啟迪了讀者。

　　【學情分析】：

　　本班大部分學生居住在城鎮，多數是獨生子女，家庭條件優越，衣來伸手，飯來張口，一直生活在父母、親人不斷給予的環境中，對于奉獻毫無概念。

　　《高爾基和他的兒子》這是一篇比較感人的敘事性文章。偉人背后的故事又是學生們比較感興趣的。本文語言清新，學生感到親切、自然；含義深刻，學生又能洞悉為人處事之道。作為小學五年級的學生，他們思維活躍，有較好的閱讀能力，并善于發表自己的見解，易于感悟。

　　【設計思路】：

　　新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源造就現代社會所需要的一代新人。本課以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，整合各種資源，以“積累、感悟、體驗”為形式，為了讓學生能深切感受文章中深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟：“給”永遠比“拿”愉快。在引導學生理解之后又引導學生聯系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　【教學目標】：

　　1、能正確、流利、有感情得朗讀課文。

　　2、創設"愛"的情境，感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　【教學重難點】感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句話的意思。明白為什么說留給人們美好的東西會讓你的生活變得愉快。

　　【教學過程】：

　　一、認識高爾基，名言導入

　　師：今天，咱們再來認識一個人物哦！（出示高爾基圖片）你們認識他嗎？（板書：高爾基）誰給大家介紹介紹高爾基？

　　生回答。

　　師：你是怎么認識他的？（1、查找資料能幫助我們學習課文，了解背景，這是個很好的學習方法呀！2、真是個愛看書的孩子！）你們愛看書，高爾基小時候也特別愛看書，他之所以能成為大作家跟他小時侯刻苦讀書分不開，高爾基小時侯當過仆人、小裁縫、洗碗小伙計等等，他一有空閑時間就如饑似渴地讀書，常常被主人打的遍體鱗傷，可他從沒放棄過讀書，大量的閱讀也為他以后的文學創作提供了豐富的資源，使他最終成為蘇聯大文豪。同學們能了解這么多！我想平常一定也特別愛看書吧！“書是人類進步的階梯。”這句名言就出自——（生：高爾基）

　　今天我們再來分享一句高爾基的名言（板書：“給”，永遠比“拿”愉快。——高爾基）我們一起來讀一讀。（生齊讀）這句名言就出現在高爾基寫給他兒子的信里面。

　　二、讀信激趣，感知文本

　　師：同學們想看看嗎？（想）我們一起來看看這封信。（課件配樂范讀信）

　　師：這封信也出現在我們的14課《高爾基和他的兒子》這篇課文當中。（板書：和他的兒子）同學們找找它在哪些段落？（7-9）同學們自己認真讀一讀信的內容，看看你從信中知道了什么？（生自由讀7-9）誰愿意代高爾基的兒子讀讀這封信？

　　指名朗讀

　　評讀：1、讀得字正腔圓！真不愧是大作家的兒子呀！2、收到父親的信，太緊張了！

　　師：你從信中知道了什么呢？

　　生回答

　　師：你讀得真仔細！感謝你的發現！

　　三、品讀感悟，揭示真諦

　　（一）子愛父

　　師：高爾基的兒子為什么會在島上留下鮮花呢？這背后還有一個感人的故事呢？同學們自由讀一讀1-5自然段，找找看兒子留下鮮花的原因！

　　師：（1、你還能從文字的背后讀出父子之間的深情，真了不起！）

　　師：兒子是在用自己獨特的方式向父親表達愛！

　　師：來到爸爸身邊以后，他是怎么做的？（課件出示）

　　生：來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

　　師：在這句話中，哪些詞讓你感受到兒子的這份愛呢？（顧不上、一直忙著）你能通過讀把它表達出來嗎？

　　師:你剛才注意將“顧不上”“一直忙著”注入了愛的力量，將自己的看法用朗讀表達出來。這真是讀書的好方法。

　　師：原本他需要休息嗎？（生：需要）是呀！他只有——（生：10歲啊！而且還不遠萬里，長途跋涉而來。可他——（生：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）原本這個假期他應該好好地游玩，可他——（生：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。）

　　師：是啊！兒子是忙并快樂著，這就是愛的力量。我們一起通過朗讀把這愛的力量表達出來吧！

　　生深情朗讀。

　　（二）、父愛子

　　師：假期過去了，高爾基的兒子告別爸爸，隨著媽媽回蘇聯去了。很快，春天到了，兒子種的花全都開了。（出示課件）你們看——（生贊嘆：好美啊！）你會怎么形容這些花？有句話說“勞動創造美”一點也沒錯，兒子的努力終于換來了百花開放。

　　（課件出示：春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。）瞧~（出示：春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，_______花，______________；_______花，______________；……，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。）

　　師：看到這么美的花，再低沉的心情也會變得——（生：愉快！）那也一定能使正在休養中的父親心情變得十分愉快吧。來，我們一起在音樂聲中將這份愉快的心情傳遞給他深愛的父親吧！（配樂朗讀）

　　師：我們感受到了這份愉快的心情，父親感受到了嗎？你是從哪里看出來的？

　　生：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。

　　師：高爾基為什么會這么高興呢？（生想象）

　　師：高爾基看到這些美麗的鮮花，想到自已懂事的兒子，高爾基的心里怎能不高興呢?誰能把第五自然段中高爾基的高興心情有感情地朗讀出來呢?

　　(指名學生有感情地朗讀)讀得可真有感情！

　　（三）、感悟“給予”

　　師：高爾基欣賞著鮮花，心里想念著兒子！這叫——睹物思人啊！于是他迫不及待地給兒子寫下了這封信！當高爾基的兒子接到父親的這封信時，他又會是一種怎么樣的心情呢？我們帶著這份心情自己再讀一讀這封信。那這里“美好的東西”還指鮮花嗎？那還會指些什么呢？（親情、關愛、幫助）

　　師：你有過這樣的經歷嗎？有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去看望他，祝他早日康復，當時，這位同學很感動。望著他那感激的目光，我特別高興。

　　師：你真是個熱心的孩子！懂得為別人付出！當時的心情一定——（生；十分愉快）？那時，你會說——“給”，永遠比“拿”愉快。

　　師：這是你愛心的奉獻啊！你同樣有一顆像這鮮花一樣美的心靈！

　　老師真為有你們這樣的好學生而感到驕傲！你們就是在用自己的行動說明——“‘給’，永遠比‘拿’愉快”。

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，信中這么說——要是（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　四、內化文本，撰寫凡人格言

　　師：感謝這節課同學們給予老師一個溫馨的課堂，伴隨老師快樂地成長。老師想說：（板書：給予是溫馨的，給予是快樂的。——胡素平）我想同學們一定也有自己的感悟吧！老師為大家準備了書簽，同學們把自己的格言寫在書簽上，可以奉獻給你的同桌和上下桌，也可以送給在場的老師，還可以留給自己做為座右銘。

　　師總結：同學們，回去以后，我們趕緊從身邊做起，用我們的真誠給予別人幫助，感受那份快樂吧！同學們再見！

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　2、創設情境，品讀語言，感受父子情深并積累語言，

　　3、理解信的深刻內涵，懂得人生的快樂在于付出并指導生活。

　　教學重點：

　　品讀課文，感受父子情深；積累詞匯，學會運用；領悟“給”永遠比“拿” 愉快的道理。

　　教學難點：

　　領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、 導入課題

　　同學們，今天我們繼續來學習14課，板書課題，齊讀。

　　如果用一個字來形容高爾基和兒子之間的感情，你會用哪個字？（愛）課文是通過哪兩件小事來傳達這一情感的？（板書：栽花賞花，寫信教子）

　　2、明確目標

　　今天，讓我們深入的研讀課文，進一步感受他們父子間濃濃的愛，體會高爾基高超的教子藝術。

　　3、效果預期

　　只要我們用心品讀語言文字，老師相信大家一定會有不同尋常的收獲，有信心嗎？

　　二、民主導學

　　任務一：學習課文第2――5自然段，品讀感悟父子情深

　　任務呈現：仔細讀2――5自然段，邊讀邊想：你從哪些句子感受到兒子愛父親？又從哪些句子感受到父親愛兒子？分別用“[ ]”標出來，重點詞語下畫上“Δ”

　　自主學習：按要求讀書

　　展示交流

　　1、兒子如何愛父親？你是從哪些詞句中體會到的呢？生交流：從“顧不上-------一直------各種各樣的花草”談體會：兒子不顧長途奔波的勞累，顧不上休息，為父親栽種各種花草，猜猜看，他做這件事時心里會想些什么？（可能是讓花草來陪伴父親，排解父親孤獨寂寞的心情；也可能在想父親欣賞到自己種的鮮花身體早日康復）同學們高爾基的兒子當時有多大？（只有10歲）多高？（還沒有?頭那么高）干這樣的活容易嗎？（不容易）雖然小小年紀，卻有這樣的愛心、孝心，真是個懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通過你的朗讀夸夸他吧。（評價讀：抓住關鍵詞語，把自己的感情融進去，記住你是在夸他，而不是向別人介紹！）

　　2、 你還從哪些詞句中感受到他非常愛他的父親？（探望）評價：讀得真仔細。換成“看望”可以嗎？“探望”說明路途雖然遙遠卻割不斷父子間的親情，非常想念父親，所以趁著放假跟隨媽媽從俄國來到意大利來探望，作者的用詞很準確，一個“探望”傳遞了一份情感。

　　3、 當他告別爸爸，跟媽媽回去時，望著自己親手栽種的鮮花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————

　　過渡：我們從二、三自然段里體會到了兒子對父親的一份關愛，一份思念，那高爾基又是如何愛自己的兒子的？你從哪兒可以體會到？

　　交流

　　1、“高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。”

　　“欣賞”是什么意思？為什不用“觀賞”而用“欣賞”？（欣賞不是一般的看，而是享受美好的事物，領略其中的趣味）這里指高爾基在“欣賞”什么？（兒子種的花）兒子種的花是怎樣的美，令他賞心悅目呢？哪段寫到了這幅美景圖？

　　2、4段，指名讀，聽著他的朗讀，你眼前仿佛看到了什么？耳邊聽到了什么？鼻子聞到了什么？（看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美，五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。聽到：風兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。

　　聞到：陣陣芳香，沁人心脾）好美的一幅春景圖，能讀出來嗎？（一邊讀一邊想象畫面）

　　3、想欣賞一下嗎？（出示鮮花圖片）看到這些色彩鮮艷的花，你想用哪些詞來形容？（五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕、萬紫千紅、芳香撲鼻……）文中是用哪個詞描寫花的顏色的？（姹紫嫣紅）“紫”和“紅”說明花的顏色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艷麗。這里不僅花的顏色多，而且開的特別艷麗，特別芳香，這都是兒子辛勤勞動的結晶啊，高爾基怎能不高興？讓我們把自己當成文中的人物再來讀，誰已經記下這幅美景圖了？（指名背）

　　4、欣賞著這幅美景圖，此時，高爾基心里感到怎樣？（高興、驕傲、想兒子）會高興、驕傲地說什么？（這是我兒子種的花，我的兒子真懂事，瞧，這些盛開的花兒多像兒子紅撲撲的臉龐啊！人們常說：“睹物思人，觸景生情。”看到花朵就想到兒子，這一形象的比喻表達了父親對兒子的思念之情。------）學到這里，你覺得高爾基僅僅是欣賞兒子種的花嗎？（不是）他還欣賞什么？（聯系前文：欣賞兒子有愛心，孝心，勤勞，奉獻）父親能夠欣賞兒子，認可兒子，這就是父親對兒子愛的表達啊。

　　讓我們再來讀讀這段話（傍晚，……紅撲撲的臉龐啊！）

　　過渡：高爾基是多么的高興、驕傲，對兒子又是多么的思念！不久，一封帶著花的芳香，帶著父親的諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯。

　　任務二：品讀“寫信”，分享高爾基博大的愛

　　任務呈現

　　1、默讀課文6---9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上記號。

　　著重想想

　　（1）信中兩處提到“美好的東西”分別指什么？

　　（2）“給”，永遠比“拿”愉快。“給”指什么？“拿”又指什么？

　　展示交流

　　1、第一次提到“美好的東西”在那段？（7段）指名讀。這“美好的東西”指什么？（鮮花）這里的破折號做了解釋說明。抓的好，標點也會說話。花兒明明種在高爾基的庭院里，為什么高爾基說是在“島上”留下了美好的東西？（留給了更多的人欣賞）

　　是啊，美麗的鮮花不僅給高爾基帶來美好的享受，還給島上的居民帶來一份愉悅的心情呢！（出示填空）

　　當鄰居清早推開窗戶，聞到花的清香， 他會說：“我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天”

　　心情煩悶的女士路過這里，欣賞著眼前姹紫嫣紅的花，她覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情）

　　勞累一天的漁民走過來了，欣賞著鮮花，我本來已經腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍！）

　　所以說，兒子栽的花給島上所有的人都帶來了快樂，高爾基為兒子這樣的行為高興。再來齊讀。

　　第二次提到“美好的東西”在第幾段？（8段）指名讀。這段話怎么理解？（不論何時何地，也就是經常不斷的，隨時隨地留給別人的都是美好的東西）這是父親為兒子的未來提出的希望，僅僅是希望兒子無論何時何地都要給別人種鮮花嗎？那這里“美好的東西”指什么？生活中你有沒有給別人留下美好的東西，自己心情很愉快的時候？說話練習。（出示課件）

　　當同學找不到筆，無法做題時，我___。看到同學露出的笑臉，我____。

　　當媽媽下班后疲憊不堪時，我_____。看到媽媽幸福的笑臉，我 ____。

　　當____時，我____。看到____，我_____

　　是啊！一個關切的眼神，一個善意的問候，一雙援助的手，一點助人脫困的物品都是“美好的東西”

　　所以，這段中的“美好的東西”指----對別人的關心和幫助，

　　引讀：這就是高爾基對兒子的更高要求，也是對兒子更大的期望。高爾基寫得多好，讓我們一起讀----，翻扣書，教師引導背誦“要是你---”，指名背誦

　　3、點撥：信中高爾基最想讓兒子永遠牢記的是哪句話？（板書）“給”，永遠比“拿”愉快……

　　現在你們知道這里的“給',是指什么？（給予、付出、奉獻）

　　“給”什么呢？（給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關心和真誠的奉獻等。）“拿”就是取得，索取。好記心不如爛筆頭，請大家記下來。

　　比較句子。

　　“給”，永遠比“拿”愉快……

　　‚“給”永遠比“拿”愉快……

　　A、這兩句話該怎么讀？自己練讀。

　　B、指名讀

　　C、聽出兩句話的不同了嗎？學生講，老師說明：加了逗號強調了這里“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。

　　讓我們也牢牢記住高爾基的教導（引導背誦）：那時候，你會感到------給永遠比拿愉快----

　　小結：高爾基不僅是一個偉大的作家，還是個懂教育藝術的父親。在信中，他不僅表揚了兒子，還趁機教育了兒子：人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望大家做一個有益于社會的人，一個“讓所有人都需要的人”。他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種博大深沉的愛啊！這才是真正意義上的愛！讓我們一起完整的有感情的朗讀這封信，感受一下這份深沉的父愛。

　　三、檢測導結

　　引導寫信：捧著父親的來信，一遍又一遍的朗讀，兒子終于明白父親的用意，提筆給父親回信。假如你是高爾基的兒子，給爸爸回信時最想說些什么呢？（交流信中最重要的語句。）

　　小練筆：請你代替兒子給高爾基寫一份回信。

　　溫馨提示

　　（1）談談對父親話語的理解、感悟

　　（2）詢問一下父親的身體、生活情況

　　（3）注意寫信的語氣，尊敬又親切的

　　（4）要注意書信的格式。

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：46

　　《高爾基和他的兒子》教學設計三

　　武進星辰實驗學校 陳梅秀

　　教材：江蘇省編教材

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)

　　二、講讀課文。

　　（一）講讀課文第二段。

　　1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）

　　2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。

　　3、交流這些句子。

　　4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。

　　6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。

　　8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。

　　過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。

　　（二）、講讀課文第三段。

　　1、出示高爾基的信，指名朗讀。

　　2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。

　　3、交流討論。重點理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的東西”

　　（2）第八自然段中的“美好的東西”

　　（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗讀第三段。

　　三、小練筆。

　　1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　2、交流信的內容。

　　四、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦第四第五自然段。

　　附板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽花賞花　　子愛父

　　寫信教子　　父愛子

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《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇11

　　高爾基作為一個父親，作為一個智者,善于從小事入手，寫信目的有：一、感謝兒子種下的鮮花給他帶來了愉快；二、告訴兒子給別人帶來美好的東西并不難；三、美好別人愉快自己。

　　至于“給”比“拿”愉快,這是高爾基的個人感悟，每個人的解讀可能不同，如果理解成是付出與得到，那么有人付出了也就有人得到了，二者都是愉快的，付出的人感到幸福，因為有人在享受他的付出.如果兒子栽的花，父親不愉快，那么兒子的付出談何愉快呢？在這個層面上講“給”與“拿”是沒有誰比誰愉快的。如果把“拿”理解為“索取”，可能才有一定的比較性。

　　再換個角度，從兒子出發，栽花可能并沒有想那么多，可能是喜歡勞動，可能是愛花，可能是好玩兒，也可能是為了父親，這些都是合理的，作為一個十歲的小孩子，栽花好玩兒可能更合理些，我們的思維要開放，不必拘泥，更不可框死。

　　教材，不要習慣性地、人為地、功利性地往“教”的方向去鉆、去挖、去引，最怕課堂說教味兒濃，很多的“教”不是“說”出來的。教材真該改個名字了，別讓許多人拿到它就條件反射似的，一切都是拿來主義，就往“教”里裝。

　　一家之言。

　　更多資料：

　　高爾基和他的兒子    】《高爾基和他的兒子》課堂實錄及評析（二）

　　】《高爾基和他的兒子》教學案例    】《高爾基和他的兒子》教學片斷

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇12

　　教材：江蘇省編教材

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中最后兩段話的含義。

　　3、學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　這篇課文寫了高爾基和他兒子之間的哪兩件事？(1、栽花賞花2、寫信教子)

　　二、講讀課文。

　　（一）講讀課文第二段。

　　1、自由輕聲讀課文第二段。說說你從這件事中體會到了什么？（讓學生在讀文的基礎上充分發表自己的意見）

　　2、指名讀課文第二、三自然段。找出課文中描寫兒子種花草的句子。

　　3、交流這些句子。

　　4、練說：高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽，回蘇聯去了，他望著滿院親手栽種的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，兒子種的花全開了。齊讀第四自然段。

　　6、出示春天美景圖。練說：看著兒子種的花，高爾基會怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高爾基坐在花園中的情景。體會高爾基當時的感受、心情。

　　8、指導有感情地朗讀課文第四第五自然段。背誦這兩個自然段。

　　過渡：欣賞著兒子種的花，高爾基的心里非常興奮、激動，同時又感慨萬分，他欣然提筆給兒子寫了一封信。

　　（二）、講讀課文第三段。

　　1、出示高爾基的信，指名朗讀。

　　2、自由讀一讀，把自己感受最深的句子劃下來。小小組組織討論。

　　3、交流討論。重點理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的東西”

　　（2）第八自然段中的“美好的東西”

　　（3）第九自然段中的“‘給’永遠比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗讀第三段。

　　三、小練筆。

　　1、假如你就是高爾基的兒子，收到父親的來信，你會怎么想，怎么做呢？代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　2、交流信的內容。

　　四、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦第四第五自然段。

　　附板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽花賞花　　子愛父

　　寫信教子　　父愛子

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　尊重孩子的選擇——聽楊靜老師《高爾基和他的兒子》有感

　　南京市愛達花園小學 張建華

　　今天,有幸聽了楊靜老師〈〈高爾基和他的兒子〉〉,頗有感觸.現采頡片段,與老師共同研討.

　　師:同學們,昨天我們初步學習《高爾基和他的兒子》你們知道了什么

　　(生答略)

　　師:你還有那些不明白的呢 請同學們提出來,以小組為單位,討論交流,再把你們小組最感興趣的問題提出來.

　　(小組討論)

　　師:請小組長匯報交流

　　(老師邊梳理邊板書)

　　師:大家都很會看書,學習,提出的問題都有思考價值,今天這節課我們大家主要學習研究這幾個問題:

　　a,為什么說留給人們的都是美好的東西,那你生活該會多么愉快啊!

　　b,給永遠比拿愉快,這里的給什么意思 拿什么意思 聯系實際談談你的理解.好嗎

　　(一生突然站起)不好!

　　師:為什么

　　生;我覺得我們小組提出的問題好,那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的笑臉啊我就想討論我們小組提的問題.

　　師:(毫不猶豫)好,你就討論這個問題.把討論的結果告訴大家好嗎

　　生:(高興地坐下)

　　點 評:

　　楊老師順應了學生的要求,尊重了學生的選擇.我不禁為她叫好!有人曾經擔心,讓學生進行學習選擇,學生是否揀輕避重,偏離了教學的重,難點,難于完成教學任務.這樣的擔心是有道理的,但這個學生的選擇告訴我們:在不斷的學習選擇中,學生逐漸形成了學習能力.這個學生選擇的討論題 ,不也正是本課的中心所在嗎 他們對學習充滿了自信,提的問題也與老師設計的八,九不離十,他們能說出自己學習的困惑之處,強烈地渴求自己得到正確答案,一展自己的風采.這是他們全身心投入,執著的一種探索精神,更值得我們去珍惜.也許剛開始嘗試時,孩子們會出現一些幼稚可笑的問題,但是只要我們從心底里尊重他們,理智地尊重他們的差異,智慧地加以點撥引導,在這過程中,你就會發現他們的潛能是無窮的,我們要做的只是為他們創設挖掘他們生命潛能的平臺.

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《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清文脈。

　　3、品讀“栽花賞花”，感悟父子之愛。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　一、談話引出課題。

　　1、同學們，昨天我們有個預習任務記得嗎？通過預習，知道課文中寫了哪兩個人？（出示課題：高爾基和他的兒子）

　　2、預習后知道，高爾基是一位——偉大的作家。（學生說）

　　3、學習作家卡片——高爾基。

　　師：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，那么，課文寫了他和兒子之間的什么事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文。

　　要求：a、找出文中的生字，把字音讀準，句子讀正確、流利。

　　b、邊讀邊在每個自然段前標上序號。

　　2、學習生字。

　　a、檢查讀音。

　　b、指導書寫。

　　3、再讀課文，理清文脈。

　　a、把生字帶入課文中，再讀課文，想一想高爾基和兒子間的哪些事，分別在哪些自然段寫到？

　　b、引導分段。（板書：栽花賞花    寫信教子）

　　三、精讀課文，引導感悟。

　　（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　過度：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的父親，他的兒子也非常懂事，也很孝順，文中哪些地方寫到兒子對爸爸深深的愛呢？

　　感受“子愛父”，學習2、3自然段。

　　1、 學生默讀2、3自然段，在文中畫上“——”線。

　　2、 指名匯報，朗讀。體會子愛父。

　　（1） 課件出示：有一年、探望他。

　　高爾基的家在哪兒？現在在哪修養，兒子跟媽媽不顧路途遙遠，長途奔波來看望爸爸說明什么?(兒子愛父親)你能把這種愛通過朗讀表達出來嗎？（指導朗讀第二自然段）

　　高爾基的兒子來到島上后做了些什么呢？

　　（2） 隨答出示“高爾基的兒子只有10歲、栽種各種各樣的花草。

　　（3） “只有”、“還沒有”說明什么？（兒子年齡小、個子低）兒子年齡小、個子低，肯定力氣也弱，那種花一定不容易。

　　指導學生抓住“顧不上休息”“一直在忙著”“各種各樣’體會兒子對父親的愛。

　　指導學生通過朗讀來表現兒子對父親的愛。

　　高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽會蘇聯了，他望著滿院的親自種的花草，幸福地笑了。他為什么笑？此刻他想到了什么？（引導學生說話）

　　是呀，兒子要告訴爸爸了，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指導讀2、3自然段。

　　3、感受“父愛子”，學習第4、5自然段。

　　（1)時間過得真快，轉眼間，兒子種的花全開了。現在，我們一起來到這塊芳草地，靜靜地聽老師朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？（出示第4自然段）

　　（2)交流。

　　（3)指名說。

　　（4)引導看圖，理解“姹紫嫣紅”。

　　（5)這些鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民！

　　a、假如你是院子附近的居民，早晨當你打開窗戶，聞到淡淡的花香，你的心情會怎樣？（感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

　　b、假如你是一位心情煩悶的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又會怎樣呢？（把煩惱拋到九霄云外，又恢復了平靜的心情。）

　　c、假如你是勞累一天的居民，欣賞著眼前的鮮花，你的心情又如何呢？

　　師：此時此刻，對于島上的居民來說，鮮花是最美好的東西。

　　（6)看著這美好的東西，人們的心情都變好了，來，讓我們再次帶著這份好心情去欣賞這滿地的鮮花。（齊讀）

　　(7)引導讀第5自然段，看到這么美麗的花兒，高爾基的心情怎樣？（開心、高興、激動、自豪）你從哪兒看出來？（插圖）為什么高興？你們來幫他們說說。

　　(8)齊讀課文1——5自然段，再次讀出父子間的濃濃親情。

　　四、小結。

　　五、作業。

　　1、引導學生積累值得摘抄的詞語或句子。

　　2、背誦1——5自然段。

　　板書設計：

　　14、高爾基和他的兒子

　　栽花賞花   愛    寫信教子

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇15

　　設計理念：

　　一個人的道德認識是在平時的言行中、在潛移默化的熏陶中不斷形成和發展的，為了讓語文教育能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用，新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源為祖國培養人格健全的新一代接班人。

　　蘇教版第七冊21課《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。寫法上由淺入深、寓理于事。讀起這篇文章上來，能深切感受到這篇文章中的深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟愛的內涵。我把重點放在了品味信的內涵上。尤其是最后一句：“給”永遠比“拿”愉快，在引導學生理解之后又引導學生聯系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文6——9節。

　　2、通過朗讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學方法：本文教學時我采用最樸實、最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法來教學本課，希望能使語文教學反樸歸真。

　　教學實錄：

　　一、板書課題生齊讀課題。

　　二、復習提問：回憶課文內容說說高爾基和他的兒子之間感情怎么樣？（提示可以用字詞來概括。）

　　根據學生回答板書“愛”。

　　（一）由“愛”切入引導學生學習課文。

　　1、默讀課文找畫體現父子情深的語句，請仔細的讀，用心的想，看你體會到了什么？可以寫一下自己的感受。

　　2、學生邊讀邊寫感受。（提示：讀書有問題有想法時可以和同學交流一下，這樣你能從別人的發言內中得到啟發。）

　　3、全班交流。師相機引導

　　第二節：“探望”一詞，很有深意，你體會到了什么？

　　生：“從探望一詞我看出了兒子思念父親。”

　　生：“我覺得兒子對父親有著深深的愛不然他就不會趕到島上去看望父親了。”

　　……

　　第三節：你對哪些詞體會的較深刻？

　　生找到“只有……還……”、“顧不上”、“一直”、“各種各樣”等詞。師引導學生再讀課文體會重點詞語。

　　師；“誰能談一談你獨特的理解？”

　　生：“從這幾個詞語中更能看出兒子深愛著父親。”

　　生：“讀了這些詞語我仿佛看見了高爾基的兒子為了讓父親能欣賞到美麗的鮮花而忙碌的身影。”

　　……

　　指導學生讀好這兩段文字。

　　4、高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽回蘇聯了他望著滿院的親自栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見……引導學生練習說話。

　　5、學習“春景圖”以讀代講。自由讀一讀老師要看到你那燦爛的笑容、婀娜的舞姿、還有搖頭晃腦的樣子……

　　生自由練習朗讀——指名讀——試著練習背誦。

　　第五節還從哪些語句看出他們父子情深？（引導學生練說）

　　高爾基欣賞著兒子種的花心理會想些什么？（自由練說——指名說）

　　6、整體朗讀第2——6節體會子愛父、父思子。（自由練讀——指名讀——及時評議）

　　（二）學習6——9節

　　繼續交流：從寫信教子中能體會出高爾基愛關心他的兒子。

　　1、高爾基的信，把自己讀后感受深刻的句子畫下來，細心的說一說，想一想，從中你體會到了什么？

　　2.生邊讀邊畫。

　　3、小組合作討論交流。

　　4、全班交流。

　　出示：a、我的兒子在島上種下了最美好的東西——鮮花

　　你有何問題?(生質疑,學生解答)

　　b.“要是你無論在什么時候，什么地方留給別人的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快呀！”

　　引導理解：這里“美好的東西”是指什么？

　　生：“我覺得這里美好的東西是指一種關愛，高爾基希望他的兒子在何時何地都能去關愛自己周圍的人。”

　　生：“我覺得這里的美好的東西是指一種幫助。”

　　生：“我覺得高而基是想讓兒子能夠學會奉獻。”

　　……

　　小結：同學門說的太好了，高爾基將這種愛推而廣之，是它更博大更廣泛。美好的東西已經不再僅僅是鮮花，它還指對別人對社會的奉獻、幫助、付出、以及對人的關愛。”

　　c.你要知道‘給’永遠比‘拿’愉快。

　　你讀懂了什么？從中體會到了什么？（結合自己生活中的事例來談一談）

　　生：“我覺得這里的‘給’實際上就是一種付出，而‘拿’則是向別人索取。”

　　生：“我覺得高爾基這位偉大的作家實際上是在教育我們要做一個樂于付出的人。”　

　　生：“我曾經幫助一位老大爺推車，老大爺連聲感謝我，我覺得自己特別高興；能幫助別人也是無比快樂的。”

　　生：“我的理解是高爾基對他的寄予很大的希望他希望兒子能夠做一個樂于幫助別人，有益于社會，樂于奉獻的人。”

　　生：“這不光是在教育他的兒子也是在教育我們。”

　　……

　　小結：“同學們已經讀這位偉大作家的信就讓我們靜下心來認認真真地讀一讀這封信，仔細的聆聽他的諄諄教導。”

　　（練讀課文，指名讀隨時評議）

　　三、拓展練習。

　　想象高爾基的兒子收到來自遠方父親的信，神情、心情會怎樣？讀了父親的信又會有什么感受？請你帶高爾基的兒子給高爾基寫一封信。

　　1、展開想象進行練習

　　2、嘗試寫信

　　3、指名讀習作、聽、評。

　　四、總結全文：

　　讓“給”永遠“拿”愉快這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。

　　五、作業設計：

　　1、搜集關于“給”永遠比“拿”愉快方面的名言。

　　把這種行為帶到學校、家庭、社會做一件使自己快樂別人也受益的事。

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇16

　　一、教材解讀：

　　課通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的全權愛心。本文圍繞一個“愛”自組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。

　　課文獻血父子家的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后解釋出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理。這種由淺入深、寓理于事的寫法值得學習、借鑒。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　三、教學重難點：

　　感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

　　四、教學準備：投影、錄音、音樂磁帶。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習課文的生字和詞語，能熟讀課文，

　　教學目標：

　　了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、指導看圖，導入新課。

　　1、出示畫像（高爾基像）

　　同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

　　（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？

　　（高爾基是一位偉大的作家）

　　2、知識擴展

　　高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　（1）我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

　　（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

　　（板書：他的兒子）

　　（2）老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

　　二、初讀課文，自學：

　　要求：

　　1、學生出聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語。

　　3、標自然段序號。

　　三、檢查自學情況：

　　1、生字讀音指導。

　　教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

　　3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

　　4、學生輕聲齊讀課文。

　　四、指導寫字

　　過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

　　2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

　　五、作業：

　　1、練讀課文。

　　2、抄寫生字和新詞。

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文，理解高爾基給兒子信中話。

　　教學目標：

　　教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　一、復習檢查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

　　2、填空：

　　xiu xin fang cha yan

　　養賞香紫紅

　　二、精讀課文，感悟整體

　　1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

　　2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

　　3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

　　三、學習第2~5自然段

　　1、學習第2自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

　　（3）學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

　　2、學習第3自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有……還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

　　（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

　　（4）你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

　　(同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）

　　（6）試背誦

　　3、學習第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

　　(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

　　（4）寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

　　（5）試背誦。

　　4、學習第5自然段

　　（1）指名朗讀。

　　（2）高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

　　（3）試背誦。

　　四、評析第6～9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

　　3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）

　　4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

　　討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

　　5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、試背誦6—9自然段。

　　五、播放音樂，指導背誦

　　抓住表示時間的詞語，指導背誦。

　　板書設計：

　　14、高爾基和他的兒子

　　愛

　　高爾基 兒子“給”比“拿”好

　　教育

《高爾基和他的兒子》課堂實錄 篇17

　　知識與能力

　　1.有感情地朗讀課文，盡可能背誦課文。

　　2.理解課文內容，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的含義。

　　過程與方法

　　在讀悟的基礎上充分利用課內外資源和小組合作探究的優勢，解決學習中的疑問。

　　情感態度與價值觀

　　1.感悟人性美，樹立奉獻就是快樂的人生觀。

　　2.感受文章語言美。

　　重點、難點

　　重點：初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　難點：朗讀高爾基給兒子的信，理解最后兩句話的深刻含義。

　　教學準備：讀熟課文。課件展示。

　　養成教育訓練點：上課積極參與，踴躍發言，表達自己的看法。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.課文寫了哪兩件事？

　　2.在第二件事中高爾基要告訴兒子什么道理？板書：“給”永遠比“拿”愉快。

　　3.“給”是什么意思？“拿”呢？

　　二、學習第4----5自然段

　　（出示課件）

　　1.你能在書中找出描寫這幅圖的段落嗎？

　　2.讀一讀，你從中讀出了什么？有什么感受？

　　3.讀第5自然段，找出描寫父親感受的詞。

　　三、學習第7——9自然段

　　1.請大家大聲讀一讀信的內容。邊讀邊想信里高爾基跟兒子說了些什么？

　　2.默讀高爾基給兒子的信，理解兩個“美好的東西”分別指的是什么。

　　3.理解：“給”，永遠比“拿”愉快

　　4.背誦信的內容。

　　四、課堂拓展

　　請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。

　　板書設計

　　高爾基和他的兒子

　　無論何時       無論何地       留美好的東西

　　探望父親時                       留下鮮花

　　……                            ……

　　“給”，永遠比“拿”愉快

　　教學反思

　　一直以來，總覺得教師最重要的任務是既教書又育人。所以將本課的側重放在教給學生“給”永遠比“拿”愉快的理解上。“栽花賞花”的教學原本是要略教的，因徐的一句引發了較長時間的探討。于是“寫信教子”便顯得時間不充足了。而學生也因緊張和畏懼心理啟而不發，致使課堂顯得生澀許多。如果能再給孩子們點時間進行小組交流，可能就不會在聯系實際談時出現“萬馬齊喑”的局面了。