《自己的花是讓別人看的》教案教后思考（精選13篇）
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇1
教材分析：
《自己的花是讓別人看的》是人民教育出版社五年級下冊的課文，本冊教材共八個專題，分別是“西部、永遠的童年、語言的藝術、他們讓我感動、中國古典名著之旅、走進信息世界、作家筆下的人、異域風情”。這篇課文是第八組異域風情中的第一篇課文。走向世界、開放的中國既大力弘揚豐厚博大的民族文化，也十分尊重世界多樣文化，并注意從全人類優秀文化中吸取營養。在本冊教材中，在閱讀技能方面，加強朗讀訓練，注意訓練形式多樣性，在理解方面和默讀速度方面都進一步提高了要求，不僅做到正確、流利、而且要有感情，通過入情入境讀，悟情傳情，在文中體味、感悟，潛移默化培養語感，體會文章的思想感情，理解含義深刻的語句，培養學生的自學能力。這篇課文是新選編的課文，展現異域風情時感受多元文化。學習本組課文，一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識。二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的。三是要注意積累課文中的優美語言。四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。
《自己的花是給別人看的》寫的是一篇精美雋永的短文，寫了作者對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情，在講述德國風景民俗的同時，用最精練的概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理，既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
教學目標：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫、理解“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、能有感情的朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、能聯系上下文或結合生活實際體會“人人為我，我為人人”、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等句子的含義。從中受到啟示與教育。
教學重點：
1、讓學生通過對德國奇麗的街景的感知，體會德國人那種“人人為我，我為人人。”獨特的民族特點，從而進一步體會作為人，要懂得感恩，一個懂得感恩的人是勇于承擔責任和講無私奉獻的人。
2、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”
教學準備： 課件 學生搜集有關德國的民情風俗的資料。
第一次教學設計：
一、激趣導讀
1、說說自己或身邊的人養花的目的。
2、板書課題，齊讀課題
3、學生介紹作者。
二、初讀課文
1、1、整體感知：用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。
2、檢查生字掌握況（小黑板出示詞語）
三、品讀感悟
1、默讀，讀出自己的感悟，邊讀邊畫出德國人養花的特點。
2、品讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠际浅忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：他們的花為什么養在外面？你們中有養過花的嗎？是為了什么而養？從這就可以感受到德國這個民族的奇特之處，文章還有哪些地方體現了？
3、品讀：第三自然段。
�。�1）齊讀，你覺得這兒的花怎么樣？
（2）從哪些詞語體會到花的美？
�。�3）此時此景你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（驚訝、興奮、贊美）
請你帶著這樣的心情讀讀這幾句話。指名讀，齊讀。
�。�4）完成小練習：
當你想到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發現：在屋子里的時候;
走在街上的時候， 這真是 的境界！
假如我來到德國，看到 ，心想 。
�。�5）小結：從這兒的花我們就可以看出德國是一個奇特的民族，在著奇麗的景色，你還知道有哪些奇麗的景色嗎？
�。�6）為什么會有“人人為我，我為人人”的感受呢？這樣的花是美的，種花的人也是美的，這種美會變嗎？
4、品讀“人人為我，我為人人。”這是怎樣的一種境界？
四、課外拓展：
1、你有沒有發現自己的身邊也有“人人為我，我為人人”的好思想？
2、大年三十的晚上，我們每家每戶都會做什么呢？你能仿照第三自然段寫寫我們中華民族這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
教后評價：課堂上教師語言太隨意，環節不夠緊湊，問題要明確，沒有板書，節奏較慢，但比以前上課有進步。節奏明顯變快了，教師自身素質提高了。
磨課后的教學設計：
一、激趣導讀
4、說說自己或身邊的人養花的目的。
5、板書課題，齊讀課題
6、學生介紹作者。
7、感受德國的異國風情。出示課件。說說你對德國風情的了解。
二、初讀課文
3、用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順。
2、檢查生字掌握況（出示詞語）
三、品讀感悟
1、品讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠际浅忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
抓住“家家戶戶”這里說明他們養花的目的為了誰？（給別人看）
2、品讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
抓住“人人為我，我為人人”走進“頗耐人尋味”的境界。
請閉上眼睛，聽教師讀第三自然段，并且邊聽邊展開想象，然后說說你仿佛看到了什么？有感情地朗讀第三自然段，把這奇麗的景色表現出來吧。（生練讀）指名讀。同學評一評。
默讀2、3自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這句話的理解吧。（生默讀）
生聯系生活實際來理解。
3、出示：我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”說說你的感受。
抓住“沒有變化”，說說“美麗”指的是什么？
4、品讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
抓住“夢”，說說你是怎么理解這兩個夢的？在德國“思鄉”，這個“鄉”指的是哪？“做了一個花的夢”，“我”在德國夢的“花”指的是什么？
四、課外拓展
在這景色奇麗的德國，有著“人人為我，我為人人”的境界，他們是一個奇特的民族，所以他們的花是讓別人看的，你能不能仿照課文的第三自然段也來夸夸我們中華民族在大年三十晚上放煙火的景象呢？
五、作業：1、積累本文中的好詞佳句。
2、把妙筆生花讀給同桌聽，請他評一評。
板書設計： 自己的花是讓別人看的
家家戶戶 花朵朝外 花的海洋 奇麗的景色
�。ㄈ巳藶槲遥覟槿巳耍�
磨課后反思：
我在課后根據聽課老師給我的評價，對教案進行了調整，使得教學思路更清晰，更好操作。讓我懂得了如何去把握教材的重點難點，如何去進行板書。如何去處理課堂中的突發事件。在我們實際教學中，尤其是小學語文高段的課程，預設與生成之間是有差別的，課堂是生動、靈活、多變的，這就需要老師在備課時備的充分些，將教材爛熟于心，研究學生，將各種情況盡可能考慮周全，有針對性選擇教育教學策略，這樣才能有效駕馭好一節課。
在教學《自己的花是讓別人看的》結束后，我進行了自我反思，情況如下：
一、設計較合理，目標完成較好，重、難點沒把握好，學生對“人人為我，我為人人”沒理解透。拓展是本堂課的亮點所在。
二、教學方法符合現代教育理念，能以學生為主體，尊重學生，給學生空間，讓學生思索、發現，引導學生自主學習，結果由學生悟得，培養學生獨立思考、敢于發表自己見解的習慣，具有良好的思維習慣、發現的能力。
三、循序漸進引導理解、感悟、朗讀、體會。培養學生有感情地朗讀，引導學生在入情入境的誦讀中理解，讀中感悟，讀中體會情感，使學生情感得以升華。
四、當教案不記得時，重難點沒把握好時，能及時地運用教學機智進行補救。
努力方向：
一、心理素質要歷練，樹立自信心，聲音要宏亮；
二、問題要明確，使學生不盲目；
三、鉆研施教之功：如何啟發、引導、點拔、開竅�？嗑毣竟Γ嚅喿x，給學生以高山仰止的感覺，引領學生在知識的海洋中揚帆遠航。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇2
在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經歷，做課件。特別是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的內容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有很多設想，感覺都不錯，難以取舍。
上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我采用的教學策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導學生通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開始時，我首先讓學生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”在教學中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”和“德國人家家戶戶都在養花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今天，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學生的，能發展學生的，能提高教學水平的是很好。
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇3
教材簡說：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為
第一課時教學目標：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重難點：理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學準備：多媒體教學課件
設計理念：
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
具體設計思路如下：
1、談話導入：
利用一個小調查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族，在此基礎上揭示課題，并引導學生對題目質疑，從而很好的創設氛圍，激發學生學習的興趣。
2、初讀感知：
讓學生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學生概括文章主要內容。這個環節主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。
3、朗讀感悟：
在這一環節中，我的構思是抓重點句，在具體的語言環境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色” 的問題后，找此相關語句，引導學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。再在此環節中，我特別注意了讀的目的性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。
4、交流拓展：
此時，教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇4
我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八組教材中的一篇課文。
本組教材的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。
作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度，我將本課教學目標確定為（出示）：
1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。
2、引導學生品詞析句，披文入理，積累語言，體會文本語言美。
3、了解一些德國的民族風情特點，感受風土人情美。
教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說教法和學法
為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以了解學情。
1、課后生字詞已經會讀會寫的有哪些？
2、這篇課文，你想怎么學？
3、你對課文的哪一部分最感興趣？
調查結果顯示，90%的學生已經熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀課文的方式學習。95%的學生對課文的第三自然段最感興趣。
根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。
教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結合實際法、情境渲染法、實物演示法”等。
學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學習。
三、說教學過程
�。ㄒ唬┱n前鋪墊
課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞，把課文讀通順；設置三個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”組織學生搜集資料，這樣更有針對性，避免盲目無效。
�。ǘ┱n堂行動
教學過程分以下四個環節：
1.了解作者，導入新課。
一上課，我就和學生交流對季羨林的了解，在交流中出示：
身份：季羨林，北京大學教授，中科院院士。中國著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家。
經歷：1930年考入清華大學。1935年赴德國留學。1946年回國，歷任北京大學教授。1980年率中國社會科學代表團重訪德國。……
然后走入課文：從季羨林先生的經歷中，我們知道他兩次到過德國，一次是1935年，一次是1980年。所以，當他第二次踏上德國的土地，朋友問他 “你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
相機板書：美麗并沒有改變。同時提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時板書課題。
閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。
2、初讀課文，整體感知。
這一環節檢查學生的預習情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認讀生字詞。重點抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個最容易讀錯的句子進行指導。（出示四字詞語，和句子）分步進行，落實到位。
3、熟讀精思，積累語言。
在這一環節中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣三個環節：
�。�1）細讀課文，尋找美麗：
首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學生快速瀏覽課文，并畫出有關的句子。
學生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請學生讀相關句子，（出示這句話）
然后抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”來體會。
我這樣引導學生理解：
在“花團錦簇”這個詞語中有兩個事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點呢？在學生交流的基礎上我總結：
花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團團、一簇簇，用一個詞來說就是——（花團錦簇）。
接著又引導學生說出花的各種顏色，總結：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。
閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約的學習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環節教學中著力體現的教學思想。
接著，再通過“家家戶戶”和“應接不暇”兩個詞體會花的多。
我這樣引導：
是什么讓我們應接不暇？請你用因為所以說一句話。為了引導學生體會文本語言美，我鼓勵學生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學生交流的基礎上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：
有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這里不夠好，也許別個地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。
引導學生結合這段話，再試著說一說。
學生也許會這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。
學生還可能會這樣說：季羨林先生走累了，選了一個自己認為花最好看的地方坐下來仔細看。不一會，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。
季羨林先生站起來準備走的時候，還不舍得走，因為花太美了沒看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。
如此，李廣田先生《花潮》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學習中，而且被學生吸收并內化為他們自己的語言。同時，在簡單的語言轉變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。
�。�2）品讀課文，感悟美麗：
再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？
學生一定會說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。
引導學生讀出有關的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”（只出不讀）幫助學生理解“人人為我，我為人人”。
但是，教學中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個人的心靈感悟。教學中此處不能深究。避免學生心中產生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯誤的認識。
教學中，我點到為止。接著引導：季羨林先生能體會到的這種境界源于德國人奇特的種花習慣。誰能找到有關的句子讀一讀？
�。�3）前后呼應，內化美麗：
學生會讀這些語言（出示句子）
在此，我引導學生深入思考：
為什么在德國人這樣養花呢？引出德國人養花的社會背景，并出示資料：
做為第二次世界大戰發起國——德國，也使自己的國家遭受了重創，戰后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創傷，也藉此來撫慰心靈的創傷。戰后重建時，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養花種草就更進一步的傳播開來，并形成了一種風俗，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。
學生了解后明白：原來德國人在戶外養花的初衷是裝點樓房，裝點自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經形成了習慣，這樣養花就成了德國一種奇特的風俗。
如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國人奇特的種花習慣，從思考奇特的原因聯系到當時的社會背景，從課外到課文，學生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。
4、總結全文，拓展升華
我把全文歸結在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導：
35年前家家戶戶窗前花團錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
為了讓學生更深刻地感受德國的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：
那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經�？吹揭恍├咸梅试韥硐此⑷诵械�，現在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。
引導學生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
最后，我設計了這樣的結束語來結束我的這節課：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風俗，在我們本單元的課文中將一一展現，讓我們滿懷期待，等待下節課的到來。
四、說板書
最后，說一下我的板書。
這節課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節課教學始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然。
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇5
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。
教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。
在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇6
教材分析
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
設計理念
從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。
教學目標
1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。
教學重點：感受德國民族風情。
教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。
教學流程
一、 生活導入，揭題
1、在生活中，用我們心靈的窗戶——眼睛，總會發現一些美好的東西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到過怎樣的花？
2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩句。
3、看來，花確實是我們生活中不可缺少的裝飾品和美化物，讓人愛不釋手，總想捧在手心，但在德國，他們愛花的方式和我們不一樣，他們是
4、出示課題：自己的花是讓別人看的
二、初讀課文，確定學習目標
1、這方式確實與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。
2、學習生字詞語
脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇
書寫：脊 嫣
3、劃出文中和題目意思相近的一句話。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
三、 細讀課文，品味語言
1、齊讀句子。這句話中間用了分號隔開，緊密聯系了兩個方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。
2、研讀句子一：
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
從哪里看出來德國人養花是讓別人看的？
（1）、理解“家家戶戶”，說明德國是一個愛養花的民族。
�。�2）、“都...都...都...”，“脊梁”，體會每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現給別人，創造美麗，體現出德國人的心靈美，從而體現出民族的奇特。
（3）、對比句子感悟“臨街”，體會德國人每個人心中都有他人，為大眾著想，把這種養花的行為看成自己的義務，這是一種“我為人人”的境界。
a、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。
b、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。
（4）、當時，作者第一次去德國就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。
帶著自己的感覺讀讀這段話。
�。�5）、理解“莞爾一笑”
我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。
師生合作朗讀，師當作者，生當房東。體會莞爾一笑，德國人習以為常的作風。
小結過渡：透過語言文字，我們感受到了德國人愛花就是創造美麗的美好品質，體會到德國人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。
正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”
句子。
3、研讀句子二：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？
a、相機理解“花團錦簇”，這花是一團團，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態美。
b、 “姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）
c、這種景象，平時我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。
走過這條街，生讀：抬頭向上看——
走過另一條街，生讀：抬頭向上看——
走進隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看——
這里花如海，總也看不夠��！走過任何一條街——
�。�2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。
4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
（1）、是的，走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是：人人為我，我為人人
�。�2）、“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說�！叭巳藶槲�，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：
我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。讀：他們的花不像在中國那樣...
人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街...
（3）、原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！
�。�4）、其實，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會發現的眼睛找找身邊的美。
寫話練習：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。（ ）
�。�5）、生活中，我們都在創造美，奉獻美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創造這樣的境界吧。
四、拓展提升，內化行動
齊讀詩歌《給予》
如果你給我一條魚，我就讓你看到整個海洋世界；
如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；
如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；
如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；
如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，
讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。
人人為我，我為人人，
讓我們每個人都綻放成最美的風景，
在自己的心里，也在別人的眼里。
五、板書設計
我為人人 奇特的民族
有奉獻就會有收獲
人人為我 奇麗的景色
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇7
《自己的花是讓別人看的》教學反思
江西省南昌市羊子巷小學 廖海云
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。
教學時，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的內容學寫讀書筆記的題目，以及向學生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
《自己的花是讓別人看的》教學反思
上海市長白一村小學 卞 瑾
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。
教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。
在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。
《自己的花是讓別人看的》教學反思
山東省榮成市實驗小學 李 穎
在認真解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學習的，人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。由此，我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學生從中受到啟發。
事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現。總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使學生從中受到啟示與教育，在寫作方法上也有一定的指導意義。課堂上在引導學生想象描述花團錦簇的景象時，同學們發言都很精彩，這說明學生是在認真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。
當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續努力的。
《自己的花是讓別人看的》教學反思
江西省南昌市豫章路小學 鄧水紅
《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。
教學本篇課文要讓學生對德國氣力風景和與眾不同的風俗習慣有所了解。教學時，我從風景的氣力和民族的奇特兩方面進行學習，讓學生明白了通俗易懂但又意味深長的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學生開眼界，又回味無窮，頗受教育。
《自己的花是讓別人看的》教學反思
山東省威海市古寨小學 周迎春
很榮幸能參加這次的學區活動。在此次活動中，我執教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務開始，我就經常往來于五年級語文辦公室和教室之間，與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節，從內容到形式，從教法到學法，從推敲語言到精心預設，無一不在我們的研討范圍之內。終于，這堂課的設計新鮮出爐了。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來的，好課更是要上出來的。這不，第一次試講時，因為學生的回答與預設有差距，差點就讓這節課夭折了。我在繞了好大一個圈子后，終于將學生引入自己的預設問題，才使得這堂課勉強上完。正是因為對學生估計不足，才會造成這節課的捉襟見肘。所以課后，我們馬上將這節課的設計做了很大的調整。后又經過外出學習的洗禮，對于這節課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節課又舊貌換新顏。在經歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著活動的到來。
終于上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，學生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問題多多，需要深刻的反思。
1、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有及時地發現學生易讀錯的語句并予以糾正。
2、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累優美片段”這一環節中，一是給學生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學生望而生畏，不愿發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應該會好一些。
3、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生 “崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓學生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。
4、自己的教態不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學生的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……
當然，這節課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產生共鳴！課堂最后一環的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。
有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長，痛并快樂著……
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇8
師：上課。
生：（起立）老師好！
師：同學們好。今天我們來學習一篇新的課文。請齊讀課題。
生讀課題。
師：自己的花是讓誰看的？怎樣讀？
�。ㄉx，重讀“別人”。）
師：誰的花是讓別人看的？
�。ㄉx，重讀“自己”。）
師：誰的花是讓誰看的？
�。ㄉ刈x“自己”、“別人”。）
師：重讀不同的部分由不同的感受，體味不同。
師：課前大家都預習了，現在老師來檢查一下你的預習情況，我們來聽寫。注意聽清要求，聽完一組詞以后再寫。
師讀詞，生寫。
師：老師看到有很多同學寫的又快又好，獎勵你們一組詞（人人為我 我為人人 耐人尋味）。
師：請大家對照屏幕自己批閱一下，全對的畫上一個可愛的笑臉，錯的馬上改過來。
生批閱聽寫。
師：下面我們請同學起來說一說那個字值得注意，并說一下為什么？
生交流。
師：請同學齊讀詞語。
師：大家對詞語掌握的不錯，不知道把這些詞語放到文章中你還能認識嗎？誰愿起來讀一下課文。
老師請四位同學讀課文。
師：其他同學要仔細同，說一說德國人養花有什么特別之處？還有想一想課題中別人看到的花是什么樣子的？
生讀課文。
師：初讀課文就讀的這么流利真不容易，你們真棒。請同學起來說一下德國人養花有什么特別之處？
生交流。
師：別人看到的花是什么樣子的？
生交流。
師：讓我們一起到德國的大街上去感受一下，自由讀這一段文字。
�。ù笃聊怀鍪�。）
師：你覺得德國的街道怎么樣？
生：（齊）美。
師：從那些詞中你讀到了美？
生：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇
師：請大家讀一下這些詞，讀出它的美，怎樣讀？
師泛讀，請學生跟讀。
師：應接不暇是什么意思？
生：東西很多看不過來了。
師：你能用它說一句話嗎？
生造句。
師：還從那些詞中感到了花多？
生：花的海洋。
師板書：
花的海洋
師：請你讀一下這一句話。
生讀。
師：誰來評價一下他讀的怎么樣？
師：你能讀出它的美嗎？誰來讀？
師：好，請這位同學讀一下。其余同學把眼睛閉上，細心聽，漫步在德國的街道上你想到了什么？
師生聽。
生：我仿佛看到了我就在德國的街道游覽，看見了家家戶戶窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅。
生：我仿佛聽到了游人在贊嘆著美麗的花。
生：我仿佛聽到了小鳥在歌唱，看到了蝴蝶在花上飛舞。
生：如果有機會我一定也要去德國旅游。
師：大家的想象力真豐富，大家想不想親眼目睹這么美的景色？
生：想。
師播放課件：
德國街道美麗的圖片。
師：走在這樣的街上你會發出什么感嘆？
生：美。
師：你能讀出它的美嗎？
（指導朗讀第三段。）
請兩位學生朗讀。
師：感情處理得非常好。
師：讓我們把掌聲送給這兩位同學。請大家美美的讀一下。這么美的文字你能背誦下來嗎？讓我們試一下。齊誦。
師：別人看到的是花的海洋，自己看到的是什么？
生：花的脊梁。
師板書：
花的脊梁
師：注意脊梁的讀音，脊梁是什么？
生：花葉、花莖。
師：無怪乎作者會驚奇的問“（課件出示第二段對話）”。
生讀對話。
師：“莞爾一笑”你會嗎？請你起來讀一下這一句。
生讀詞，并微笑。
師：你笑得真甜，你笑得著美。
師：當年季羨林先生在德國留學一直住在這位和藹、善良的女房東家里，像一家人一樣。當女房東跟季羨林先生說這句話時她是不是覺得這樣很了不起？
生：不是，很自然。
師：請你自然的讀一下。
師：是不是只有這位女房東是這樣的？你從哪得知？
生：不是。德國人都是這樣。我從課文的第三段知道，家家戶戶都是把花養在窗臺上。
師：當你再次走在這街上，你會之贊嘆花嗎？誰想說一下？
生：德國人的花美人更美。
生：德國人的心不花更美。
生：我們應該學習德國人這種品質。
師：如果不想說，請將你的贊嘆寫在課題邊。
師：讓我們交流一下。
生：我們中國應該學習德國人的品質，人人為我，我為人人。
生：有機會我也會去德國看一下。
生：……
師：四五十年過去了，可這美麗依舊，讓我們把這永恒的美記錄下來，（課件出示小詩，音樂起）請同學們把這個小詩補充完整。
生交流。
師：季羨林先生的文章耐人尋味，老師給大家帶來了另一篇基先生的作品，請同學讀一下，說一下你的感受。
生讀。
暢所欲言。
師：老師著還有一些季先生的資料，大家可以讀一讀，希望課下你能多去找一些季先生的作品認真地品讀一下。這節課我們就上到這，下課。
生：老師再見。
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇9
教學目標
1、能在語言環境中正確認讀“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫并記憶“爾、確、匯、綺、含”5個字。積累“大概、栽種、確實、匯成、應接不暇、包含”等詞語。
2、 能正確流利地朗讀課文。在閱讀的過程中了解文章的內容。
3、 在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。
教學重點 1. 能在課文的語言環境中學習字詞，特別是“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”等詞的意思。
2. 通過理解詞句來學習課文。
教學難點 讀懂課文，明白“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。
教學媒體 多媒體課件，收集德國街道的圖片。
學生準備 充分預習課文，收集自己喜歡的花的圖片。
教學過程 一、 談話導入，揭示課題。
1. 小朋友，你們喜歡花嗎？（出示：學生自己搜集的各種花的圖片）說說花帶給你怎樣的感受？
2. 學生交流。
3. 師：是啊，鮮艷的花朵是那樣的迷人，許多人都喜歡花，它給人以美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是讓別人看的，這是怎么一回事呢？我們今天就來學習第19課，自己的花是讓別人看的。（板書課題，齊讀課題）
二、 整體感知，學習部分字詞。
a) 師：在德國，人們是怎樣種花的呢？現在，就讓我們一起去看看吧�。úシ哦嗝襟w演示有關畫面）
b) 學生自己輕聲讀課文，完成填空練習：
在德國，自己栽種的花（朝外）開，在屋子里只能看到（花的脊梁）。走過德國的任何一條街，我們能看到家家的窗子前都是（花團錦簇）、（姹紫嫣紅），匯成了一個（花的海洋）。讓看的人（應接不暇）。
3.小組合作學習生字：“脊、簇、匯、暇”
(1) 讀字組詞。
(2) “脊”書空，讀詞語“脊梁”時“梁”是輕聲。
(3) “暇”與“霞、瑕”形近字辨析。
(4) “匯”：擴詞。
三、 學習課文，品讀詞句。
1. 學習第一節。
�。�1） 指名讀第一節。
�。�2） 說說讀了第一節的感受。
�。�3） 師小結：是啊，愛美之心，人皆有之。那德國人是怎么愛美的呢？他們的美是表現在哪里的呢？
2. 學習課文第二、三節。
�。�1） 自己輕聲讀課文的第二、三節。思考：在德國自己的花怎么給別人看？為什么自己又去看別人的花呢？
�。�2） 同桌互學生字：“莞、爾、確”理解“莞爾一笑”
（3） 學生讀后交流，出示句子：
他們的花不是養在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
�、俪鍪净ǘ涞哪Ｐ停斫狻盎ǖ募沽骸�。
�、谡f說德國人怎么給別人看自己種的花？
�、壑笇Ю首x第二節。
（4） 出示句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。
①自己讀句子，說說有什么感受？（指導理解“人人為我，我為人人”）
�、趯W生交流，教師指導讀句。
�。�5） 正因為這樣，別人才能看到這樣的美景。出示句子：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子接連在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
①自己讀，體會哪些地方能體會到街景的美？
�、诔鍪镜聡志暗膱D片，再次理解：“花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇�！�
�、鄹鞣N形式指導朗讀。試著看著圖片背句子。
3.①指名讀第四節，理解“美麗的東西”
�、诔鍪揪渥樱憾嗝淳_麗的景色！多么奇特的民族！
學習生字“綺”，理解“綺麗”，指導朗讀。
4.小結：是啊，德國更美了，正是因為有了那些人美，心靈更美的德國人。
四、 創設情景，拓展說話。
1. 你平時是不是也愿意將美好的事物和大家一起分享呢？你有這樣的事嗎？和大家交流交流。
2. 小結：希望大家在生活中，共同分享美好的事物，讓我們的世界變得更加美好！
五、 復習字詞
六、 指導書寫：
“爾、確、匯、含、綺”
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇10
教學目標
1、知識目標：積累文中優美的語言；學習作者細膩的寫作方法。
2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結合
3、情感態度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領悟文中淳樸高尚的人生境界。
教學重點 體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點 了解作者介紹的德國風景與風格特點，結合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學方法 講授、合作、探究相結合
學習方法 自主、合作、探究相結合
教學過程
一、導入新課 激趣設疑
導入
師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現的是（聲音拖長）
生：（花）
師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。
生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……
師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？
生：（齊聲回答）美
師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？
生：放在家里，自己來享受
師：今天老師就帶你們走出國門，到德國去看一下那里的景，他鄉的情（顯示幻燈片2，出示課題）我們今天一起來學習《自己的花是讓別人看的》
二、學習新知 精心品讀
生：反復讀題目
師：從題目中你有了什么疑問？
生：（大聲回答）為什么自己的花是讓別人看的？
師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內容吧！
上節課我們已經解決了生字詞，也預習了文章，我們已經知道德國人有什么愛好？
生：養花
師：請同學們瀏覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。
生：家家戶戶
�。�1）家家戶戶都在養花
�。�2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。
�。�3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）
我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？
生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。
師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。
生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……
師：從這個字眼中我們可以思考出什么？
生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的景物。
師：各是什么時間？
生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。
師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關句子。
生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。
師：伴隨學生的回答相機板書：
多么奇麗的景色！
吃驚
多么奇特的民族！
師：奇麗是什么意思？
生：奇特而美麗
師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現花奇麗的句子。（出示幻燈片4）
生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）
師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
師：請同學們閉上眼睛，我找一位同學伴著音樂來讀這兩句話，你能從視覺、聽覺、嗅覺不同的角度想象到些什么？
生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一個花的世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。
師：大家的想像力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。
師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。
生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。
生：我選游客：啊！多美的景色�。≌媸锹糜蔚暮萌ヌ帲∠袷侨碎g仙境一般。
生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。
生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。
師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？
生：是因為我看到了花：
師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？
生：德國人民
師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關句子（顯示幻燈片9）。
生：家家戶戶都在養花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）
師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。
生：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！” 每一家都是這樣，在屋子里的時候，自 己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）
師：作者由此發出了怎樣的贊嘆？
生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）
師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？
生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。
師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質，其實我們中華民族也兩樣是有優良傳統的民族。你有沒有發現我們身邊就有這樣的例子。
三、拓展鏈接 深入挖掘
師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13 ）。
同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。
在學校里：
在家里：
在社會上：
生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。
師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。
生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環境，我也要在值日時為同學們制造一個優良的環境，還有交換作文書等事情。
師：同學們都很無私。
生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優美的環境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。
師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。
生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：由此作者發出了怎樣的感嘆號？
生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。
師：由此作者感情由吃驚上升到什么？
生：對這個民族的敬佩。
師相機板書：敬佩。
四、小結
師：結尾作者做了一個思鄉的夢，現在讓我們伴隨著這堂課的內容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質！讓我們的夢繼續下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！
五、（顯示幻燈片14 ）。作業：同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質吸引了吧！結合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇11
【教學內容】人教版實驗教材五年級下冊第八組第25課。
【單元教學目標】抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物風情的特點，并注意積累文中的優美語言。
【教材分析】
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。
早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學于歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。
這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。
名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語言比較質樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。教學之難就在于讓學生理解其中道理
這篇課文作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言講了作者在德國看到當地人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
本文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。
詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當場找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思�！拜笭栆恍Α保盒稳菸⑿Φ臉幼樱ǘ嘀概裕�。我認為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發現花是給別人看的，女房東發出了會心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識而自豪的笑、快樂的笑。
需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調這個字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應接不暇，相機出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞�！盎▓F錦簇”：錦──有彩色花紋的絲織品；簇──聚成一團，和“團”字同義。這個詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象。“姹紫嫣紅”：姹──美麗；嫣──嬌艷。這個詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個詞語就請學生想象作者看到的景觀，再出示德國的實景圖片讓學生用自己的語言的形容，其中用上“應接不暇”“姹紫嫣紅”“花團錦簇”這幾個詞語。
“耐人尋味”：耐──經得起；尋味──探索體味、體會、品味其中的含義。這個詞語說明德國人這種行為經得起人們去仔細體味，形容意味深長，值得反復體味。那么可以問問學生：你體味到了什么呢？
本課有一些需要深刻理解的句子：
1、“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁�！保灾v）
這兩句話進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵栽在屋外，都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和葉子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（嬌艷的鮮花）。顯然，德國人養花不是為自己，而是給別人看的。
2、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！保ㄉ钔冢�
我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花�！眮韼椭鷮W生理解句義�！斑@一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。 “頗”是 “很、非�！钡囊馑�。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨�！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩。一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關愛。傳統美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的我為人人。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結果不是人人為我嗎，這個因果關系連小孩子都能推導出來，所以我說我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。
3、變化是有的，但是美麗并沒有改變。（深挖）
時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。
4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。（略講）
作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國�，F在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。
【教學目標】
1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景。
4、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。
【教學重點】
1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景。
【教學難點】體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。
【學情分析】學生與季羨林先生生活的經歷、時代都有很大差距。老師就要酌情增加背景資料的講述以及圖片的對比。
【教學準備】幻燈片。
【設計理念】讀悟結合，順學而導，扎實語言文字訓練。在學生自主實踐、習文怡情中落實語文教學工具性與人文性的統一。
【教學過程】
一、出示題目，置疑激趣
1、老師板書課題：
自己的花是讓別人看的
學生齊讀課題，老師問學生有什么疑問。等候學生廣泛質疑。
2、老師根據學生提問作梳理并且板書：
我們的問題都集中在是什么？為什么？怎么樣？是誰？
給我們兩個提示：
一是題目可以給讀者設個懸念，讀者思考。
二是我們在今后的習作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習作中著重解決這些問題。
�。ㄗx寫結合。）
二、初讀課文，整體感知
1、讀課文：
自由朗讀課文、自行解決字音問題。
2、迅速瀏覽課文：
解決簡單問題。
3、課文是誰寫的？課文講了什么事兒？
4、季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨？抓出中心句。
�。ǘ嗝雌纣惖木吧�！多么奇特的民族�。�
解釋德國是德意志民族、日爾曼民族。
板書：
奇麗 奇特
三、深入理解
1、奇麗的景色：
⑴ 哪些句子突出表現了奇麗的景色？勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。
（抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）
�、佟 白哌^任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
② “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
⑵ 學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：
�、佟娬{生字的書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？
（想象。）
�、凇Ρ壤斫狻盎▓F錦簇（多而茂，重形態）、姹紫嫣紅（艷而嬌，重色彩）”的意思這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎？
放ppt這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了�；▋旱倪@種形態就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。
�、邸“言~語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美�；溃Z言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。
⑶ 介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰爭期間。第二次到德國又恰逢文革結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ppt）所以當作者看到這樣的景色時，才會發出這樣的感嘆！帶著此時你的感受來讀中心句�？梢栽趺醋x？還可以怎么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。
（多種理解與再造表達。）
對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。
2、奇特的民族：
�、拧∮心男┚渥幽軌蝮w現德國是個奇特的民族呢？
�、佟 八麄兊幕ú幌裨谥袊菢樱B在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁�！�
② “每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
�、啤W生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：
�、佟∩涣髟�。
補充資料：
沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的�；ǖ闹魅丝椿ǖ氖裁�？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。
讀課題。
作者見此情景估計德國人養花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態是──莞爾一笑，語言是──正是這樣�！斑@樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。
② 這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分享、彼此關懷、眼中有他人……）在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。
�、恰‖F在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？
（聯系到民族的奉獻風尚來談。）
�、取±蠋熖釂�，學生用課文里的句子回答：
這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──
所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。
是�。〉拇_值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀中心句。
四、回到主題，結課
1、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢？
2、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個奇特的民族，其實更在贊美一種怎樣的思想呢？（贊賞這種“人人為我我為人人”的思想）是呀，這樣的人人為我，我為人人的風尚已經成為了這個民族的傳統，融入到每個人的血脈之中。這種思想的影響下才出現了奇麗的景色，成就了這個奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都做到“我為人人”時，相信世界將會變得多么美好。
3、現在再來看看這個題目，你怎樣理解？指著板書提示
�。ㄟ@個題目既表現了德國的美麗，更包含了德國這個民族的傳統風尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺上悅人悅己，人讓花美，花讓人更美。）
有疑才有此環節。
【板書設計】
自己的花是給別人看的
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
花團錦簇 人人為我
姹紫嫣紅 我為人人
【課后反思】
1、學生在錄像課中比較緊張，所以在朗讀時放不開，影響了課堂氣氛。
調整策略：
功夫還是在平時，所以應該加強課堂上的朗讀訓練，增加課堂朗讀學生。
2、學生舉手的方式是一大特色。需要繼續發揚。
3、學生在發言時缺乏溫情的銜接，流于常態。
調整策略：
最近我班在訓練學生發言時的溫情銜接。但是因為訓練還不夠，所以今后需要加強訓練。
4、學生思維較活躍，對課題的質疑多元化。這也是因為教師沒有事先給學生做鋪墊的真實反應。
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇12
學習目標：
1.理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，背誦第三自然段，積累課文中的優美語言。
3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會“人人為我，我為人人”的崇高境界，從中受到啟示與教育。
學習重難點：
重點：有感情的朗讀課文，理解詞語意思。
難點：使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
教學準備：
1.學生收集德國有關風俗民情資料。
2.教學課件。
教學過程：
一、導入
�。ǔ鍪炯玖w林先生的照片）你認識照片上的這位老人嗎？（生答后師小結）季羨林先生是我國的語言文字家教育家，我們剛剛學習了他的一篇文章《懷念母親》，今天我們再來學習他的另一篇文章。（引出課題）板書，齊讀課題
師：看到題目你有什么疑問？ 預設疑問
1、為什么自己的花是讓別人看的？
2、他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的？師：帶著疑問去學習，老師相信這節課你有更多的收獲。
二、自主閱讀，檢查預習：（出示預習卡）
1.檢查預習，了解學情。 同位交流
2.集體交流
詞語 （學生找出易讀錯的音，理解個別詞語。總結預習方法：查字典、聯系上下文理解詞語等）
1、抓住事情發生的時間地點人物及事件概括文章的主要內容
2、結合課文內容用簡練地一句話把課題補充完整也是概括文章主要內容的一個很好的方法 ）
3.鞏固學情 現在請你拿起筆在預習卡上把你概括的課文主要內容修改一下吧。
三、初讀課文， 整體感知。
師：昨天李老師收集了一些關于德國的圖片，結合你的預習，請大家欣賞時思考德國給你留下了什么印象？觀看德國風情民俗的圖片。交流觀后感受
師：是啊，德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，當作者再次踏上這方國土時，他發出了怎樣的感嘆？請同學們快速瀏覽課文，找出書中的那句話。課件出示（多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
師：（板書：奇麗 奇特）再讀這句話，讀出感嘆號。
四。 細讀課文，品味“奇麗”“奇特”。
師： 奇麗的景色奇特的民族給季羨林先生留下了深刻的印象。
�。ǔ鍪荆鹤x書要求） 請默讀課文思考：課文中哪些地方寫了景色的奇麗？課哪些地方寫了民族的奇特？用不同的線畫下來，在旁邊寫出自己的感受。（學習習慣的養成：不動筆墨不讀書。）
師生交流；
1、景色的奇麗。 我們一起來交流文中哪些地方寫了景色的奇麗？
（生答）你們是否找到這個句子？ 大家觀點一致，讓我們一起感受這奇麗的景色。 出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。
大家都來讀讀這一部分，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面？ 此時此刻你的腦海中中仿佛出現了一副怎樣的畫面？ 誰還想補充？ （總結學習方法：讀了這些句子我們想到了這么豐富的畫面，讀文字想畫面也是學習語文的好方法。） 景色的奇麗還體現在哪兒？理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”請大家想象一下，在你眼里“花 團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？能把這種美景讀出來嗎？
學生理解再利用課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花競相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花競相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。
�。ǹ偨Y學習方法：從兩個成語中我們體會到景色的奇麗，抓住關鍵詞語有助于我們更好的理解文章，這是學習的好方法。） 花多：引導學生抓住“任何、家家戶戶、花的海洋、應接不暇、許多”等詞語體會花的多。 朗讀
再讀這句話，除了花多花美以外，景色奇麗還表現在哪兒？ 同學們，平時，一般在什么地方能看到這么多這么美的花？ 可現在卻是---讀句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶 戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅�！苯稚峡椿ǎ� 太與眾不同了，太少見了，又美麗又少見，真是景色奇麗�。�
師：瞧，
1.走過一條街，抬頭向上看，
�。ㄉ┘壹覒魬舻拇� 子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。 （引讀）
2.走過另一條街，抬頭向上看，
（生）家家戶戶的„„
3 走過這條小巷，抬頭向上看，
（生）家家戶戶„„
師：是啊，這樣的美景，看了這邊又想看那邊，看了那邊，又想 看這邊，眼睛都忙不過來了，文中叫”應接不暇”。
師：沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，身處異國他 鄉的青年季先生，情不自禁地發出這樣的感嘆：讀多么奇麗的景色！ 這么美的畫面，這么美的語言，我們把它印在自己的腦海里， 出示填空。 （師引讀生練習積累背誦第三自然段） 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是_____________、_____________。許多窗子連接在一起，匯成了一個________________，讓我們看的人如入山上，______________。
2、民族的奇特
師：剛才我們感受了景色的奇麗，你從哪體會到民族的奇特？（用上我們剛才學習的方法來交流。） 出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
奇特在哪兒？
A 愛花：愛花之真切令人吃驚。家家戶戶、愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。家家戶戶養花， 這么愛花，很奇特。
B 還奇特在哪兒？ 與眾不同的窗外養花：原來他們養花是那樣的與眾不同，讀句子。窗外養花
師小結（引讀）體會民族的奇特。
師：我們只有愛花的人才養花，而德國„„„因為他們認為（師指課題讀） 自己的花是讓別人看的 所以他們做到了 他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。 他們也這樣做了 花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：怪不得季先生發出這樣的感慨
出示句子： 每一家都 是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？ 當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？（敬佩、感動）請你讀 （評價：讀的真好，我被這種無私的境界所感動，讀著這句話讓我想起了這樣的話：幫助別人，快樂自己。出示課件，讀了這句話，讓我想起了————（贈人玫瑰，手有余香 奉獻自己快樂人生 ）
拓展延伸：
在我們的生活中有沒有“人人為我，我為人人” 的例子。
過渡： 50年后，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了這樣的 的感受。
1、（出示句子）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
2、這里的“美麗”沒有改變的是什么？變化的是什么？（景色美 心靈美）
3、所以作者發出這樣的感慨：（出示句子） 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
五、解決預習疑問。
師：同學們課文學到這里就結束了。那通過一節課的學習，你看看預習時提出的問題都解決了嗎？
六、作業
1、把文中描寫花美的句子抄下來。
2、推薦閱讀：季羨林作品《再返哥廷根》
板書設計：
自己的花是讓別人看的
人人為我，我為人人
奇麗 景色美 奇特 心靈美
《自己的花是讓別人看的》教案教后思考 篇13
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。二、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重點是理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句。難點是體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
二、學情分析
學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
三、設計理念
根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生應用理，對學生進行思想教育。
四、方法策略
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過配樂想象和想象填空等形式，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
五、教學流程
我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。
第一環節：通過談話，播放德國風光情景激趣。
第二環節：自主質疑。
第三環節：品讀感悟
通過理解重點詞句和朗讀課文有效地結合起來感受景色奇麗、民族奇特，聯系生活實際理解“人人為我。我為人人”的無私境界，感悟課文所蘊含的道理。
第四環節：總結升華
把本節課收獲和大家分享，讓“人人為我，我為人人”的精神在學生心中生根發芽，根深蒂固。
六、教學準備
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕出示德國風光，讓學生了解德國，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
以上是我說課內容，如有不足之處，肯請各位領導給予指正。