金色的魚鉤教學(xué)案例（精選4篇）
金色的魚鉤教學(xué)案例 篇1
教學(xué)《金色的魚鉤》時，我沒有像以往的教學(xué)寫人的文章那樣直接總結(jié)老班長是個什么樣的人，而是讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。
……
師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？
（學(xué)生讀書思考。）
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。
師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>
金色的魚鉤教學(xué)案例 篇2
[設(shè)計理念]
<<金色的魚鉤>>講述了在紅軍長征過草地時的一個感人故事：炊事班長為了照顧三個生病的小戰(zhàn)士而犧牲了自己生命。這篇課文篇幅長，故事情節(jié)完整，如果教學(xué)時，只是平鋪直敘，學(xué)生的理解只能停留在讀懂故事的淺顯層面上。因此，我在教這一課時，在安排學(xué)生快速瀏覽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出重點詞句，揣摩重點人物炊事班長的內(nèi)心世界，從而感悟“金色的魚鉤”的真正含義。
[案例描述]
師：今天，我們學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)一個關(guān)于紅軍長征的故事：<<金色的魚鉤>>，請大家讀議這篇課文，真正弄懂題目的意義。下面，同學(xué)們快速瀏覽課文，想想炊事班長接受了怎樣的任務(wù)，他的任務(wù)完成得好不好，劃出有關(guān)語句，相互討論。
（學(xué)生看書，劃語句，小組討論，老師巡視。）
師：誰能說說炊事班長接受了什么任務(wù)？你從課文的那些語句看出來的？
生1：炊事班長接受了照顧三位紅軍小傷員的任務(wù)，我從“你是上級，是保姆，是勤務(wù)員”中看出來的。
師：老班長是一個怎樣的上級、保姆、勤務(wù)員？
生2：他關(guān)心戰(zhàn)士，他為“我們”洗衣服、釣魚，可以看出老班長每天很辛苦。
生3：他嚼草根和咽魚骨頭，讓人感動。
師：他為什么要“嚼草根和咽魚骨頭”，你怎么看？
生4：我感覺老班長很偉大，他為了把很難找到的少量食物留給三個紅軍小病號維持生命，所以他艱難地咽下這難吃的東西。
（讀：我不信……你怎么？”，讓學(xué)生體會老班長無私奉獻的精神和“我”當時的感受。）
師：從“我”當時的感受：像萬根鋼針扎著喉管，你讀懂了什么？
生5：“我”很難過，從這里也可以“我”對老班長深深的敬意。
生6：我還從老班長“眼睛壞了……一棵一棵地摸……’”可以看出：老班長的身體很虛弱。
生7：我從“我們四面尋找……昏迷不醒了。”到后文老班長說的話中，看出老班長其實是餓死的，他臨死前還在幫我們尋找食物，這是舍己為人。
師：課文中的“魚鉤”是怎么來的，課文為什么多次寫到魚鉤？
（學(xué)生看書，劃語句，小組討論。）
生8：魚鉤是老班長用縫衣針燒紅后做的。
生9：它主要是用來釣魚，在“我們”被饑餓威脅的時候，為我們補充了食物，增加了營養(yǎng)，所以它非常重要。
師：課文為什么寫“在這個……金色的光芒”？
生10：因為通過魚鉤可以讓“我”想起老班長為我們做的那些事。
生11：說明老班長有舍己為人、無私奉獻的精神在閃光。
師：對，這也是以“金色的魚鉤”為題的用意所在。
[教后反思]
<<金色的魚鉤>>是一篇略讀課文，主要應(yīng)該通過學(xué)生的讀議來理解文章內(nèi)容，體會它的中心思想。但是，它的篇幅較長，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時抓不住重點，勢必影響他們的積極性。在設(shè)計教案時，我從重點人物炊事班長“接受了什么任務(wù)”這一角度導(dǎo)入，讓學(xué)生從故事中走出，進入對老班長這一人物的探討，從中領(lǐng)悟作者的寫作用意。
我認為要讓學(xué)生真正體會文本的內(nèi)涵，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀懂“魚鉤”的作用：老班長用縫衣針燒紅彎成了魚鉤，而且用魚鉤釣魚給三個紅軍小傷員加強營養(yǎng)。通過學(xué)生讀議“老班長不吃魚不喝湯，最后餓死……”的內(nèi)容，認識老班長的偉大，體會“金色的光芒”其實就是暗喻老班長舍己為人、無私奉獻的精神。
“突出重點，適度取舍”，這是我教學(xué)<<金色的魚鉤>>時的總體構(gòu)想。我認為教長文應(yīng)該把握好文本的重難點，而不應(yīng)該把文章剖析得支離破碎……在教學(xué)時，我有意淡化故事情節(jié)，不做任何講解，重點引導(dǎo)學(xué)生讀議文本，整體感知，發(fā)現(xiàn)和體會“金色的光芒”所暗含的中心思想。
我的理解是：略讀課文，重點在于引導(dǎo)學(xué)生抓重點內(nèi)容讀議，理清文章的脈絡(luò)，從中發(fā)現(xiàn)和感悟文本的內(nèi)涵。這樣長期堅持下去，學(xué)生就知道怎么去讀“書”了。
金色的魚鉤教學(xué)案例 篇3
一、導(dǎo)言：
首先請同學(xué)們看一段錄像，誰能說一說這是一段發(fā)生在什么時期的事？看了這段片子，你有什么時期的事？看了這段片子，你有什么感受？本節(jié)課我們來閱讀26課。《金色的魚鉤》也是發(fā)生在紅軍長征過草地時的一個感人至深的故事。想信同學(xué)們讀過這篇課文之后，也會被那位老班長的精神所感動。
二、新授
1、下面請同學(xué)們快速閱讀課文，注意要入眼看得快，入腦想得快，并結(jié)合下列閱讀要點進行閱讀：
（1）想想課文主要講了一件什么事。（2）劃出課文中最使你感動的部分。（3）說說你“在這個長滿了紅銹的魚鉤上……這句的理解。
2、匯報：課文主要講了一件什么事？同學(xué)們回答的很好。假如你處在老班長的位置，你會怎樣選擇
3、那好我們就以：不分吃食物和分吃食物為辨題，展開一次小小辯論會。板書：正書：不分吃食物，反方：分吃
4、為了辯論的方便，請正方坐在左側(cè)，反方坐在右側(cè)
5、接下來請同學(xué)們邊讀、邊畫、組織語言。
6、正方闡述理由。（派三名代 表）
7、正方同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容有力的證明自己的觀點的正確。很好。下面請反方同學(xué)闡述理由
8、反方同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容也有理有據(jù)的證實了自己的觀點的正確性，很好。下面請正反雙方同學(xué)根據(jù)對方同學(xué)在闡述中出現(xiàn)的漏洞，進行交*。
9、從同學(xué)們的觀點可以看出， 正方觀點：是拋開自己的生命，一心完成任務(wù)，關(guān)心照顧三個小同志。反方觀點：是在保住自己生命的前提下，更好的去完成任務(wù)。雙方觀點可以說是各有首理的。
三、探究實踐部分
（1）假如你是革命烈士紀念館的解說員，你怎么講這個故事呢？
（2）講一講你知道的關(guān)于長征的革命故事。
5、匯報訓(xùn)練情況。
6、最后請同學(xué)們談一談你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上……這句的話的理解。
三、小結(jié)：
同學(xué)們談得很好，可以看出大家已經(jīng)掌握了本文的主要內(nèi)容。今天的作業(yè)是：把這個感人的故事講給家人聽。
金色的魚鉤教學(xué)案例 篇4
教學(xué)過程
一、題解，領(lǐng)略思想內(nèi)容
1 “金色”是什么意思?
2 (輕聲朗讀)把和題目相關(guān)的句子寫出來。
3 說說本文記敘一件什么事?
4 (出示小黑板)“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”
師：為什么說長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒?
〔抓住關(guān)鍵，問得中肯，富有啟發(fā)性〕
生：因為老班長曾用這個魚鉤救過三位小戰(zhàn)士的生命，而自己卻犧牲在河邊。
生：魚鉤上有老班長的血汗，看到它，仿佛看到了老班長的一顆閃閃發(fā)光的心。
生：“魚鉤”是老班長的遺物，看到它，仿佛又見到了老班長。
生：這魚鉤象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的崇高精神。這精神永放光芒。
二、繪形，激發(fā)思想感情
師：作者用什么方法來揭示老班長的內(nèi)心世界的?
生：通過老班長的外表描寫來揭示的。
(從課文中畫出老班長外表的句子)
〔既動腦又動手，緊扣課文，由表及里。〕
(出示小黑板)
師：三十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征?
〔問得妙!一石投水……〕
生：因為在長征途中，他經(jīng)歷過無數(shù)艱苦的戰(zhàn)斗生活。
生：說明在長征路上老班長為革命十分操勞。
生：“滿臉的皺紋”足以證明他經(jīng)歷長期艱苦的革命斗爭。
生：“斑白的兩鬢”說明他飽經(jīng)風(fēng)霜的考驗。
生：從老班長這些外貌，讓我們看到了他那金子般的內(nèi)心世界。
生：對，看到了他忠于黨、忠于革命、關(guān)心戰(zhàn)士、舍己為人的崇高品質(zhì)。
〔答得好!一問數(shù)答，互相啟發(fā)，互相補充，突出老班長的形象。〕
師：老班長這種崇高的品質(zhì)還可以從什么地方找出來?
〔抓住不放，步步深入。〕
生：從他的行動表現(xiàn)出來。他是“一棵一棵地摸著”找野菜來和青稞面當飯吃的。
生：他挖草根，想盡辦法做魚鉤釣魚。
生：他翻了很多草皮，才能找到魚餌。
生：他那么蒼老，還為三位小戰(zhàn)士洗衣裳。
師：這一連串感人肺腑的行動，讓我們體會到老班長那堅強的革命意志和對黨的忠誠。(出示小黑板)“合不攏眼、喜出望外、收斂笑容、露出笑意”這些詞語是描寫什么的?為什么這樣描寫?
生：這些詞語都是描寫老班長的神情的。
生：“合不攏眼”這個詞可以看出老班長整夜睡不著。
生：面對“饑餓威脅”，眼看三位傷員一天天瘦下去，老班長焦急不安。
生：“喜出望外”是寫一個偶然機會，老班長發(fā)現(xiàn)一條魚躍出水面時的高興勁兒。
生：“收斂笑容”是當老班長不吃魚湯的秘密被發(fā)現(xiàn)后，傷員端著魚湯，怎么也“送不到嘴”，老班長見后的神情。
生：這個詞說明老班長很生氣。
生：說明他既嚴肅又耐心。
生：看到戰(zhàn)士們吃完了魚湯，老班長才“露出笑意”。
生：說明他把傷員的健康作為一件快樂事。
生：這些詞語看出老班長為傷員的虛弱、饑困而擔憂，為小戰(zhàn)士能得到一點營養(yǎng)而高興。
生：說明老班長一心牽掛的是三個小戰(zhàn)士。
生：老班長為自己想得少，為別人想得多。
生：說明他一心掛念的是黨的委托，是革命事業(yè)。
三、入境、掀起情感波瀾
師：這篇文章除了通過老班長的外表來揭示人物的內(nèi)心世界之外，還通過“我”的神態(tài)、動作、語言來襯托老班長的內(nèi)心。(同學(xué)們從課文中畫出有關(guān)的句子。)
〔再次動筆。“道”不離“文”，借“我”烘托出老班長的偉大。〕
師：萬根鋼針扎著喉管是什么滋味?當你和小梁一樣看到了老班長把魚湯讓給病員吃，自己卻嚼草根和魚骨，“嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”那欲吃不能、欲罷不行的神態(tài)時，你的心情怎么樣?
〔問得細致。言辭懇切，引入情景，接受高尚情操的熏陶。〕
生：我會激動得流下眼淚，哭起來。
生：我會十分痛苦。
生：我覺得老班長的境界十分崇高，自己太渺小了。
生：我會怨恨自己為什么讓老班長這樣吃苦，而自己卻坐享其成!
師：一個搪瓷碗有千斤重嗎?為什么總送不嘴邊?在這情景下，你將會怎么樣?
生：這是夸張的寫法，是說心情萬分沉重、痛苦，我同樣也十分痛苦的，真不知如何是好?
生：我一定鼓勵兩位小同志，邊養(yǎng)病邊鍛煉，設(shè)法減輕老班長的負擔。
生：我一定要求老班長和我們一起也吃一些。
四、剖析、接受品德熏陶
(細讀老班長犧牲這一重點段，并設(shè)身處地想象當時的情景)
〔細讀品味，不能忽視的一環(huán)。〕
師：老班長昏迷不醒時，我們?yōu)槭裁粗帕?
生：老班長平時只顧著三個小戰(zhàn)士，自己吃得少，操勞多，又缺營養(yǎng)。現(xiàn)在昏迷不醒了，說明他身體支持不住了。
生：可能老班長的精力消耗盡了。
生：因為老班長的生命十分危險。
師：快接近草地的邊了，老班長終于精力耗盡，生命垂危，說明這段時間來，他是堅持著走過來的。他為什么能這樣堅持呢?
生：他牢記黨的委托，是黨給他的力量。
生：他堅信一定能走出草地，有堅強的信念。
生：他堅決要完成指導(dǎo)員交給的任務(wù)。
生：他有頑強的意志、驚人的毅力。
師：當老班長奄奄一息時，小梁把魚湯送到他的嘴邊。可是老班長依然一滴不沾，他說了什么?你對這一席話是怎樣體會的?
(讀老班長的話)
〔老班長的話感人肺腑。讀之更為動情，再次體現(xiàn)老班長形象的偉大。〕
生：這席話說明老班長在生命垂危關(guān)頭，仍然念念不忘自己的責任。
生：老班長把黨的話永記心頭。
生：我體會到：老班長把生的希望讓給病員，把餓和死的痛苦留給自己。
生：我覺得老班長是一個真正的共產(chǎn)黨員，他舍己為人的精神十分偉大，值得學(xué)習(xí)。
生：我要學(xué)習(xí)老班長赤膽忠心為革命的品質(zhì)!
五、歸納，提高思想認識
問題：1 作者為什么要把老班長留下的魚鉤小心的包起來，放在貼身的衣兜里?
〔老班長精神不死，流芳百世。〕
2 用“金色的魚鉤”做課題說明了什么?
(有感情地朗讀課文，進一步感受老班長的光輝形象。略)
〔感情朗讀，加深印象，倍受教育。