《林沖棒打洪教頭》教學設計（精選15篇）

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：58

　　太倉市實驗小學 薛麗芬

　　第二課時

　　第二課時

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學過程：

　　一、導入：

　　繼續學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業：講一講這個故事。

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《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇2

　　之三

　　太倉市實驗小學 薛麗芬

　　2004年11月蘇州市級語文學科帶頭人示范課

　　教學目標 ：

　　1、學習課文詞語，有選擇地積累。

　　2、了解故事梗概，學習復述課文。

　　3、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

　　教學過程 ：

　　一、激發情感、概括故事

　　1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》

　　2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》

　　師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?

　　生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結果怎能樣?

　　3、概括說課文主要內容：

　　林沖棒打洪教頭。

　　自己練習——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說

　　學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”

　　二、朗讀品味、體會個性特點

　　（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。

　　1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。

　　抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

　　抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人

　　2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？

　　3、分角色朗讀第三自然段。

　　（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？

　　交流第四、五自然段。

　　重點學習第七自然段：

　　朗讀競賽第七節：

　　自由練讀第七節

　　洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。

　　男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。

　　教師范讀。

　　看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　棒打的結果怎樣？三生讀第八節。

　　（三）練說：

　　眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________。”

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？

　　躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。

　　學習林沖什么？藝、義

　　2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。

　　你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。

　　板書：

　　22 林沖 棒打 洪教頭

　　好漢

　　（義） 忍 狂

　　（藝） 精 躁

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇3

　　放好漢歌

　　師：今天我們學習一篇由水滸傳改變的一篇課文，跟老師一起來寫

　　棒是生字，要想棒要先 謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫才好看

　　課前同學們都預習了課文，出示詞語

　　齊讀

　　師：有一個詞，大家打嗝了，羞慚

　　連讀三遍

　　這些紅色的詞語，你知道意思嗎？

　　生：我知道發配的意思

　　犯罪了在臉上刺上字

　　生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權利

　　生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害

　　師：我們可以換個詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語的方法

　　生：禁軍教頭，一個訓練軍隊的武官

　　師：看來生字詞大家掌握的非常扎實，課文一定也讀得不錯，那誰來說一說課文講了什么故事？

　　生：……

　　師：這節課就是要來品讀一下課文，默讀前三個小節，畫出你認為精彩的句子，并說出為什么認為精彩？

　　生：林沖轉身一看，只見來人聽著胸脯……我 看出林沖目中無人，非常驕傲

　　師板書傲

　　我們讀書要抓住關鍵詞語，細細揣摩

　　生：請大家跟我看第三節這句話：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無人

　　師：你真會讀書！讓我們一起讀讀

　　洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓

　　生：把林教頭稱為犯人，洪教頭非常目中無人

　　生：表面上說有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。

　　師：從冷笑，人物語言要讀好，提示語言少不了

　　人物語言要細細品味

　　首先笑林沖的身份，第二笑林沖騙吃騙喝，笑林沖走投無路，只能來柴進床上依草附木，再讀讀，看洪教頭還笑誰？

　　生齊讀

　　師：還笑誰啊？

　　生：還笑柴進，我從冒充武師，騙吃騙喝

　　師：這就是小說人物語言的魅力

　　人物語言要讀妙，走進內心最重要

　　自由讀

　　指名讀

　　師：作者把人物寫活了，這位同學把人物給讀活了。我看大家都注意到了第三段，真是英雄所見略同，我也很喜歡第三段，誰愿意來分角色來讀？

　　師生分角色朗讀

　　默讀自學方法，自學4、5、6

　　師：誰愿意說說精彩句子，和精彩理由？

　　生：我覺得林教頭非常狼狽，傲慢無禮

　　師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無禮

　　生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭

　　師：糾正一個讀音，喝道

　　生：我從洪教頭先脫了衣服……從來來來，我可以看出他的目中無人，敲不起他

　　師：幾百年來水滸傳吸引了無數文人墨客，有人還編了歇后語，上半句是我們的課題，你猜下半句是什么？

　　生：大炮打蚊子

　　師：我覺得你說顛倒了

　　其實答案就在第七段，可以用一個詞和一個字來評價他們兩個

　　默讀第七段

　　師：咱們先來評價一下洪教頭

　　生：我看出他很狂暴，因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴

　　生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財

　　生：我覺得他很愛面子，林沖已經吧他打到之后，還跳出來來來

　　師：這是你獨特的理解

　　生：我從洪教頭起來大喊……說明洪教頭非常心狠手辣

　　師：一個字概括，狠

　　我們來評價林沖

　　生：我覺得他武藝高強、機智

　　師：歇后語是專找破綻下手

　　老師想象說書先生一樣把這段說說，想不想聽？

　　師說

　　你們想不想說一說？想怎么說就怎么說！

　　生練說！

　　師：我給大家點掌聲，你回家來一段，家人一定會對你刮目相看

　　氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打到？

　　生：因為他想打林沖頭的時候，沒站穩就繼續打

　　師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過急

　　武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人

　　在水滸傳中有好多這樣的英雄的人物，武松……快去讀讀吧，里面的蕩氣回腸的情節一定會讓你心馳神往

　　還有一會時間，看看老師留給大家的作業：

　　1、描紅

　　2、復述課文

　　哨聲響

　　下課！

　　林沖棒打洪教頭

　　河南省鄭州市金水區教育發展研究中心    陳東東

　　上課學生：南京致遠外國語學校五（2）班

　　一.  導入。

　　播放主題曲。

　　師：誰了解《水滸傳》，學習一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫課題。要寫棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。

　　二、檢查預習

　　老師先來檢查預習的情況，會讀大屏幕上的詞語嗎

　　生齊讀詞語。

　　師：這些紅色的詞語會解釋嗎

　　生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思

　　非比他人的意思，別的人都比不了。

　　師：換位置，非比他人就是他人比不了。

　　生：我知道禁軍的意思。是保護皇帝的人。

　　我知道措手不及，是來不及的意思。

　　師：詞語預習得不錯，我相信課文也學得不錯。誰來說說。

　　生：是講林沖發配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。

　　三、品味語言

　　師：請同學們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內容，感知人物形象，領悟作者是如何塑造人物的。找出關鍵詞。

　　誰來說說。

　　生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無人。

　　我想補充一下，還可以看出很粗魯。

　　師：還能看出別的句子嗎

　　生：人物對比。上首坐了。

　　師：我們也來人物對比。

　　師領讀人物對比。

　　洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。

　　生：“大官人何故厚待一個犯人”

　　師：哪個詞語還能讀出洪教頭詆毀林沖？

　　生：冷笑

　　師：要把對話要讀好，提示語言少不了。他會笑林沖什么？

　　跟老師細細體會一下，到底有幾層意思？

　　第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰

　　生：柴進

　　師：你從哪兒看出來了？

　　生：讀課文。

　　師：表達了對柴進的不滿，走進內心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。

　　生大聲說人物對話

　　師：誰來讀讀看。

　　生：洪教頭冷笑了兩聲——

　　師：課文的第三段抓住了人物的語言、神態和動作，進行了描寫，真是入木三分，值得我們學習。誰愿意和老師分角色來讀一讀。師生分角色讀。

　　師：這樣讀書多帶勁呀，給他們點掌聲。

　　出示默讀方法，學習第四自然段。

　　生默讀課文。

　　師：你看出洪教頭的什么

　　生：狼狽。

　　我想補充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說請教了，從只好看出林沖不想沖突。

　　我從洪教頭先脫了衣裳，來來，看出洪教頭目中無人。

　　師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來，人們把它編成了歇后語。這個課題就是一個。

　　生：高射炮打蚊子。

　　師：我想你說顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個詞或一個字。讀一讀，找一找。

　　生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。

　　我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財。

　　我看這一段寫出了洪教頭自不量力。

　　師：劈頭打來，可以看出洪教頭？

　　生：心狠手辣。

　　師：一個字狠，板書。原來林沖的機智就體現在每一招的。

　　這個歇后語下半句就被同學們給找到了。專找破綻 下手。

　　師讀課文。你們想不想試試。想怎么說就怎么說。

　　生很開心地捧著書讀這一部分。

　　師：洪教頭怎么就會輸了？

　　生：操之過急

　　師：武折開來，不就是停止爭斗，以德服人。水滸傳中有許多這樣的人物，請同學們去回去讀一讀。這節課還有一點時間。請同學完成作業。

　　《林沖棒打洪教頭》教學實錄與評點

　　執教：河南省鄭州市金水區教育發展研究中心  陳東東

　　地點：金陵中學河西會場

　　實錄與評點：尋找方向

　　師：用好漢歌導入。你對《水滸傳》有哪些了解？

　　生：四大名著之一。

　　生：一百零八位英雄。

　　生：施耐庵寫的。

　　【評點：這邊的孩子很了不起啊，回答問題都能夠從不同的角度出發。這樣的課堂就容易走向高質。】

　　師：今天我們一起來學習一篇課文，跟老師一起寫課題。“棒”要想棒，先謙讓，左邊得給右邊讓點位置。

　　師：檢查預習。出示生字詞，讓學生讀。

　　（生字詞未記錄下。）

　　師：這些紅色的詞語，你知道他們的意思嗎？

　　生：我知道發配的意思，古時犯人，在臉上刻字。

　　師：是刺字不是刻字。

　　生：依草附木是依靠有勢力的人。

　　師：你解釋得非常準確。

　　生：非比他人，一般人都比不上。

　　師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。

　　生：禁軍是皇帝的軍隊。

　　【評點：這里展示了教師對詞語理解的引導，注意了方法的滲透，而且，方式都不一樣。】

　　生：講主要內容。

　　師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫出精彩的句子，想想你為什么覺得他精彩。

　　生：默讀課文，圈畫。

　　【評點：老師在評點時，能夠非常準確地抓住孩子發言中出現的疏漏之處。這顯示了教師的教學經驗還是相當豐富的。】

　　生：請大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無人……看出林沖非常的謙虛。

　　師：我們讀書就要抓住關鍵詞語，就能品讀出人物的形象。

　　【評點：學生回答問題有條有理。“請大家跟我看”“我想補充”……這應該是長時間訓練的結果，有“我”課堂的印記，其實這樣的學生這樣的課堂，教師的作用就可以慢慢退隱了。】

　　生：洪教頭也不相讓，直接到上首坐了。而林沖起身讓座。

　　師：你很會對比讀。這也是一種很好的方法。

　　生：讀這段話。

　　師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。

　　師：人物語言要讀好，提示語言少補了。什么是冷笑？

　　生：不懷好意。充滿嘲諷。

　　【評點：這堂課讓學生采用一種對話教學的方式。這樣的課堂有一定的風險，因為，如果學生沒有比較好的對話習慣的話，課堂就可能出現冷場。】

　　師：笑林沖的身份，是流配的犯人；笑林沖沒真本事；笑林沖來依草附木。洪教頭還笑誰了？

　　生：還笑了柴進。

　　師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味啊！

　　生：

　　師：人物語言要讀妙，走進內心最重要。

　　【評點：這位老師還比較幽默哈，就像街頭賣什么藥膏的，給學生的提示語，都是一些打油句，讀來朗朗上口。有水準。】

　　生：

　　師：作者將人物寫活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動作、神態，我想和大家分角色朗讀。

　　（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）

　　師：出示自學方法，自學課文的四五六三段。

　　（自學方法：

　　一讀：默讀課文；

　　二找：精彩的句子；

　　三）

　　【評點：這邊的孩子深深地吸引了我，看他們默讀課文的眼神，身在大都市的小學生，他們是如何獲得這樣一種學習的寧靜的？】

　　生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無禮。

　　生：……“來”“來”……我從這里體會到洪教頭十分想獲勝。

　　師：你抓住關鍵詞語細細揣摩有了自己的收獲。

　　生：我想補充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說請教了。

　　師：你說得真好，你抓住對比，體會出人物的特點。

　　生：……“來”“來”……

　　師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評價一下他們的打法。

　　生：寫出了洪教頭的貪。

　　生：寫出洪教頭的自不量力。

　　生：心狠手辣。

　　師：林沖都很有發現洪教頭的破綻。這句歇后語的后半句就是“專抓破綻下手”。老師想用說書的形式來說說這一段。

　　【評點：講得還比較有聲有色。老師的素養啊，要訓練，培養的內容真實不可測啊！】

　　師：你們想不想說說，想怎么說，就怎么說。

　　生練習。

　　師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？

　　生：

　　師：

　　生：驕傲自大，目中無人，輕敵了。

　　師：講解“武”，學武之人，應該用武制止爭斗。林沖不就是這樣嗎？

　　板書：讓                  傲

　　智      好漢        狠

　　師：課后，我們去讀讀《水滸傳》吧！這樣會讓我們流連忘返。

　　【評點：現在發現老師想將整篇課文打通關。重點學習第三段，自讀四到六段，最后用歇后語解決第七段。中間四到六段的學習有走過場的嫌疑。學生對課文顯然不熟，讀錯了不少了字。教師在學生對課文還不是非常熟練的情況下，就打通課文是不是值得商榷。這堂課，老師漸漸退隱到課后，學生漸漸走到課前。這樣的教學無疑是值得推薦的，但是，首先需要學生適應這樣一種方式的學習，不然，在課堂上，學生是無所適從的。但以后，這肯定是方向。】

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇4

　　一、教材背景。

　　《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農民起義發生、發展直至失敗的全部過程，揭示了農民起義的歷史根源，揭露了統治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現力，具有高度地藝術成就。

　　書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內調戲，自己又被高俅陷害，在發配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養病，由武松照顧，半年后病故。

　　二、教材的選編意圖，

　　像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節作為小學語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內容，全書120回,靠這點內容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。

　　三、教者的教學意圖。

　　作為第一線的執教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導學生鉆研文本”,為 學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執教者去根據本班學生的具體情況和自身的特點優勢，作出適當的預設，開創受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當然，為了更好地表現林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現文 中人物的語言和動作上，教者應充分挖掘人物的語言，動作所表現出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個性特點，但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎上，引領學生走進《水滸傳》。

　　四、教材中的林沖，洪教頭形象

　　《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。

　　1、謙遜有禮的林沖與傲慢無禮的洪教頭

　　林 沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡單的一個“躬 身施禮”的動作，充分表現出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進一步體現了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個 “傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

　　2 、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖

　　在 接下來，洪教頭與柴進的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學生個性思維的問題，學生根據自已的生活體驗，肯定 對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現，讓學生設身處地去揣摩人物的心理，發展學生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反 應，這是一種什么態度？這是一種“忍”的態度，然而，洪教頭卻得寸進尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發表個性理解的基礎之上，引導學生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。

　　3、機智沉穩，武藝高強的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。

　　在比武的環節中,林 沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上，自己戴著木枷使不出真本領。他這樣以退為進，使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應對，等待時機；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現了林沖機智沉穩、武藝高強的特點。

　　而 洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開” 的可笑下場。

　　五、預設目標。

　　課 程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎 上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教 學中，教師要注意適時關注學生的閱讀期待，培養學生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預設本課教學目標如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

　　六、主要教學程序。

　　(附：第二課時教學設計)

　　《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計

　　執教：北碚區希望小學  蔡 縉

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：

　　通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。

　　教學難點：有條理地復述課文

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1、自我介紹。

　　2、說說你對老師的第一印象。

　　3、怎樣了解一個人呢？

　　一、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過第一課時的學習，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個貼切的詞語來說說你對林沖的認識嗎？

　　3、生匯報，師相機板書。（選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強等）

　　課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細細品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認識。

　　二、品讀第三段。

　　1、  默讀，用不同的符號勾畫出描寫人物對話的句子。四人小組分角色，認真讀一讀，看你還能讀出什么感受？

　　2、  洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機指導讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據學生的回答相機板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）

　　3、  如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學生回答，教師相機引導。）

　　4、  描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）

　　指名學生演示“躬身施禮”，完善學生認識，這還是一個彬彬有禮的林沖。

　　5、  小結寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）

　　6、  （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。

　　7、  現在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？

　　過 渡：由于目中無人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進的勸說下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來到堂前空地上，此時月亮已經上來，兩個教頭就在月光下一來一 往，交起手來。剛戰了四五個回合，突然，林沖縱身跳出圈外說（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？

　　三、品讀比武部分（重點是第七段）。

　　1、  燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機智聰明）

　　2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。

　　3、把你感受到的精彩和前后的同學交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？

　　4、生匯報，師相機點評。（根據學生的回答補充板書：鎮定自若 魯莽急噪 自不量力）

　　5、有感情地朗讀7自然段。

　　l           指名讀，師點評。

　　l           齊讀。

　　6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）

　　7、故事的結果怎么樣？讀讀看。洪教頭開始是怎樣進來的？此時你想對洪教頭說什么？

　　8、小結拓展：細細品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）   讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。

　　四、回讀全文，理清條理，復述故事。

　　1、快速瀏覽全文，理清課文順序。

　　開始——原因——過程——結局

　　2、  閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。

　　3、  指名復述，聽的同學作補充。

　　五、作業：

　　1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。

　　2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。

　　附：預設板書

　　林   沖     棒打    洪 教 頭           

　　謙虛有禮                傲慢無禮

　　忍讓                          

　　機智聰明                魯莽急噪        動作   語言

　　武藝高強

　　鎮定自若                自不量力

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇5

　　1、閱讀課文填空。

　　（1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________

　　（2）讀了這篇課文，我們知道了柴進是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。

　　2、【自能拓展】

　　《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們人人都有綽號，請你幫下面的綽號找主人。

　　神行太保：________________

　　拼命三郎：________________

　　菜園子：________________

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、通過品讀語言文字，了解林沖、洪教頭的性格特點。（難點）

　　3、在閱讀中初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。（重點）

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、齊讀課題，男生再讀。

　　2、從課題我們就知道，課文主要寫了哪兩個人物？

　　3、出示課文插圖，你能認出哪個是林沖，哪個是洪教頭嗎？說說你的理由。

　　4、那氣勢洶洶洪教頭為什么會被林沖打倒在地呢？這就是我們這節課所要探討的問題。

　　二、精讀課文，細細品味

　　1、林沖、洪教頭，兩個素不相識的人怎么會相遇的呢？

　　（簡要概括1、2小節的意思。）

　　2、他倆不約而同地來到了柴進莊上，接下來又會發生什么事呢？默讀課文第3自然段，用“——”畫出描寫林沖的句子，用“﹏”畫出描寫洪教頭的句子，想一想：這時的林沖和洪教頭分別給你留下了怎樣的印象？

　　（1）洪教頭（傲慢無禮，目中無人）

　　①“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”（為什么要把頭巾歪戴？）是啊！名著就是名著，一句話甚至一個詞，就能把人的形象、性格刻畫得栩栩如生。

　　②“洪教頭全不理睬”

　　“洪教頭也不相讓，便去上首坐了”

　　試想：洪教頭與林沖無怨無仇，他為什么表現得如此無禮？

　　a、他自認為是柴進的老師，況且又在柴進的莊上，他覺得很了不起。

　　b、他看見柴進今天如此厚待一個犯人，心里很是嫉妒。

　　過渡：從洪教頭的話中，我們可以更深入地感受到這一點。

　　③洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　（他的意思是什么？他的話語中充斥著_______）

　　④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒……你怎么能如此輕信呢？”

　　a、你先冷笑兩聲，想一想這種笑里包含著什么？

　　b、帶著感情讀一讀這句話。

　　⑤洪教頭跳起來說：“我偏不信他……他是真教頭。”

　　a、洪教頭為什么要跳起來？

　　（柴進一再地幫林沖說話，況且一個戴著木枷的犯人，洪教頭說什么也不相信林沖會是八十萬禁軍教頭。）

　　b、正是因為不服氣又妒忌，所以洪教頭___________。（讀這句話突出“偏”、“敢”）

　　（2）林沖（謙讓、彬彬有禮）

　　①“林沖尋思……連忙站起來躬身施禮”

　　“連忙”說明什么？（速度快）“躬身”是什么樣子？（彎下腰來）

　　從這兩個詞你看出了什么？

　　②林沖起身讓座

　　（“上首”一般是給什么樣的人坐的？林沖把這最好的位置讓給了洪教頭，說明了什么？）③林沖連說“不敢、不敢”

　　a、洪教頭兩次強調林沖是犯人，說他不是真教頭，對他如此出言不遜，傲慢無禮，如果換作是武松、李逵、魯智深會怎樣呢？那林沖呢，當洪教頭向他挑釁時，他___________。

　　b、林沖真的不敢嗎？你怎么知道的。從這里你可以看出什么？

　　c、林沖心里在想什么？

　　過渡：林沖想了這么多，忍了那么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又棒打洪教頭了呢？

　　（柴進的要求，洪教頭的逼迫）

　　（3）洪教頭又是怎么逼迫他的？

　　過渡：這個洪教頭呀，人家林沖是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸進尺，還真以為林沖沒本事，硬是要拿出點歷害讓林沖瞧瞧什么才是真教頭。

　　3、默讀課文4、5自然段，想一想，你又讀出了怎樣的洪教頭。

　　（1）“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來！來！”

　　①這句話里有幾個動詞？從這一系列的動詞中可以看出什么？

　　②他為什么要獨自耍了一陣？直接打不就行了嗎？

　　師：這叫虛張聲勢，耍一點自己的威風，滅一點別人的斗志，林沖，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的這根棒，你敢來嗎？來，我喝一聲嚇死你。誰來喝一喝。

　　出示“然后喝道，來！來！”

　　（提示：“來”字后面是感嘆號，要讀出洪教頭的傲氣、狂妄。）

　　（2）“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖”

　　①洪教頭恨什么？

　　a、他原本只是想嚇唬嚇唬林沖，給他一個下馬威，沒想到他還來真的了。

　　b、林沖剛剛還說“不敢，不敢”，現在又要和自己比武，他的話前后矛盾，洪教頭有種被欺騙的感覺。

　　②他恨啊，恨不得一口吞了林沖，這兒的“吞”能不能改為“吃”？為什么？

　　a、吞是不細嚼慢咽，一下子進肚子，比如“囫圇吞棗”、“餓虎吞羊”、氣吞山河“、”狼吞虎咽“。

　　b、林沖一個大活人他吞得下去嗎？為什么這么寫？

　　③于是他把棒在地上猛敲一下，為了顯示________。

　　④讀著這句話，你仿佛看到了一個怎樣的洪教頭？把這種感覺讀出來。

　　（3）林沖真的想和他比武嗎？你從哪里可以看出來？

　　（他也很無奈啊！誰叫這洪教頭一而再，再而三地逼迫他呢？）

　　過渡：這哪像林沖棒打洪教頭啊！我看分明有點洪教頭棒打林沖的感覺啊！那洪教頭最終有沒有打贏這場比賽呢？（沒有）

　　3、那氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地呢？默讀第7自然段，找到答案。

　　△洪教頭心情太急躁，自以為是，自不量力。

　　（1）洪教頭惱恨林沖，又想蠃得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

　　①洪教頭為什么惱恨林沖？

　　（聯系林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

　　林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”來思考）

　　林沖暗示比賽不公平，洪教頭覺得他在耍小聰明。

　　偏偏柴進又幫他開了枷，處處在幫林沖，要知道，洪教頭可是柴進的師父呀，胳膊肘往外拐啦！）

　　②洪教頭恨他，又想蠃他，所以他用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。

　　a、他為什么用了渾身的功夫？除了想打敗林沖，還想（贏得這錠銀子）。可見洪教頭（很貪財）

　　b、“把火燒天”是一種怎樣的招式？（出示圖片）

　　c、那林沖呢？還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　“撥草尋蛇”又是一種怎樣的招式？（出示圖片）

　　d、一個是“把火燒天”，一個是“撥草尋蛇”，這兩種不同的招式如果打在同一個人身上，會產生怎樣的結果？從中你看出了什么？

　　（2）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。

　　①他連喊了三個“來”，比剛才又多了一個“來”，你看出了什么？剛才只是想嚇唬嚇唬林沖，現在是想一棒子把林沖給結果了，你能讀出這種殺氣嗎？

　　②這一棒如果打在林沖的頭上，會怎么樣？

　　過渡：洪教頭要置林沖于死地啊！看來他對林沖已經是恨之入骨了。同學們你們可能有所不知，洪教頭可是位出了名的打假英雄，但今天這一棒他卻打在了真人頭上，注定他的美夢要徹底破滅了。

　　（3）我們看，林沖就這么輕輕地掄起棒一掃，洪教頭就“撲”的一聲倒在了地上，棒也甩出老遠。

　　①從“一掃”你看出了什么？為什么不是狠狠地一打？如果換作是武松，魯智深、李逵，會對他這么客氣嗎？林沖在想什么？

　　②林沖就用了三個“一”，就輕而易舉地打倒了洪教頭，你能找到嗎？（一橫、一退、一掃）從這里你看出了什么？

　　（林沖武藝高強）

　　（4）眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　①這是怎么樣的情景？指名學生讀第7自然段。

　　②想不想看一看這精彩的一幕？（播放二人比武視頻）激烈嗎？齊讀第7自然段，讓我們再次來感受一下。

　　③想想圍觀的人會說些什么？

　　有的說___________，有的說______________，還有的說_______________。

　　(5)我們再來看看洪教頭，他畢竟不是十惡不教的壞人，他也知道羞恥，看著周圍每一個人都在笑自己，只得灰溜溜地走開了。你看他是挺著胸脯，傲氣十足地走進來，現在卻是如此狼狽地離開。我想這一路上，他一定想了許多，他會想些什么？

　　（6）同學們，洪教真的就那么不堪一擊嗎？試想：柴進會請一個平庸之輩來做自己的師父嗎？洪教頭究竟輸給了誰？（自己）師：是啊！人最大的不是別人，而是自己。

　　（7）那你覺得做人要做怎樣的人呢？（謙虛）

　　“滿招損，謙受益”，即使你有再大的本領也不要自以為是、目空一切，記住：山外有山，人外有人，沒有最好，只有更好！

　　三、課外延伸，推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭后又發生了什么故事呢？讀一讀《林沖風雪山神廟》，你又會讀到了一個不一樣的林沖。

　　2、《水滸傳》中還有不少膾炙人口的精彩故事，同學們課后有時間可以去讀一讀。綜合實踐課上我們將舉行“水滸故事擂臺賽”。到時我們一起來交流，好嗎？

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇7

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學過程：

　　一、導入：

　　繼續學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業：講一講這個故事。

　　附板書：

　　23、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩　　　　急躁

　　武藝高強　　狂妄自大

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇8

　　【教學要求】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語。

　　2、理清課文脈絡，初步感知人物形象。

　　【重難點】

　　理解課文中帶有古文色彩的詞語，梳理課文脈絡。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1、齊讀教材132頁名著便覽

　　2、我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人物，為什么喜歡他？（完成補充習題53頁填空）

　　過渡：在學校推薦的上海人民美術出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。

　　二、揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

　　（禁軍：保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍。

　　教頭：古代軍隊中教練武藝的人，后來也泛指傳授技藝的人。）

　　設疑：林沖為什么要棒打洪教頭？

　　三、初讀全文。

　　1.檢查自學效果，相機生字詞正音。

　　發配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、

　　一錠、踉蹌、掄起棒

　　2、部分文言色彩的詞語釋意。

　　發配：古代把犯人押送到遙遠的地方，讓他看不到親人，孤獨地生活，叫“發配”，也叫“充軍”。

　　權且：姑且、就算。

　　錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。

　　上首：上座。

　　厚禮款待：用很隆重的禮節來接待。

　　交流不明白的其他詞義

　　3、指名分節朗讀課文。

　　四再讀課文，理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，用自己的話說說林沖為什么要棒打洪教頭？

　　2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（2至7自段）

　　3.請你按初次見面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4-6）；第三層（7）。

　　4、你認為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？

　　第一段（1節）林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。（起因）

　　第二段（2、3節）洪教頭來訪，執意要與林沖比武。（發展）

　　第三段（4-8節）林沖經過幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結局）

　　五、強調部分生字字形

　　晝、裳、羞

　　六、課后練習

　　理解下列詞語

　　發配、非他能比、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木

　　板書設計

　　來到莊上、挑戰林沖、

　　林沖棒打洪教頭

　　林洪比武、慚愧離去

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇9

　　一、 說教材

　　這篇課文根據我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關內容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。

　　全文共八個自段然，按事情發展的順序，可以分為三大段。即1節，寫林沖被押解滄州來到柴進莊上；2至7節，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經過。8節，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細膩傳神，故事曲折動人，讀來引人入勝、美不勝收。根據大綱要求及學生認知水平，制訂本課教學目標要求如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩 與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據人物的言行，分析評價人物特點。

　　二、 說教法

　　1、根據第一教時“學習生字詞、讀通讀順課文、了解主要內容”等任務，我選擇“導學反饋法”進行教學，其步驟為“導向――導學――反饋”。導向：主要任務是讓學生明確教學目標，激發他們的求知欲，引導他們進入良好的學習準備狀態。導學：強調學生的學習實踐。可以根據教學目標，組織學生開展個人自學、小組討論、大組交流評議、書面練習等活動。反饋：是指在重點內容導學以后的相對集中的評價和分析。教師要針對學生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時給予點撥或示范，使學生的學習逐步到位，逐步深化。

　　2、本人根據第二教時“讀議全文，分析評價人物特點，復述課文”等任務，采用“四步導讀法”，把第一教時看作是“四步導讀”的第一步――初讀、感知內容。循著其思路接下去導學：細讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運用。

　　3、第三教時拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學法：明確目標，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。

　　三、 說學法

　　針對教材特點及學生特色，我在三節課中分別授給學生如下幾種學法：

　　1、利用工具書和學查“無字字典”讀懂讀順課文。

　　2、根據學習目標，分步逐漸深入讀書法。

　　3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。

　　四、 說教學程序

　　第一教時，先提出學習目標：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導學反饋法”引導學生自學探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時整體感知、熟讀課文打下扎實的基礎。（具體環節略）

　　第二教時，采用“四步導讀”法教學。具體環節如下：

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　第三教時，采用“自讀――積累”教學法。

　　布置學生課外閱讀有關“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內外密切結合，培養孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇10

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二、教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　繼續學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業 ：講一講這個故事。

　　附板書：

　　18、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓 傲慢無禮

　　沉穩 急躁

　　武藝高強 狂妄自大

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇11

　　【教學要求】　

　　1、 憑借具體的語言材料，想像小說中人物的動作和心理活動。

　　2、 感知林沖和洪教頭等人物個性鮮明的形象。

　　【教學重難點】

　　憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭等個性鮮明的人物形象。

　　【教學過程】

　　一、成語導入

　　1、 出示練習7中的12個成語。

　　2、 歌曲《好漢歌》。

　　二、感知人物形象

　　1、閱讀課文，完成填空

　　林沖是個（           ）的好漢。

　　⑴武藝高強、臨危不亂

　　講讀課文第七小節

　　①找出林沖的動作、四人小組交流想象動作

　　②指名表演，集體評議

　　③交流感受

　　④感情朗讀

　　⑵謙虛忍讓

　　林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。（行大禮）

　　林沖起身讓座。（讓上座）

　　林沖連說：“不敢不敢。（受屈辱）

　　林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”（推不掉）

　　⑶足智多謀

　　林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”

　　林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　結合書149頁插圖，學生簡介幾位梁山好漢

　　教師小結：勇敢堅強或有膽識有作為的男子都叫好漢。

　　2、洪教頭為什么不能算好漢？

　　⑴、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）

　　⑵也有一身武藝的洪教頭為什么不能被稱為好漢？

　　（自以為是、惟我獨尊、自不量力、傲慢無禮、貪圖錢財、心胸狹隘……）

　　⑶電視劇欣賞

　　三、總結全文

　　師述“眾人”在小說中的作用。

　　思考柴進這個人物在小說中的作用。設疑

　　課后作業：

　　柴進這個人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個問題。

　　附板書

　　林沖  是（武藝高強、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢

　　棒打

　　洪教頭  ……

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇12

　　課前談話。

　　教學過程：

　　板書后學生齊讀課題（齊讀2遍后發現學生讀音有問題。）

　　找學生讀，點評：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）

　　1.師：什么是“教頭”？

　　生：很多人的師傅。

　　生：教別人武功的。

　　師：噢，就是無數教練。

　　2.師：通過預習，生字能讀準嗎？

　　出示：晝　劈　惱　睬　羞　

　　踉蹌

　　指名齊讀。

　　師： “踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？

　　指名學生讀，理解：還沒有站穩腳跟，差一點摔倒。[理解“踉蹌”時，鬧了很多笑話，會場上笑聲一片：

　　生：還沒有站穩腳跟。師：還差一點。生：還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。師：你沒有理解老師的意思，接著說,還差一點。如此又重復了4個學生，第5個學生終于“醒悟”：還差一點摔跤。這里學生將“還差一點”理解成還要在書上找答案。于老師若能說“還差一點就……”學生應能馬上反應過來。]

　　3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。

　　出示：兩人差人押著林沖來到柴進莊上。

　　乃是八十萬禁軍教頭。

　　理解禁軍（保護皇上的軍隊。宋朝的正規軍）

　　眾人來到堂前空地上。

　　林沖把棒一橫，還了個撥草尋蛇的招式。[師：這里還有個字很容易欺騙你的眼睛。果然學生讀成“拔草尋蛇”。]

　　生：連起來讀一讀。

　　師：把多音字讀準，生字認得。讀書不成問題。

　　生：讀第一自然段。

　　師：讀書要像說話一樣自然。最后一個音不要高上去。[這班孩子大概動漫片看多了，整班一港臺腔，尾音上揚。全場又爆笑。]

　　師：范讀。

　　生：各自練讀。

　　師：句號要停頓。示范。語調要變化。

　　師：再請原來讀的同學讀，是不是有變化。

　　生：讀。

　　師：仍指第一名學生讀第二段。

　　師：誰讀下面一小節。

　　生：讀第三段。

　　師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。

　　生：接著讀。

　　師：沒有把林沖、洪教頭、柴進三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動]。

　　生：讀第四、五自然段。

　　師：讀得不錯，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]

　　生：讀六自然段。

　　師：權且作為彩頭。

　　生：就算當作獎品。

　　師：誰來讀最難也最精彩的第7節？[學生將“喝”字讀成了第一聲，老師沒發現。師范讀。]

　　師：這一段應讀得快一些，緊張一些。

　　4.師：林沖給你留下什么印象？班長過來，我知道同學們怎么說？（悄悄地說給班長聽）你覺得林沖這個人怎么樣？

　　生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負重、懂禮貌有修養的人……

　　師：問班長我是不是這樣說。因為一眼就看出來了。三年級學生也會這么說。武藝超群是不是就是好漢，就是英雄？

　　師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強，不到幾個回合就打敗洪教頭。

　　師：武藝高強，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請大家再認真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個字。在寧靜中，在思考中。

　　生：默讀。

　　5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊劃，作記號，做了，就會引起你的思考。讀書好習慣。

　　生：讀第三、四、七自然段。

　　師：林沖只是拿起棒來一掃。在他的為人處世中，性格中，有一個非常突出的特點，不是其他人所比，也非其他梁山好漢能比。一個字概括。我把這個字寫在手心里。[巡視時，與老師寫出同一字的，拉起幾個孩子的手說“知音”啊。]

　　生：忍

　　生：禮

　　生：寬

　　生：謙。

　　生：讓。

　　師：板書，讓是一種美德。大家看，一個讓字概括了林沖的為人和人品。

　　生：齊讀。

　　師：高度概括，但有好多種的讓。讀第一節的前六行，寫的是什么讓？[板書：躬身施禮、起身讓座]

　　生：禮讓。

　　師：下面又是一種“讓”，這是一種什么讓。試想一下，洪教頭把林沖罵得狗血淋頭，他還說“不敢，不敢”，這四個字可不那么好說的啊。換作是魯智深、武松，會怎么樣？[板書：不敢 不敢]

　　生：忍讓。

　　師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養。

　　生：齊讀第四自然段。

　　師：你看洪教頭氣勢洶洶，賣弄自己。大叫“來來來”。林沖“只好”了，劃出來，從“請教了”三個字當中，從“只好”這一詞當中，這又是一種什么讓？[板書：只好 請教了]

　　生：謙讓。

　　師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要讓。

　　生：讀第七自然段。

　　師：讀得好。注意這個字，我把它寫下來。“掃”。

　　生：讀。

　　師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。

　　師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？

　　生：輕輕地打。

　　師：是林沖的棒是貼著地面掃過去。從“掃”字當中，你又能看出林沖這是什么讓？有同學能說好它嗎？

　　[沒有急于將答案告知，而是引領學生步步深入，披文入境。]

　　生：再讀。

　　師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。

　　師：后退一步天地寬。這是什么讓？

　　生：寬讓。

　　師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。

　　6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據。

　　生：他不是壞人。

　　師：哪兒看出。

　　生：柴大官人的師父。

　　師：還從哪兒看出？

　　生：從最后一個自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。

　　師：尚有羞恥之心，不是壞人。一個人要正確地認識自己。真因為林沖如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會羞愧。洪教頭再回去的路上會默默地說些什么呢？

　　生：交流。

　　[于老師當場獻唱京劇，送給敬愛的著名特級教師王蘭。會場上的掌聲熱烈而經久不息……]

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇13

　　蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導學生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達到目的。接下來，就讓學生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人物，我們在教學時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——

　　林沖：躬身施禮起身讓座

　　洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了

　　由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

　　接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)

　　在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發學生結合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。

　　我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手法。所以，教學時，兩類人物不是單列出來分析.更多的應該是對比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

　　當然，我們學習課文。除了要學生了解人物的性格特點以外，更應該讓學生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打”是教訓像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

　　同時，引導學生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導學生從故事結局中去體會。可讓學生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學時，可設計一個教學環節：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導學生來想象，還可以讓學生動手寫一寫。

　　到此，可引導學生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等來理解、體會人物的內心世界，以此幫助理解。

　　所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學重點。反面人物也不能忽視，努力讓學生對文章有個更全面的感受和理解。

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇14

　　《林沖棒打洪教頭》其實是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭。一個忍辱負重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。

　　教這篇課文之前，是想為他們將來上中學會懂得剖析人物形象打下基礎，因此，這堂課我以聊天的方式進行。有幾個片段師生對話還是挺成功的。說明學生還是走進了文本，體會到了人物的情感。

　　片段一

　　生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。

　　師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。

　　生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個位子坐下了。

　　師：能把這種情景讀出來嗎？

　　（生讀）

　　師：你讀出了一個傲氣十足、目中無人的洪教頭。

　　（如何體會人物個性，感受文章內涵？我的作法是，把一個詞，一句話展開來，用生動具體的語言描述。這樣，文章內涵豐富了，人物個性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統一。）

　　片段二

　　洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”

　　師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個動詞，找出來讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？

　　生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結實，肌肉多么發達。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結實不結實，經不經得起我打？“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢壯。

　　師：這是一個怎樣的洪教頭？

　　生：一個驕傲自大的洪教頭。

　　（抓住動詞，探究人物內心，也能體會到人物的情感。）

　　片段三

　　第七自然段的教學。

　　……

　　師：還有哪里能體現林沖武藝高強？你只要找出一個字。

　　生1：掄。

　　師：為什么？

　　生1：因為他只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強。

　　師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準備劈的動作）這樣也是掄（做準備打的動作）這樣也是掄（做準備掃的動作）。

　　生2：掃。

　　師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？

　　生：劈、打。

　　師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大些？

　　生：劈、打。

　　師：林沖為什么不用“劈”，“打”？

　　生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。

　　師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。

　　（有的時候，換詞比較更能體會到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內涵。）

　　課堂上，還有一些比較輕松的環節，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當加以動作表演，學生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點搞笑。

　　還有，整堂課以“這是個怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進行探究。而對林沖的分析，時時把他歸結于“真正的好漢”的這個落腳點上。比如，學生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個真正的好漢”。學生說到他“忍辱負重”我說“對，這樣也是一個真正的好漢”學生說他“武藝高強，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇15

　　一.教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

　　3.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二.教學時間：3課時。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，兩條綠線內的8個生字只識不寫。聯系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。

　　二.教學過程：

　　（一）導入。

　　我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人我，為什么喜歡他？

　　（二）揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？

　　（三）初讀課文。

　　1.自學課文。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。

　　發配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌

　　（2）生字詞釋意。

　　發配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木

　　（3）指名分段試讀課文。

　　（四）再讀課文，理清文章脈絡。

　　1.默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？

　　2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（2至7自段）

　　3.課文可以分成幾段？（三段）

　　4.請你按初次見面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。

　　第一層（2、3）；第二層（4＿6）；第三層（7）。

　　（五）練習寫字。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。

　　二.教學過程：

　　（一）復習導入。

　　1.林沖、洪教頭各有什么個性？

　　2.課文的重點是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？

　　（二）學習課文，了解人物特點。

　　1.讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現的？

　　2.學生自讀課文，學習感悟。

　　3.討論交流：

　　（1）林沖的“謙虛忍讓”。

　　①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應敬重，“連忙躬身施禮”；第二 次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）

　　②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”“只好”說明了什么？

　　③第六自然段：戰了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？

　　（2）林沖武藝高強。只三個回合就打敗洪教頭。

　　指導讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關句子）

　　第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。

　　思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”

　　第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？

　　第三回合：洪教頭還沒有站穩腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。

　　討論：“措手不及”說明了什么？

　　評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）

　　4.小結：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。

　　5.課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。

　　（1）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。

　　（2）第四、五自然段一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；

　　（3）第六、第七自然段與林沖打斗的表現，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）

　　6.有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。

　　2.總結全文。

　　二.教學過程：

　　（一）學習第三段。

　　1.指名讀。

　　2.這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）

　　3.為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對比，說明他自嘗苦果）

　　4.齊讀第八自然段。

　　（二）總結全文。

　　（三）復述課文。

　　1.揭示提綱。

　　（1）林沖被押解到柴進莊上。

　　（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。

　　①洪教頭挑動比武。

　　②兩人交手。

　　③林沖獲勝。

　　（3）洪教頭羞慚離去。

　　2.參考板書內容，組織語句。

　　3.分4人小組，輪流復述，同學評議。

　　4.推選代表到班上復述。

　　5.教師小結。