《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀（精選14篇）

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇1

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。可謂詩中有畫，靜中有動，有聲有色，別具特色，能把學生帶入詩中的情境，發(fā)揮學生想象力的好教材。詩歌具有一定的敘事性，第一句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的寫法給人留下無限的遐想，可引導學生重點品味這句詩的意味深長。

　　二、設(shè)計理念：追求情感的課堂  追求感悟的課堂  追求對話的課堂

　　三、教學目標：

　　1、認知目標：

　　（1）閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。

　　（2）運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2、情感目標：

　　（1）通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，披文入情，感受詩文的意境。

　　（2）培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　3、能力目標：

　　（1）“以讀為本”，“以對話交流為主線”，培養(yǎng)學生的語感。

　　（2）注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。

　　四、教學重、難點：

　　1、重點：“以讀為本”，“以對話交流為主線”，通過對話、感悟，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。

　　2、難點：反復品讀“一枝紅杏出墻來”，披文入情，感悟詩中的意境，感受作者的想法，讀出自己的理解。

　　五、教學準備：

　　《游園不值》課件

　　六、教學過程：

　　教師活動

　　學生活動

　　設(shè)計說明

　　一、課始激情，圍繞“不遇”導入新課。

　　1、出示《題李凝幽居》——賈島，引出推敲的典故。

　　2、出示詩題《尋隱者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《尋西山隱者不遇》、《訪戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美麗。

　　一、回憶舊知，進入新課的情境。

　　1、全班朗讀《題李凝幽居》——賈島。復述“推敲”的典故。

　　2、讀《尋隱者不遇》，讀有關(guān)“不遇”的詩題，初步感受“不遇”的美麗。

　　從課題入手，假以耳熟能詳?shù)?ldquo;推敲”的典故，圍繞著“不遇”這個主題自然地導入新課，讓學生在不知不覺中進入課文的情境之中，為下一步的情感深化作了充分的預熱，也較好地滲透了人文性的教育。在這種融融的文化氛圍中，學生似乎已隱約觸摸到課文跳動的脈搏，感悟文本的心境已悄然進入狀態(tài)——

　　二、解詩題，知作者，初讀全詩。

　　1、介紹詩人。

　　2、讀題目，讀出停頓。

　　3、重點理解“值”，理解詩題。

　　4、師做手勢，指導學生讀出七言詩的節(jié)奏。

　　二、明詩題，知作者，初讀全詩。

　　1、通過課前預習的材料，介紹詩的作者――葉紹翁。

　　2、通過讀詩題，初步感知詩題的意思。

　　3、抓住題眼“值”，理解詩題。

　　4、個別讀，齊讀，讀出七言詩的韻律美。

　　閱讀離不開讀。以讀為本，以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，這是感悟語言、訓練語感的基本方式，也是閱讀教學的基本要求。“整體感知讀”，讓學生讀通、讀順、讀出七言詩的韻味，感受誦讀古詩文的樂趣，為深入理解課文和品味語言奠定了厚實的基礎(chǔ)。

　　三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受。

　　1、師問：“書讀百遍，其義自見。”跟著葉紹翁游園的時候，我們遇到了——

　　2、抓住“蒼”理解“蒼苔”，聯(lián)系生活實際感受“蒼苔”的美。

　　3、指導朗讀第一句詩：這綠綠的蒼苔將春天的生命喚醒了，把你看到的、感受到的送進去，我相信，你讀的感覺不一樣。

　　4、圖片對比，感受“柴扉”的普通、常見、自然。

　　5、出示圖片，聯(lián)系陸游的詩句夸夸紅杏。

　　（出示陸游的詩句，生齊讀。）

　　“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”

　　—宋 陸游《馬上作》

　　“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”

　　—宋 陸游《臨安春雨初霽》

　　6、把詩中的三個景物聯(lián)系起來品味，說說自己游園的感受。

　　7、激情，配樂，引導學生讀出心中的感受：綠綠的蒼苔將我們的眼睛染綠，紅紅的杏花將我們的心脾照亮。哎呀，這樣自然而然的園子原來就如同學們感受到的那樣，春天真的——（齊）來了。春天真的——（齊）春意盎然。不僅如此，春天真的如那個同學說的——（齊）生機勃勃。就把這些感受，讓我們帶著它再讀讀這首詩，現(xiàn)在我們一邊讀一邊想像這美美的春景。

　　三、理解詩中的景物，體驗作者游園的感受，讀出個體的感受。

　　1、生答：蒼苔、柴扉、紅杏。

　　2、聯(lián)系生活實際想象，感受“蒼苔的美”。

　　3、生有感情地讀第一句，感受春天的生機勃勃。

　　4、通過圖片直觀理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

　　5、生讀有關(guān)描寫紅杏的詩句，感受紅杏的美。

　　6、聯(lián)系詩中的三個景物，進入詩中的情境，談?wù)勛约?ldquo;游園”的感受。

　　7、學生邊聽音樂邊想象，進入詩中的意境，朗讀全詩，讀出自己心中的感受。

　　“入境始與親”，配樂朗讀，那淡雅的古典樂曲，無疑為學生在誦讀中去感受古詩那“音樂般的美感”營造了濃郁的氛圍，學生在體驗過程中察其境，通其心，感其情，引起了心靈的共振，為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊。

　　四、抓詩眼，悟詩情。

　　1、默讀詩歌，一邊讀一邊細細地去品一品詩中的哪個字飽含了對這些景物的感情，邊讀邊劃邊體會。

　　2、抓住“憐”感受作者對這些景物的愛惜之情。

　　3、那個“憐”其實就是一個字——“愛”，這個“憐”看出詩人對蒼苔的憐惜、愛憐。那既然有愛，愛在哪？既然有惜，惜在哪？請同學們再讀一讀這句話里在哪個字當中你又感受到了“憐”？

　　四、抓詩眼，悟詩情，談感受。

　　1、邊讀邊體會詩中哪個字飽含了對這些景物的感情。

　　2、抓住“憐”聯(lián)系詩中的的關(guān)鍵字感受作者的愛惜之情。

　　3、（1）從“印”感受到“憐”，蒼苔很完美，讓人舍不得用屐齒踩到上面去。

　　（2）從“扣”字感受到“小”， “扣”出的那是對園主人的——尊敬，“扣”出的那是對春天的——“憐”。

　　抓住一個“憐”字，牽出“印、小扣”的感悟，從而感受作者對眼前美景的“愛”與“惜”，激發(fā)學生的共鳴：喜愛春天。真可謂“牽一發(fā)而動全身”、“四兩撥千斤”，一個“憐”字輕輕松松地引導學生感悟作者的內(nèi)心世界。很好地體現(xiàn)了“引悟”的課堂理念，突出學生學習的主體地位，凸現(xiàn)了“對話的課堂”這一特點。

　　五、重點品味“關(guān)、出、滿、一”，進一步悟詩情。

　　1、重點抓住“關(guān)”與“遮”對比理解，感受詩人用字的準確。

　　出示陸游的《馬上作》，提出問題：為什么就差一個字，一個“遮”，一個“關(guān)”，一個字不同就成了千古絕唱？

　　2、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”，再讓我們體會這句話里還有哪個字也讓我們體會了對紅杏的那份“憐”。

　　3、引導學生進入詩中的情境，當一回紅杏，采訪紅杏：你在園內(nèi)都看到了些什么呢？

　　4、當一回葉紹翁，把這次游園的經(jīng)歷告訴園主人：

　　（出示）“園主人啊，我

　　，

　　。                           ，

　　！”

　　（指名概括詩意。）

　　5、配樂朗讀全詩，反復引讀最后一句詩。

　　五、重點品味“關(guān)、出、滿、一”，進一步悟詩情。

　　1、生：“遮”只是一點點，遮住它不讓它看到外面，但它還是能出來，要是“關(guān)”是很有力量的，你越關(guān)我就越要出來。這種力量要是“遮”的話只是一點點，不費吹灰之力就可以出來了。

　　2、進一步品味“一”和“滿”：“一”說的就是“滿”，這“一枝紅杏”就是——（齊）“春色滿園”。 3、當一回紅杏，進入紅杏的內(nèi)心世界，談?wù)勛约旱乃�見所聞所感�?/p>

　　4、學生創(chuàng)造性地說說詩意。

　　5、配樂朗讀全詩。

　　在教師充滿激情的言語激發(fā)和引導下，學生透過“出”這似乎平淡的表層看到了紅杏那內(nèi)里蘊涵的渴望、激情和夢想。于是，每復讀一次“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，情感的潮水自然就隨之澎湃升騰。學生也已融入了詩中的情感世界，引起了心靈的共鳴，原本扁平的文本已變成豐富的三維畫面。

　　在老師激情感染下，學生此時“情動而辭發(fā)”地復讀“一枝紅杏出墻來”的詩句，情感體驗與語文學習融為一體。（教師）以情引讀——（學生）動情復讀。“引讀” 與“復讀”蓋由一“情”字牽引，正所謂“以情激情”、“以言激情”。

　　七、板書設(shè)計：

　　游 園 不值      葉紹翁

　　應(yīng) 憐 / 屐 齒 / 印 蒼苔，  

　　小 扣 / 柴 扉 / 久 不 開。   　愛惜　　

　　春 色 / 滿 園 / 關(guān) 不住，  

　　一 枝 紅 杏 / 出 / 墻 / 來。   驚喜

　　·文本解讀：

　　葉紹翁，因詩得名。《游園不值》是一首美艷到骨子里的詩，這首詩足以讓葉紹翁名垂詩的史冊中。這首詩美得意味深長，美得耐人尋味，美得余音裊裊……

　　一條綠得亮眼的小路，一枝紅得逼人的紅杏，強烈的顏色對比刺激著我們的視覺，勾起我們無限的遐想。作者對那綠綠的青苔是那么的愛惜，深怕踩壞了那抹嬌嫩的綠意，不得不輕輕地走路，深怕破壞了這小園的幽靜，只是輕輕地敲那柴門，那種美是那么的寧靜，像光潔的精瓷，使人舍不得去打破它。那蒼苔，那柴扉，讓我們看到園主人同樣也是高雅之人，深居簡出，寧靜淡泊。而那從園中俏俏然伸出的艷麗的紅杏，豁然讓作者感受到了春意的“鬧”。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”僅僅是一枝紅杏，卻讓詩人感受了滿園的春色。那枝卓爾不群的，有著蓬蓬勃勃的生命力的，有著強烈的表現(xiàn)力的紅杏，激發(fā)了詩人無限的想象：那高墻之外，應(yīng)該是花團錦簇，熱鬧非凡吧！看似不遇，卻讓詩人有了驚喜的奇遇！真可謂“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”啊！

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇2

　　引讀法，即教師在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對課文的接續(xù)。我運，取得了很好的效果。

　　師：有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是——

　　生：（讀）小扣柴扉久不開。

　　（結(jié)合詩意理解“小扣”、“柴扉”的詞義）

　　師：這是怎么回事扣了這么久還不來開門是主人不在家嗎不會吧，他是很少出門的呀！噢，他家園子里滿地長著青苔，綠得像鋪開的地毯，美麗極了。看來園主人是很愛惜春色的，可我穿著一雙水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（讀）應(yīng)憐唇齒印蒼苔。

　　（引導理解“應(yīng)”、“展齒”的詞義）

　　師：大概主人愛惜蒼苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破壞了他家園子里的春景。可是我也不虛此行，你園子里的春色怎么關(guān)得住呢——

　　生：（讀）春色滿園關(guān)不住。

　　師：是啊，滿園春色是關(guān)不住的呀，你看——

　　生：（讀）一枝紅杏出墻來。

　　引讀法特別適合于古詩詞教學，可以幫助學生理清作者思路，了解寫作方法，指導朗讀、背誦等。因此，在古詩詞教學中宜經(jīng)常運用。

　　（作者單位：寧夏吳忠市利通區(qū)東塔一小）

　　《江畔獨步尋花》課外作業(yè) 設(shè)計一例

　　溫海嬰

　　小學生的學習積極性來源于興趣。興趣越濃，學習積極性越高。而大量的枯燥的、單一重復的作業(yè) 很容易導致學生厭學，降低訓練的效果。因此，課外作業(yè) 的設(shè)計要講究技巧，設(shè)計一些學生感興趣的，融知識的學習、方法的引導和技能的訓練于趣味性之中的作業(yè) ，以調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

　　教學古詩《江畔獨步尋花》后，我設(shè)計了這樣的作業(yè) ：聯(lián)系春游中觀察到的春天的景象，結(jié)合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，再動筆把這首詩描寫的意境繪成一幅畫。

　　這種設(shè)計，打破了傳統(tǒng)的抄寫、默寫解釋字詞、抄寫大意等等單調(diào)而乏味的機械作業(yè) 形式。既讓學生回憶了春天的景象，激起了學生學習的興趣，又使學生能聯(lián)系已有的舊知識，入情入境地體會詩人描寫春光景象時的心情，真正把思維活動貫串于語文訓練之中，培養(yǎng)了學生的觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力。學生動筆繪畫的過程也是他們理解詩歌內(nèi)容的過程他們在作業(yè) 時感受到春的勃勃生機，春的奮發(fā)精神，從而進一步陶冶了情操。

　　（作者單位：福建武平教師進修學校附小）

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇3

　　一、材料說明：

　　這節(jié)課的內(nèi)容出自五年制第八冊第六單元18課第一課時，是這篇課文重要的一部分，這是一首詩，主要寫的是作者想到花園觀賞春色，但主人不在被關(guān)在門外未進入，本來是件掃興事，但從露在墻外的一枝紅杏想象出滿圓的春色，仍感十分愉快

　　二、教學目標：

　　了解這首詩的內(nèi)容，體會詩的意境和詩人的思想感情，體會生字、詞，深刻領(lǐng)會“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”所蘊含的哲理。

　　三、教學重難點

　　理解詩的內(nèi)容，體會詩的意境為重點，領(lǐng)悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點。

　　四、教學過程：

　　1、復習：檢查預習情況，簡介作者并解釋題。（5＇）

　　2、授新：教師范讀課文，引導學習全詩，思考：（1）主人關(guān)門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進入園內(nèi)，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結(jié)。（20＇）

　　3、鞏固練習：讓學生自己根據(jù)所掌握的內(nèi)容填，鞏固本節(jié)課的知識。（6＇）

　　4、小結(jié)。（5＇）

　　5、布置作業(yè)。（3＇）

　　二、教學方法：

　　根據(jù)大綱、教學參考幾學生的實際情況，本節(jié)課使用的教學方法主要有練習法、講授法等多種方法，使學生發(fā)散思維，有培養(yǎng)學生的寫作能力。

　　三、學法指導：通過這節(jié)課，讓學生掌握觀查事物的方法，能圖文對照有順序地理解課文內(nèi)容。

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇4

　　《游園不值》教學反思

　　[案例]

　　在《游園不值》這首古詩的教學中，我設(shè)計了拓展延伸這一環(huán)節(jié)。

　　師：孩子們，讓我們根據(jù)詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，并結(jié)合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？

　　生：園中的杏花開得燦爛，園中桃花、梨花及別的花也爭奇斗艷。

　　生：還有柳樹、小草，一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽笑！

　　……

　　[反思]

　　之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節(jié)課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非常活躍。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。

　　課堂是因?qū)W生生成而精彩的，我以后要在這方面努力。

　　《游園不值》教學反思

　　選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”？怎么會有如此深邃的課堂？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學的念頭已久，但在幾年前上過一節(jié)古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛(wèi)精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。當時，我已經(jīng)上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學設(shè)計奉獻給我的學生，那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩教學，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。　　

　　性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態(tài)。”而我則性格比較含蓄，教學風格也相應(yīng)比較恬淡平和，再說，她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的孩子一直住在農(nóng)村，文化底蘊、文學素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學生。如果照搬她的教學設(shè)計，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結(jié)合自己的教學特色和班內(nèi)學生的實際情況，進行了一些思考： 　　

　　一、多種渠道解詞　　

　　鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。　　

　　蒼苔，城市學生不常見到，相對農(nóng)村學生就有優(yōu)勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。　　

　　觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現(xiàn)代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經(jīng)學過《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三，大膽舍棄。　　

　　二、舍棄教學環(huán)節(jié)　　

　　竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養(yǎng)，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學生練習扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。　　

　　三、尋“詩眼”悟詩情　　

　　“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養(yǎng)較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現(xiàn)在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。　　

　　四、感悟“留白藝術(shù)”　　

　　為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。　　

　　五、板書“豐富多彩”　　

　　不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據(jù)自己改動的方案而設(shè)計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？　　

　　今天的古詩教學就權(quán)當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。

　　游園不值教學反思教后感

　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。在組織教學中，我從課文中的插圖入手，組織教學，我覺得很好地調(diào)動了學生學習的熱情。

　　師：我們首先來欣賞一下書上這副美妙的畫面。仔細看，你從這副畫上，你讀到了什么？

　　生1：我讀到了這是一幅美妙的春天的畫面，花紅柳綠，讓我陶醉。

　　生2：我知道了詩人可能是去郊游的，可是卻沒有進入園內(nèi)欣賞美景，只能在外面看看了。

　　生3：我從詩人看杏花的神情中，讀到了詩人好像在思考著什么？

　　生4：從低矮的茅草房，我讀到了想到了主人雖然條件不是很好，但是卻很喜愛花草樹木，可以看出他是一個很熱愛生活的人，很有生活情調(diào)。

　　生5：我仿佛聽到詩人在看著杏花低低地吟誦：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”

　　師：那么，通過讀畫，你能從畫面上讀出疑問嗎？

　　生1：我想知道詩人為什么去，去干什么？

　　生2：我很想知道那個主人為什么把柴門關(guān)得緊緊的，是什么原因呢？

　　生3：那枝紅杏為什么伸出墻外來了？

　　生4：我想問，園子里面是怎么樣的呢？

　　生5：我從墻外看，那家主人家有柳樹，有杏花，并且可以看出他家的園子是很大的。這樣看來應(yīng)該是一個比較富裕的人家。那為什么他的圍墻只是用柴草做的呢？

　　師：好，同學們都有自己的疑問了，“學貴有疑”咱們就帶著我們的一些小小的收獲，走進詩歌，到詩歌中找到你收獲的證據(jù)，同時我們也帶著我們的疑問，到詩歌中去尋求你最需要的答案吧！

　　【反思】讓學生帶著感性的認識走進課文，在學習課文中，逐步建立理性的認識，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學生帶著自己的點滴收獲，走進詩歌，也找到了和詩歌進行交流的物質(zhì)準備，為學生走進詩歌奠定了基礎(chǔ)。同時，畫面上所帶來的疑問，也極大地調(diào)動了學生學習的積極性。在隨后的學習中，經(jīng)常可以看到學生主動站起來告訴大家，我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。

　　理解詩歌并不是很難，學生也學得很輕松自在。如何讓學生理解這首詩歌所包蘊的哲理，也成為我最迫切需要解決的問題。想不到一個很輕松的玩笑，竟然很好地收獲了課堂的精彩。

　　師：剛才我們知道了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句的意思了。老師不禁也想到了一件事情，想不想老師告訴你們。（我頓了一下）老師上次到三茅去摸獎，人很多，乘車非常困難，車子上人擠得滿滿的，連呼吸都很困難，車門也很難關(guān)上了。你看：有的車子的車門還可以看到乘客的腳呢？咳——真是“乘客多得擠不下，一只大腳伸出來”呀！（同學們都笑了起來）

　　師：那么，我們同樣來看，這兩句話，你是不是也可以看出點什么呢？

　　生1：我看出這園子里肯定是花紅柳綠，五彩繽紛的。

　　生2：我也這么認為，我想里面應(yīng)該是一片生機勃勃，春意盎然的景象了。

　　生3：我看出這枝杏花，似乎和剛才這位乘客的大腳一樣，是被擠出墻外來的。

　　師：你這個“擠”字實在用的太美了，那么你們能想象一下這枝杏花是如何擠出來的嗎？

　　生1：這枝杏花，看到滿園都是鮮花遍地，找不到自己的地方了，所以它使勁成長，終于找到了自己的空間——就是伸出墻外。

　　師：我為杏花的成長而高興。老師突然覺得，乘車的“擠”和杏花的“擠”那時不一樣的。

　　生1：對，乘車的那只大腳是被被人擠出來的。他很無奈。但是杏花的“擠”，是靠著自己的努力，靠著自己的蓬勃的生命力才“擠”處墻外來了。

　　師：我似乎感到一種力量在我心里涌動，你們能告訴老師，這股力量是一股什么力量嗎？

　　生1：這是一種頑強的生命力。

　　生2：這是一種向上的精神。

　　生3：這是一種出人投地。

　　師：你們能悟出點什么了嗎？

　　生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。

　　生2：我感覺只要我們有著頑強的生命力，任何力量都不能阻擋我們。

　　生3：我們只要不放棄，就一定能像這枝紅杏一樣伸出墻外來的。

　　師：對，我們是充滿生命活力、充滿朝氣的新生代，只要我們付出努力，拿出“擠”的勇氣和毅力，那是任何外力所無法阻擋的。老師祝愿你們都能如這一枝紅杏，高高地伸出墻外來。

　　【隨想】我覺得在平時的課堂上，我們可以隨時按照自己的思考進行我們的教學，只要是為了學生的發(fā)展而教，只要是為了學生的感悟而學，為了順利進行我們的課堂教學，為了讓學生深入理解文本的內(nèi)涵，適度的玩笑或許真的能調(diào)和課堂的氣氛，緩解學生思維的脈搏，從而在愉悅的教學環(huán)境中，收獲自己的學習成果！我是一個很喜歡在課堂上開玩笑的老師。有時一句看似玩笑的玩笑，也能收獲不是玩笑的玩笑呢!

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇5

　　一、教學要求：

　　1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。

　　2、運用電教媒體，培養(yǎng)學生的理解、想象、作畫、寫作能力。

　　3、練習有感情地朗讀古詩。

　　二、教學重點：

　　理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程 ：

　　1、揭題，明確本課時學習目標：學習游園不值

　　2、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？

　　3、介紹作者（用網(wǎng)上資料示作者情況）。

　　4、初讀，大體了解詩的內(nèi)容。

　　5、師示范朗讀。

　　6、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。

　　7、投影課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。

　　8、字詞質(zhì)、釋疑。

　　（應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里當“大概”、“可能”講。

　　憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。

　　屐齒：木底鞋下的橫梁。

　　小扣：輕輕地敲。

　　柴扉：柴門。

　　久：很長時間。）

　　9、指名逐句交流對詩句的理解。

　　（大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）

　　10、指導讀，讀出詩的韻味來：

　　師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。

　　（應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出/墻來。）

　　11、啟發(fā)想象：

　　①、詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？

　　②、園中的景象是怎樣的？（4人組討論）

　　（有柳樹和各種美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）

　　12、將詩中的內(nèi)容通過畫面展示出來。（學生各自據(jù)詩意畫畫）

　　13、交流：投影學生的畫，師生評議。

　　14、試試：將本詩用自己的話改作一下（可以是詩，也可以是散文。）

　　15、習作，交流，評議。

　　16、背誦詩句。

　　17、小結(jié)：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。

　　五、作業(yè) ：背誦、默寫《游園不值》。

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇6

　　教學目標 ：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、欣賞美麗的春景，激發(fā)學生對春天的熱愛，培養(yǎng)學生的愛美情趣和審美能力。

　　教學程序：

　　一、聯(lián)系實際，導入  新課

　　春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開萬物復蘇的季節(jié)。同學們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

　　（學生暢所欲言，盡情說說）

　　今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。

　　板書：游園不值

　　二、檢查預習

　　請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？

　　三、指導學生有感情地讀古詩

　　1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。

　　2、檢查學生讀書情況

　　（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩

　　（2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。

　　3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）

　　4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況

　　5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書

　　6、總結(jié)：通過我們多遍讀書，有的同學已經(jīng)把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。

　　四、感受情境，語言描繪

　　1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內(nèi)和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。

　　2、學生分組交流

　　3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？

　　（學生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）

　　4、教師創(chuàng)設(shè)情境：這個園子的主人養(yǎng)的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？

　　五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩

　　1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。

　　2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？

　　3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎(chǔ)上獲得不同的進步。

　　4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。

　　六、適當擴展，學習古詩

　　過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？

　　1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。

　　2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會！（學生自學古詩）

　　3、大家讀書真認真！下面我們?nèi)巳硕甲鲂±蠋煟�把自己感受到的�?nèi)容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結(jié)合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。

　　4、各小組交流、匯報學習成果

　　5、檢查學習效果

　　學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。

　　6、現(xiàn)在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》

　　7、教師總結(jié)：看來同學真的是無比的聰明，一塊合作就學會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

　　8、放錄像，學生欣賞

　　9、現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。

　　10.師總結(jié)：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內(nèi)容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇7

　　古詩兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩，《游園不值》中那一枝紅杏讓人對滿園的春色產(chǎn)生無限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現(xiàn)的畫面引發(fā)人們對田園景色的無限向往。古詩精煉的幾句話卻寫出了春天的無盡的美，是對學生進行想象能力培養(yǎng)的極好題材。我在教學時就在這個方面苦下了功夫。

　　一、讀古詩。

　　在學習古詩時，我首先通過自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學生理解詩句的意思，體會詩句的意境，使學生對古詩有一個整體的把握，為學生進一步展開豐富的想象打下基礎(chǔ)。

　　二、寫詩境。

　　接著，我通過提問讓學生聯(lián)系自己的實際生活從認識和情感上產(chǎn)生共鳴，從而展開想象的翅膀。教學《游園不值》時，我讓學生通過想象將我下面的故事補充得有趣而生動然后寫下來：在一個春光明媚的大好日子里，我來到戶外觀賞春色，看到（          ）。我心想（         ）。當我來到朋友家的園子前時，我小心地走到柴門前，（  ），很長時間也沒有人來開門。我覺得（  ），正準備離開時，卻發(fā)現(xiàn)（ ），讓我想到園子里（  ）。教學《宿新市徐公店》時，讀了第三、四句后，我對學生說：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？將兒童捕蝶的動作、神態(tài)和語言先說一說，再寫下來。教師這樣讓學生先說再寫幫助學生由一句到幾句循序漸進地進行因勢利導，把學生口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。

　　三、畫美景

　　最后，我讓學生根據(jù)詩句展開想象，將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來。教《宿新市徐公店》時，學生說課文中的插圖中小路沒有，我就讓學生重新畫一張。我先讓學生回答：詩中描寫了哪些景物？詩中景物有哪些色彩？詩中描寫的是什么季節(jié)？詩中的兒童會怎樣？然后來將這幅情意盎然，充滿童趣的畫在音樂中畫下來。教《游園不值》時，我讓學生將圖中沒有畫出來的滿園春色結(jié)合自己在實際生活中看到的通過想象畫下來。

　　事實也證明，學生寫的文章語言優(yōu)美、生動感人，畫的畫豐富多彩、絢爛無比，想象創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇8

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　二、學生分析：

　　學生學習古詩一定的基礎(chǔ)，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。

　　三、設(shè)計理念：

　　1. 運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2. “以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩的節(jié)奏、音韻之美。

　　3. 尊重學生利用多種方法學習，情感的激發(fā)與習慣的養(yǎng)成。

　　4. 注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

　　5. 閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。

　　四、教學目標 ：

　　1. 有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2. 利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創(chuàng)作過程，感受詩文的意境。

　　3. 培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　五、課前準備：

　　課件《春江花月夜》詞帶

　　六、教學流程：

　　一、 激發(fā)興趣，精講引思。

　　1.(課前)集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)

　　2.(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節(jié)課我們就來學習它。

　　二.自讀自悟，樂于探索。

　　1.指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節(jié)拍)

　　2.復習古詩學法

　　我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

　　①知詩人，解詩題。

　　②抓字眼，曉詩意。

　　③入詩境，悟詩情。

　　3.同學們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內(nèi)容。(知詩人，解詩題)(學生回答的內(nèi)容略；師生互動)

　　4.利用你手中的各種資料，自學第二部分內(nèi)容。(合作完成)(師生互動結(jié)合課件)(抓字眼，曉詩意)

　　① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現(xiàn)的古今漢語不同特點。(學生回答的問題略)

　　② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這里引申為“輕輕”

　　③ 讀全詩。

　　④ 完整地說說詩意。

　　三.學生質(zhì)疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)

　　1. 學生質(zhì)疑的問題(略)

　　2. 師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)

　　師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

　　詩人本來要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)

　　3、你認為這首詩應(yīng)該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情)

　　4、指名讀，齊讀。

　　詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？

　　5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)

　　四.思維拓展，延伸探索

　　1.春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。

　　2.齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學生有感情朗讀)

　　3.同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學讀)

　　4.讓我們用一句話來抒發(fā)對春天的感受吧!希望大家在以后的學習中掌握學習古詩人的方法去發(fā)現(xiàn)，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應(yīng)因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

　　(作業(yè) ：結(jié)合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)

　　板書設(shè)計 ：

　　游園不值

　　--------葉紹翁

　　應(yīng)憐/屐齒/印//蒼苔，

　　小扣/柴扉/久//不開。 掃興

　　春色滿園/關(guān)//不住，

　　一枝紅杏/出//墻/來。 喜悅

　　(看)一枝紅杏(想)滿園春色

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇9

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　[注釋]

　　1. 不值：沒有遇到要拜訪的人。

　　2. 憐：愛惜。

　　3. 屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。

　　4. 小扣：輕輕地敲。

　　5. 柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。

　　[簡析]

　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。

　　頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風趣，說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。

　　[詩歌欣賞]

　　夜書所見

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，

　　夜深籬落一燈明。

　　[注釋]

　　客情：旅客的情緒。

　　促織：蟋蟀。

　　嘉興界

　　平野無山盡見天，

　　九分蘆葦一分煙。

　　悠悠綠水分枝港，

　　撐出南鄰放鴨船。

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇10

　　一、以文引詩、營造氣氛。

　　師：同學們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，盛老師常常想起我學生時代，學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》，寫得非常美，我想背幾句給你們聽聽，好不好？

　　生：好！

　　師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]

　　師：寫得美嗎？

　　生：美！

　　師：你們想不想來讀一讀？

　　生：想！

　　師：好，春天……[師引讀]

　　生：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。[幻燈片出示，配樂朗誦]

　　[設(shè)計意圖] 用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯(lián)系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優(yōu)美文章的段落是需要長期積累、記憶的。

　　二、初讀感知，掃清障礙。

　　師：這幾句話，就是贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和同學們一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的！請大家打開書，翻到138頁，請你先把《春日》《游園不值》這兩首詩念一念，看看能把它們念得很通順很流利！

　　（生自由讀這兩首詩）

　　師：能讀通嗎？

　　生：能！

　　師：好，男孩子讀第一首，女孩子讀第二首，我們一起來讀一讀！男孩子來！《春日》——

　　（男生齊讀）

　　師：女孩子來！《游園不值》——

　　（女生齊讀）

　　師：讀得不錯！你們讀下來覺得這兩首詩哪首比較難學？

　　（生議論）

　　師：很多同學都說第二首。你想先學難的還是簡單的？

　　生：難的。

　　三、切入一首，深入理解。

　　師：真不錯，很多同學都說學難的，敢于向困難挑戰(zhàn)，是不是？好，那么咱們就先學《游園不值》這首詩！請同學們回憶一下，以前我們學古詩有哪些理解古詩詞句的方法？還記得嗎？

　　生1：看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、換語序、補省略。

　　[師板書：看、查、聯(lián)、換、補]

　　師：好，就請同學們用這樣的方法先來試著學學《游園不值》這首詩，如果有不懂的地方可以和邊上的同學商量，也可以找我商量，好不好？

　　[設(shè)計意圖] 回憶總結(jié)理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，是照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下了基礎(chǔ)。

　　（生討論學習，師巡視指導）

　　師：好，咱們現(xiàn)在交流一下！好，先讀一下題目——游園不值。[幻燈片出示插圖與詩歌]

　　（生齊讀題目）

　　師：題目什么意思，誰來說！

　　生1：到園里去，沒有遇上主人。

　　師：把話說順，你再說一次！

　　生1：作者去游園，可是沒有遇到主人。

　　師：好的，這個“園”字在這里是什么？

　　生1：是游玩的意思。

　　師：“園”字？

　　生1：“園”字是花園。

　　師：花園，對，在古代的時候，有錢的人家都有私人的花園，所以這個“園”字指的就是花園。好，我們一起來讀第1句、第2句。

　　生：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。[看屏幕讀]

　　師：這個地方有兩個字特別容易寫錯，同學們自己在書的邊上寫一下，一個是“扉”字，一個是“屐”字。

　　（生寫）

　　師：你們說古代的“屐”和“扉”就是咱們今天的什么呀？

　　生：“屐”是鞋子，“扉”是門，

　　師：這兩句詩你自己能學到什么，匯報一下！

　　生1：我學懂了這句詩的意思。

　　師：哪一句？

　　生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩壞了門前苔蘚。

　　師：這一句還有其他的說法嗎？

　　生2：主人十分愛惜蒼苔，所以他怕有客來了，客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。

　　師：這個“蒼苔”什么意思？

　　生：苔蘚。

　　師：看到過嗎？

　　生：看到過！

　　師：“憐”指的是什么？是憐惜、可惜的意思。在這里“應(yīng)”的解釋是什么？

　　生3：應(yīng)該。

　　生4：大概。

　　師：到底是“應(yīng)該”還是“大概”？聯(lián)系一下下一句，下一句誰學懂了？

　　生5：作者輕輕地敲柴做成的門，可是很久也沒有人來開。

　　師：正因為這樣所以作者產(chǎn)生了上面這樣的——想法，猜測（生說）那么你說這個“應(yīng)”字應(yīng)該解釋為什么？

　　生：大概。

　　師：詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

　　（生自由讀）

　　生1：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　師：盛老師覺得她“久不開”這個詞讀得不錯，“久不開”好象是非常失望的樣子，對吧！

　　生2：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　師：這么長時間還沒來開門，還有誰來讀？

　　生3：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　師：小扣柴扉久不開，多么失望啊！一起來試試，好不好？

　　（生齊讀1、2兩句詩）

　　師：真好，要不要再來一次，好！

　　（生齊讀1、2兩句詩）

　　師：正當詩人有點失望的時候，猛一抬頭，看到什么了？

　　生：一枝紅杏。

　　師：于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，大伙兒一起讀。

　　生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：什么意思？誰用自己的話來說！

　　生1：春天的景色在花園里是關(guān)不住的，一枝紅色的杏花伸出墻來。

　　師：好，誰再來說一次！

　　生2：春天的景色花園里是關(guān)不住的，一枝紅杏長出了墻。

　　師：聽懂了沒有？其實啊，同學們，為了表達詩人驚喜的心情，這句話還可以這么說——滿園的春色是關(guān)不住的呀！你聽，盛老師加了一個什么字？

　　生：呀。

　　師：這就讓這個句子變成了一句——

　　生：感嘆句。

　　師：下一句說，你會說嗎？試試看！

　　生1：瞧，一枝紅色的杏花已經(jīng)伸出墻來了！

　　師：真好，這也是一個感嘆句啊！還有誰說？其實啊，還可以這么說——滿園的春色怎么能關(guān)得住呢？你聽，這是什么句？

　　生：反問句。

　　師：那下一句該怎么說？

　　生1：看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？

　　師：真好！這種驚喜的心情，同學們能不能通過朗讀表現(xiàn)出來！自己念念！

　　（生自由讀）

　　師：誰先來！

　　生1：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：臉上笑了，很驚喜了！誰還想讀？

　　生2：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：真不錯！表達了作者高興、激動的心情。好，一起來試試！

　　（生齊讀3、4句詩）

　　師：好，讓我們連起來讀整首詩，體會作者心情的變化，好不好？

　　（生讀《游園不值》這首詩，師指導前兩句輕一點）

　　四、帶動《春日》，整合學習。

　　師：滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁有沒有寫出來？給我們留下了無窮無盡的想象的空間。可是巧了，今天咱們要學的另一首詩《春日》，其中有好幾句，是可以用來描繪這滿園的春色的，有沒有興趣來研究一下？[板書：滿園春色]

　　生：有！

　　師：好，那我們自己組成學習小組來研究《春日》這首詩，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？

　　（生組成學習小組討論研究，師巡視指導）

　　[設(shè)計意圖] 順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種曲徑通幽、別有洞天的態(tài)勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。

　　師：好，誰來讀《春日》這首詩？[屏幕出示插圖與詩歌]

　　（生1誦讀，師鼓勵）

　　師：這首詩有沒有同學學懂了，用自己的話說，試試看！

　　生1：作者在風和日麗的日子來到泗水河邊尋找優(yōu)美的景色，無邊無際的風光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭艷，萬紫千紅的。

　　師：對她的說法還有補充嗎？

　　生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！

　　師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色？

　　生1：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　師：還有沒有？

　　生2：無邊風景一時新。

　　師：還有嗎？你們都覺得第1句不是，是吧！咱們一起來念一下！

　　生：勝日尋芳泗水濱

　　師：為什么這一句不太合適呀？

　　生1：我覺得主要是在“泗水濱”這三個字上。“泗水”是山東的一條河，“濱”就是水邊，“春色滿園”我想一條河不會在園子里。

　　師：就是說他描寫的地點是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？

　　生1：“勝日”。

　　師：“勝日”什么意思？

　　生1：“勝日”就是風和日麗的日子。

　　師：對，還有哪個詞有“春“？

　　生2：“尋芳”。

　　師：為什么？你說！

　　生2：“尋芳”就是尋找美麗的景色。

　　師：對啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點讀好下面的三句話，來體會春天的美麗，同學們練一練，你喜歡哪句詩，你就重點念好哪句詩！

　　（生自由練讀）

　　師：誰先來讀？

　　生1：萬紫千紅總是春。

　　師：“萬紫千紅”都有哪些顏色？

　　（生自由說）

　　師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰來讀？

　　生2：萬紫千紅總是春。

　　師：你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團錦簇的背景，上有詩一句：萬紫千紅總是春。]誰來？

　　生3：萬紫千紅總是春。

　　生4：萬紫千紅總是春。

　　生5、6：萬紫千紅總是春。

　　師：大家一起來，好不好？

　　生：等閑識得東風面。

　　師：讀得真好，我想再聽一遍，齊！

　　生：萬紫千紅總是春。

　　師：你還喜歡讀哪句呢？

　　生1：無邊風景一時新。

　　師：我覺得你的“一時新”讀得很好！同學們，聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？

　　生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥語花香，一棵棵柳樹搖著長辮子，十分美麗。

　　師：這就是你腦海中的“一時新”，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？

　　生2：無邊風景一時新。

　　師：你簡直把這個“一時新”讀活了！誰還想讀？

　　生3：無邊風景一時新。

　　師：他笑瞇瞇的，讓人感覺春天真廣闊呀！

　　生4：無邊風景一時新。

　　師：好，請喜歡讀這句話的孩子一起來！

　　生：無邊風景一時新。

　　師：大伙兒一起來，好不好？

　　生：無邊風景一時新。

　　師：春光無處不在，當然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！

　　生：等閑識得東風面。

　　師：好，讓我們連起來讀這三句詩！一邊讀一邊想象春天的美麗！

　　生：無邊風景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖啊！同學們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺得這首詩中的哪個詞最合適？

　　生1：我覺得是“萬紫千紅”。

　　師：你特別喜歡這個詞是嗎？請你上來寫在這兒！

　　（生1上前板書）

　　師：還有嗎？

　　生2：尋芳。

　　師：“尋芳”也不錯的！還有嗎？你覺得呢？

　　生3：無邊風景。

　　師：“無邊風景“也很好！春光很廣闊。還有嗎？

　　生4：勝日。

　　師：也好的！你呢？

　　生5：一時新。

　　師：你真有眼力！你也把這個詞寫在黑板上。

　　（生5上前板書）

　　五、欣賞春色，激活情感。

　　師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看啊！

　　生：想！

　　師：讓我們一起來欣賞，看到高興的時候，你可以交頭接耳，可以指指點點，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來表達我們的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，讓我們一起來欣賞！

　　（放媒體欣賞滿園春色。師配以解說，生感嘆不已）

　　師：美不美？

　　生：美！

　　六、內(nèi)外結(jié)合，回歸整體。

　　師：那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優(yōu)美詩文，通過朗誦來表達我們的感受，好不好？

　　生：好！

　　師：你想到哪一段，想到哪一首詩，就站起來！誰先來？

　　生1：《絕句》，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　師：這是幾年級學的？前兩句特別合適，接著來！

　　生：四年級。

　　師：前兩句特別合適，接著來！

　　生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　師：這詩你怎么知道的？

　　生2：課外書里看來的。

　　師：好的，再來！

　　生3：《春曉》。（配樂，齊誦讀）

　　生4：《草》（配樂，齊誦讀）

　　生5：陽春三月……小燕子從南方趕來了，加入這白花爭艷的盛會……

　　增添了許多生趣。（配樂，齊誦讀）

　　[設(shè)計意圖] 詩文整合、新舊知識整合、課內(nèi)外整合，通過調(diào)動學生頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強化了語言的積累、應(yīng)用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。

　　師：同學們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對不對！你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”，就是“一時新”。你們看，這兩個詞用得多么的凝練、傳神啊！同學們，滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來，但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯(lián)想，是什么呀？

　　生：紅杏。

　　師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息，讓我們再來讀這首詩中的下面兩句！[師板書：一枝紅杏-]

　　生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：盛老師發(fā)現(xiàn)你們在讀這個“春”字的時候，特別帶勁，特別有力量！能告訴我為什么這么讀嗎？要讀出什么嗎？

　　生1：要讀出作者欣喜、興奮的語氣。

　　師：還有不同的說法嗎？你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了，它非常的……

　　生2：紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經(jīng)非常茂盛了！

　　師：噢，讓我們產(chǎn)生了聯(lián)想，這枝紅杏出墻來了。一個“出“字，讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力，是嗎？（是）那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢？

　　生：春天！

　　師：對，就是春天，就是這神奇的大自然！那么，讓我們再讀這兩句，再贊美春天，贊美這神奇的大自然，好不好？特別要注意什么字？

　　生：出！

　　生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。學了這兩首詩，馬上請同學們再來看看朱自清爺爺?shù)娜�句話。請你自己再讀一讀這三句話，再讀一讀這兩首詩，看看，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　（生自由讀）

　　師：誰發(fā)現(xiàn)了？這三句話分別解釋了咱們今天學的詩中的哪幾句？

　　生1：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”解釋了“無邊光景一時新。”

　　師：你很自然的想到了這一句，是吧！還發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”想到了“萬紫千紅總是春。”

　　師：是不是很巧妙的聯(lián)系起來啦！還發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生3：從“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。”我想到了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”

　　[設(shè)計意圖] 最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結(jié)，使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個“圓”。

　　師：都是那樣的充滿了生命力！是啊，同學們，不管是古代的詩人還是現(xiàn)代的作家，盡管他們寫作的角度不同，語言的表達方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們再來讀讀這兩首詩，體會春天的美，配上音樂，好么？

　　（生讀《春日》《游園不值》這兩首詩）

　　師：能背的同學，站起來背一下吧！

　　（生背誦）

　　七、設(shè)計作業(yè)，自主學習。

　　師：學完這兩首詩，盛老師有一個提議！平時，咱們這個作業(yè)都是誰布置的？

　　生：老師。

　　師：想不想做老師？

　　生：想！

　　師：敢不敢做老師？

　　生：敢！

　　師：好，今天盛老師就給你們這個權(quán)利。你來設(shè)計一個作業(yè)，給大伙兒設(shè)計，也可以給自己設(shè)計！根據(jù)這兩首詩，你想設(shè)計一個什么作業(yè)？

　　生1：課外收集一下關(guān)于“春天”的詩文。

　　師：好啊，需要嗎？做得到嗎？

　　生2：讀詩！

　　師：有自己的想法！

　　生3：創(chuàng)作一首春天的詩！

　　師：好，那從你開始，好不好？

　　生4：依據(jù)詩句畫圖畫。

　　師：這個作業(yè)創(chuàng)新，非常好！

　　生5：把詩的題目換一下！

　　師：可以啊！

　　生6：把詩改一下。

　　師：改成現(xiàn)代文，寫下來，是不是？

　　生6：是。

　　師：寫也有了，再說！

　　生7：我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！

　　師：你的意思是向古代的詩人挑戰(zhàn)，改一改他們的詩，對嗎？

　　生7：是。

　　生8：我們還可以對這兩首詩評頭論足。

　　師：好，這些作業(yè)我們平時都沒聽說過的，設(shè)計好了作業(yè)，盛老師還有一個提議，下節(jié)課，我們上節(jié)活動課，形式呢，就是把大家的作業(yè)展示一下，咱們起一個主題：新世紀第一春。不滿意，還可以改！

　　[設(shè)計意圖] 把代表老師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設(shè)計作業(yè)的五花八門，也體現(xiàn)了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內(nèi)向課外的延伸。

　　板書：

　　一時新　

　　一枝紅杏---滿園春色

　　萬紫千紅

　　查、看、補、換、聯(lián)

　　注：本課在中央教育三臺《名師講壇》欄目示范教學并發(fā)表在《小學語文教師》雜志

　　橫看成嶺側(cè)成峰

　　點評：

　　執(zhí)教者在教學資源開發(fā)和整合上的巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中，又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與舊知的整合、學科與學科的整合，聯(lián)系自然，混若天成，可謂功夫獨到！

　　（全國著名特級教師浙江省紹興市教師進修學校周一貫）

　　自評：

　　一、多方整合

　　整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間封閉狀態(tài)，促進各素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。

　　本課設(shè)計做到了以下幾方面的整合：

　　1、課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

　　2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

　　3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

　　4、學科間知識的整合，各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。我們語文老師主張學習數(shù)學老師的精講多練，學習音、美老師的形象、生動，各學科知識、教學方法的整合，必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效，從而得到優(yōu)化。故而在古詩教學中，讓學生在美妙的音樂聲中想象，配樂朗讀，有助于激發(fā)學生情感，喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求；又讓學生為古詩配插圖，迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點，培養(yǎng)了學生形象思維能力，激發(fā)興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。

　　多方整合是以積累語言為基礎(chǔ)的。荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”傳統(tǒng)語文教學向來強調(diào)“厚積而薄發(fā)”。怎樣的積累才是科學的、有效的？有人說“智慧是組織得很好的知識體系”，只有系統(tǒng)化的知識才能形成能力。學生語言能力形成得怎樣，既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質(zhì)量，同樣也取決于學生自己頭腦中已有相關(guān)信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構(gòu)建，形成系統(tǒng)。

　　本課的教學設(shè)計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。“你想用怎樣的語言來描繪這滿園的春色？”一問，調(diào)動了所有小學階段描寫春天的語言儲量，把它重新整理、構(gòu)建、形成系統(tǒng)，這樣的積累，是個非常強的信號沖擊，必定能在學生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應(yīng)用打下很好的基礎(chǔ)。

　　二、巧妙融通

　　1、結(jié)構(gòu)上的融通

　　本堂課的結(jié)構(gòu)，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開后，把“春日”吞進去，然后在里面咀嚼（學《春日》，體會“一時新”、 “萬紫千紅”），最后再把門關(guān)上，回到第一首中“春色滿園關(guān)不住……”二句，整個結(jié)構(gòu)是一個圓，首尾呼應(yīng)，形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設(shè)計，能夠注重語言的感悟、積累和應(yīng)用，注重基本技能的訓練。

　　2、情感上的融通。

　　《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。

　　1）導語激情。教師的導語起著有效的激情作用，關(guān)鍵是要吐真音、抒真情，才能打動人。關(guān)牧村的歌聲動人之

　　處便是真、有個性。傳神的導語起到了指點江山、冰消雪化的神效。

　　2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時，教師可適時打出圖片，當學生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個春天一下子呈現(xiàn)在了眼前，情緒會一下子激動起來，爭相動情朗讀，通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。

　　3）朗讀激情。朗讀應(yīng)引導學生讀出情：對春天，對大自然的熱愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫。使“萬紫千紅”這些詞在學生頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領(lǐng)悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇11

　　教學目標：

　　1、學會生字“扣”。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　4、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國河山的情感。

　　教學重點：指導朗讀，幫助學生理解內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境。

　　教學難點：理解“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”等字詞；學習詩人的寫作手法。

　　教具準備：幻燈，課文插圖，小黑板，電子琴，鮮花、蝴蝶、枝葉、小鳥的圖片，“紅杏出墻”實物。

　　教學過程：

　　一、談話導入，了解詩題。

　　1、同學們，大家喜愛春天嗎？（生：喜愛）

　　2、誰能背出一首贊美春天景色的古詩呢？（學生背《春曉》、《惠崇春江晚景》等。）

　　［聯(lián)系舊知識，激發(fā)學習思維的“熱點”，以較強的探究心理投入新課學習。］

　　3、背得真好，我們掌聲表揚。（學生報以熱烈的掌聲），今天，我們再一起來學習和欣賞宋朝詩人葉紹翁寫的一首贊美春天景色的古詩，請大家打開課文第十二課。（教師板書詩題，學生齊讀。）

　　4、詩題中，同學們有不明白的詞嗎？

　　［提倡學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成勤思好問的習慣］

　　生：“不值”是什么意思？

　　師：“不值”這個詞可不容易理解，請大家看看字典上的解釋，選擇最佳答案。（幻燈出示“值”字在字典上的六種解釋，引導學生選擇第5項解釋：遇到、碰上）

　　［教會學生勤查工具書的學習方法。］

　　師：一起來說說整個詩題的意思。

　　二、看圖激趣，初步感知。

　　師：同學們請看上這幅圖畫，（出示掛圖）畫中你都看到了什么？

　　生1：我看到了一條石子小路，上面布滿了青苔。

　　生2：我看到了一枝紅杏伸出了墻外……

　　生3：我看到了詩人站在園外敲打柴門……

　　……

　　［學生自由看圖說話，既激發(fā)興趣，又能增強觀察能力及表達能力。］

　　三、品讀詩文，理解詩意。

　　1、朗讀訓練。

　　（1）、請同學們大聲朗讀古詩。（小黑板出示詩文）

　　（2）、指名朗讀古詩。

　　（3）、大家說他讀得好不好？哪里讀得不好？怎樣才能讀出感情？［讓學生懂得對周邊事物進行評價，懂得讀好古詩的關(guān)鍵是理解古詩內(nèi)容，體會詩人感情。］

　　2、小組合作

　　（1）、請同學們在小組內(nèi)討論討論詩句的意思和詩人的感情，小組內(nèi)有解決不了的問題，請做上記號。（交流匯報）

　　［小組合作學習，能在集體中表現(xiàn)出互幫互助的好風氣。］

　　（2）、大家先看第一、第二句話，有什么不明白的嗎？（根據(jù)學生的提問在小黑板上畫出“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”、“印”等字詞，其他問題即問即答。）

　　3、理解難解詞語。

　　（1）、理解“印”。要想理解這詞的意思，得先從“蒼苔”入手。蒼苔喜歡長在什么地方？一到春天，蒼苔毛茸茸、綠油油的一片，如果從蒼苔上走過，會留下什么？“印”字的意思是（留下腳印）。

　　（2）、理解“屐齒”。什么東西會把蒼苔踩壞？舊時人們所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的橫梁叫做“屐齒”。

　　（3）、理解“憐”。穿著屐齒踩在綠油油的青苔上，主人會覺得可惜嗎？為什么？（因為主人愛惜蒼苔）誰來說說“憐”字的意思？（愛惜、憐惜）

　　（4）、理解“應(yīng)”。

　　師：“應(yīng)”這個字很難理解，大家先別忙著知道它的意思，我們先來看第二句話。（全班齊讀）誰來說說這句話的意思？

　　生：詩人輕輕地敲打柴門，好久也不見主人來開門。（板書：柴門不開）

　　師：為什么好久也沒人來開門？詩人是怎么猜想的呢？

　　生：他想，大概是園主人愛惜蒼苔，怕客人踩壞了吧！

　　師：詩人想，大概是這樣吧！表示猜測的詞語除了“大概”還有哪些？（可能、也許、或許）這回大家知道“應(yīng)”字怎么解釋了嗎？

　　［對難度較大的問題，我采用鋪墊提問，逐層設(shè)置提問，為整體理解鋪下“墊腳石”，讓學生再“跳一跳就能摘到果子”。

　　4、讓學生齊讀第一、二句，用自己的話說說詩句的意思。

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇12

　　（課前，學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）

　　師：好啊，課前同學們背了這么多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠，有人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——

　　生：賈島。

　　師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）

　　生：讀過。

　　師：誰愿意給大家讀。

　　（一女生讀得很精彩）

　　師：你讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

　　一男生像模像樣讀。（眾掌聲）

　　師：一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這里的故事嗎？

　　生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過反復斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。

　　師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——

　　生：這人好像是韓愈。

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　　（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）

　　竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢指導）

　　師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流。”想必吟成這首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇啊！

　　課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

　　師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！

　　你看我說同學，你好！你們回應(yīng)，我也愿意聽聽我們對話里面的節(jié)奏。你應(yīng)該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受啊！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。

　　生齊說：相遇。

　　師：不值呢？

　　生：不值的意思就是沒有相遇。

　　師：簡單變成兩個字呢？

　　生齊說：不遇。

　　師：不值就是——

　　生：不遇。

　　師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。

　　一生讀得很精彩。（眾鼓掌）

　　師：謝謝他，有的地方屬于自己的創(chuàng)造，為了表示對前人的尊重，我們讀的時候咱就按著他平聲仄聲來讀，第二聲都是平聲，拉長。你看第一句，跟著他的感覺，在他的啟發(fā)下，我們再來，開始

　　（竇老師帶著大家一起讀。）

　　師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。

　　生和竇老師一起讀最后一句。

　　師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。

　　一女生再讀。

　　師：俗話說“書讀百遍，其義自見。”盡管我們才讀了幾遍，好啊，那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候，遇到的有——

　　師：有——蒼苔

　　師：有——

　　生（齊說）：柴扉

　　師：還有——

　　生（齊說）：紅杏

　　師：是啊，請同學們結(jié)合你的生活談?wù)勀銓λ麄兊牧私猓�想談什么都成�?/p>

　　生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。

　　師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）

　　生：不是。

　　師：（點擊課件）是這樣的門嗎？

　　生：也不是。

　　師：（點擊課件）那就是這樣的啦？

　　生：是的。

　　師：哦！還請你。如果說，前面的兩個不是，用一個詞兒概括，這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——

　　生：顯得窮困。

　　生：顯得簡陋。

　　師：他會概括。你心里也知道，簡陋，簡簡單單，普普通通，古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——

　　生：簡陋。

　　師：但是你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。

　　一男生讀第一句。

　　竇老師帶著讀第一句。

　　師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？

　　男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）

　　師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。

　　師：那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來，春雨過后它就會貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺階里面隱隱約約的一點綠，所以蒼就是綠，苔就是剛才同學們說的沿階而上的貼著地皮的——說，什么？

　　生：青苔

　　師：給你怎樣的感覺？

　　生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。

　　師：所以，你發(fā)現(xiàn)，就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發(fā)現(xiàn)發(fā)出這樣的感概，哇——

　　生：春天多美呀！

　　師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊！好美啊！

　　（生讀。）

　　師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。

　　這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。

　　師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學生讀。

　　師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）

　　師：繼續(xù)聊，親愛的同學們，還有什么啊？

　　生（齊說）：紅杏。

　　生：紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當然，你知道紅杏是什么時候開花嗎？

　　生：我知道紅杏是春天開花的。

　　師：是早春還是晚春？

　　生：晚春。

　　師：二月就開，開的早不早啊？

　　生（齊說）：早。

　　師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時代，到現(xiàn)在有多少年了，每當二月早春之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來希望啊！所以同學們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王維他可經(jīng)不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁的好朋友，誰呀？

　　生（齊說）：陸游。

　　師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。

　　（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。——宋·陸游《馬上傳》

　　小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）

　　師：所以，葉紹翁也經(jīng)不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀——

　　（生齊讀最后一句。）

　　師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——

　　生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。

　　師：而且，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，卻給你怎樣的感覺？

　　生：我感覺春天到了。

　　生：感覺春意盎然的氣息。

　　師：用他那個成語那叫——春意盎然。

　　生：我感覺春天萬紫千紅。

　　師：換一個詞語，那就叫——

　　生：生機勃勃。

　　師：親愛的同學們，原來當我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤；這柴扉，讓我們?nèi)ジ惺苣亲匀坏幕貧w。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命——

　　生接：燃燒。

　　師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）

　　（生齊讀。）

　　師：那么這樣的一座園，這樣的一些普通的景物，詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢？請同學再一次默默地讀這首古詩，請你拿起筆，一邊讀一邊品，詩中的哪個字包含了我們對所見景物特別的感情？

　　（生默默地品。）

　　生：對蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。

　　師：他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)，對蒼苔的感情是——

　　生：愛惜。

　　師：你是從哪個字？

　　生：憐。

　　師：注意他感受到的那份愛惜。如果這個“憐”按今天的意思，我們會想起一個詞兒那叫——

　　可憐，可是他理解成是愛惜，這讓我想起我們曾經(jīng)背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙，所以你也理解成這個“憐”是——

　　生（齊說）：愛惜。

　　師：你知道嗎？葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——

　　生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門

　　師：嗯，你看，用上這個“嫌”字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個“嫌”字也可能說明園主人愛惜，也說明我愛惜。那么這個要說我愛惜的話，這個應(yīng)字就可以變成

　　生：應(yīng)該。

　　師：對了，我應(yīng)該，我理所當然地愛惜——

　　生：蒼苔。

　　師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。

　　一生讀最后一句。

　　師：哪個字兒說明他惜蒼苔？

　　生：印。

　　師：說出來。

　　生（大聲地說）：印。

　　師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請別的同學講？那就講，

　　生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說是印而不是——

　　生：踩。

　　師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？

　　生：詩人。

　　師：詩人的——

　　生：腳印。

　　師：腳印還是屐齒的印？

　　生：屐齒的印。

　　師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？

　　生：因為古時候只有木屐鞋。

　　師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。

　　生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。

　　師：所以他穿木屐鞋，下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印，要不然那整個鞋底一下去踩了一片，是吧。還有呢，親愛的同學們，葉紹翁穿著屐齒來，那可是身份的象征啊，在當時，穿屐齒，穿木屐鞋，那可說明自己很——

　　生：很高貴。

　　師：說明自己很——

　　生：很休閑。

　　師：說明自己是很休閑，他要自然地打扮，還要那份輕松的瀟灑，還要體現(xiàn)對大自然對園子的特別的喜愛，所以我就要穿木屐鞋來——游——園，這說明我對蒼苔的——

　　生：愛。

　　師：但是，如這名同學所說，盡管如此，我的屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得

　　——

　　生：可惜。

　　生：明白了，這“憐”才是真真切切地——

　　生：愛惜。

　　師：哎呀，現(xiàn)在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。

　　一生踮起腳小心翼翼地走。

　　師：為什么這樣走啊？

　　生：踮著腳只有一塊印子。

　　師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——

　　生：蒼苔。

　　師：你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師：同學們你看那剛才的表情，好像在說我只能這么走哇，我怕踩壞了蒼苔，但是我還是要來呦，我是多么的矛盾，所以我只能這樣走啊，走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰，有別的？

　　一女生上來走。走的很快。

　　師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？

　　生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。

　　師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——

　　生：淺

　　師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。

　　（生深情地讀。）

　　師：聽見那苔沒有。應(yīng)憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。

　　學生齊讀。（非常精彩）

　　師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩啊！（課件出示）讀。

　　生：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。－陸游《臨安春雨初霧》知道嗎？葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說：“你也想寫杏花，你是通過那春雨之后來寫杏花啊，看，我偏偏要避重就輕，我不寫春雨，我寫春雨后的蒼苔，所以這一句我就要特別的重重地來寫，我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——

　　生：憐

　　師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。

　　師：對柴扉哪個字？

　　生齊說：扣。

　　師：扣的意思就是——

　　生：敲。

　　師：哦，既然扣就是敲的意思，我想起了咱們課前背的這首啊，韓愈說用敲好哇，還弄了一個這么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，來吧，咱們把敲放進這首詩中，讀——

　　生讀。

　　師：你笑什么？

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇13

　　一、談話導入新課

　　1、（輕松課堂氣氛）請生領(lǐng)唱《春天在哪里》

　　2、同學們唱得真好聽，老師都被你們的歌聲陶醉了。誰能用自己的話向老師介紹一下這首歌？

　　3、春天那迷人的景色真引人向往，我記得我們曾經(jīng)學過一首古詩《春曉》，詩人通過“鳥啼”、“風雨聲”、“落花”把春天的景色一 一展現(xiàn)于人前，同時還抒發(fā)了詩人熱愛大自然的感情。今天我們再學習一首古詩，這首詩不僅描寫了春天那勃勃生機的景象，還表達了詩人美好的感情———南宋詩人葉紹翁所寫的《游園不值》。

　　4、板書課題。

　　5、復習學習古詩的方法

　　學習方法

　　a：知詩人，解詩題。

　　b：抓字眼，明詩意。

　　c：讀詩句，悟詩情。

　　二、知詩人，解詩題。

　　1、作者簡介

　　葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

　　2、釋詩題

　　⑴齊讀詩題。

　　⑵從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？

　　（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

　　⑶釋“園”、“不值”

　　詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？（區(qū)分“園”古今含義）

　　古：唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞，因而指私人花園。

　　今：公園，公開供人們游玩的場地。

　　“不值”：沒有遇到要訪的人。

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1、出示插圖

　　春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下）

　　2、學生匯報。

　　3、詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌

　　4、哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？請生讀詩句。

　　結(jié)合注釋說說詩句的意思及詩歌的內(nèi)容。

　　5、小組討論交流，學生質(zhì)疑。

　　應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里指“大概”、“可能”。

　　憐：愛惜。

　　6、匯報小結(jié)。

　　大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

　　四、讀詩句，悟詩情。

　　1、教師范讀，指導節(jié)奏與重音。

　　應(yīng)憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。

　　春色 / 滿園 / 關(guān) / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。

　　2、引導學生進入情境。

　　詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）

　　3、指導感情朗讀。

　　你們能讀出這種感情嗎？請生讀——齊讀

　　4、指導背誦課文。

　　你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

《游園不值》教學設(shè)計與文本解讀 篇14

　　教材分析:

　　古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感。《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩中描寫詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想到朋友家的園子里暢游一番。這首詩整體上有一定的敘事性，這首詩寫的是詩人春日游園觀花的所見所感，形象而又富有情趣。前兩句交代了作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花，后兩句，詩人從一枝盛開的紅杏花，領(lǐng)略到滿園熱鬧的春色，感受到絢麗的春光，總算不虛此行了。可是這“一枝紅杏”，正是“滿園春色”的集中表現(xiàn)，眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，不正是一種余味無窮的美的享受嗎?這兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化了：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　這首詩不僅景中含情，而且景中寓理，能夠引起許多聯(lián)想，從而給人以哲理的啟示和精神的鼓舞。“春色”—旦“滿園”，那“一枝紅杏”就要“出墻來”向人們宣告春天的來臨。一切美好的、向上的、生機勃勃的事物，都具有頑強的生命力，難道是墻能圍得住、門能關(guān)得住的嗎?

　　【教學片斷】

　　師：同學們，詩歌中還藏著很多美麗了，只有走近作者，才能真正領(lǐng)略到。你們想去體驗一下詩人當時游園的情景嗎？想體驗他游園時的心境嗎？

　　生：想！

　　師：那好，現(xiàn)在我們穿越時空隧道體驗一下吧！

　　（課件出示時空隧道）

　　師：看，我們來到了哪里？（課件展示（柴門）現(xiàn)在我們首先干什么？（讀第二句）（小口柴扉久不開）（指名演示）

　　師：我們興致勃勃地來游園，沒有遇到主人，吃了個閉門羹。你們此時的心情怎樣？

　　生：非常失望。

　　生：感到非常的掃興。有感情地朗讀第二句。

　　師：為什么很久沒有來人來開門呢？

　　生1：主人在家睡覺沒聽見。

　　生2：主人怕別人弄壞了他的園子。

　　生3：主人去走親訪友去了。

　　生4：主人去買花粉去了。

　　師：你們的想象可真豐富，那么當時詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩，說一說。

　　師：可見園子的主人是多么的愛惜蒼苔。但僅僅是園子的主人愛惜蒼苔嗎？

　　生：（不是）詩人也很愛惜蒼苔。

　　師：你們呢？如果你穿著木屐你會怎樣走？指名演示。（你怎么走的就怎么讀。聽她怎么來憐蒼苔。）

　　師：同學們，把你們的感受融在朗讀中吧！（男女分讀一二句）

　　師：我們來游園卻沒有遇到主人，多掃興啊，你們看，那是什么？（課件出示紅杏圖）（一枝紅杏出墻來）。當時這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，所以作者由紅杏出墻想象出了（滿園春色）那么滿園春色是怎樣的呢？先請大家以自己最舒適的最放松的姿勢坐著，然后輕輕地閉上眼睛，想象一下。

　　生1：我看到園子里開滿了各種各樣的鮮花，紅的像火，粉的像霞，白的似雪。

　　生2、園子里還有一個池塘，池面上有幾只小鴨在自由自在地玩耍。

　　師：真熱鬧啊！

　　生3：靠著墻邊的地方，長著那株高大的紅杏。

　　生4：枝頭上小鳥在歡快地歌唱。

　　……

　　師：隨著同學們的想象，我們的眼前仿佛展現(xiàn)了一幅這樣的畫面：園子里，萬木爭春，小草已偷偷地從地里鉆了出來，拼命地吮吸著春天的乳汁。樹兒們也不甘示弱到伸枝展葉。春風吹紅了桃花，吹白了玉蘭花，辛勤的蜜蜂也不辭辛苦的從遙遠的地方來到花枝上忙著采蜜了。真是百花盛開，萬紫千紅，鳥語花香，蝶飛鳳舞，春天是多么美啊1你們領(lǐng)略到這樣燦爛的景象，心情怎么樣？

　　生：非常高興。

　　生：非常喜悅。

　　師：想象這景象，帶著喜悅的心情讀一讀。

　　（生朗讀詩句。）

　　師：多美的春光，詩人和他的朋友如此愛惜春景，讓我們再美美地深情地讀一讀這首詩吧，以此來表達我們心中的愛吧！

　　生有感情地朗讀詩歌。

　　師：同學們，你們想聽一聽古人是怎樣吟詩的嗎？課件播放配樂朗誦。指導學生吟詩.

　　師：親愛的同學們，今天我們游園雖沒有（遇見主人）但不遇中有遇，我們意外地遇見了（一枝紅杏出墻來），由此想象了（春色滿園）這一切都緣于一枝紅杏。把那掛在枝頭的紅杏永遠定格在我們的心頭吧，（師生：春色滿園-----一枝紅杏出墻來）應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！可真舍不得走啊！我有一份禮物送給詩人。（出示：《春天是什么》）

　　那我們同學有什么禮物送給他嗎？（課件出示：吟春天名詩，誦春天美文，唱春天歡歌，繪春天絢色，說春天趣文）大家趕快準備一下。

　　（學生送禮物）

　　師：你們愿意把今天得到的這份禮物與在座的老師一起分享嗎？（學生背誦古詩）

　　在以上的各個環(huán)節(jié)之中，我都在努力營造著一種輕松、和諧、自主、尊重的教學氛圍。因為我深信，今天的教學不應(yīng)該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應(yīng)該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生發(fā)情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悅，是一個快樂有趣的經(jīng)歷！因此我想：如果我們的課堂努力做到了這些，那么，我們小學的古詩教學將會迎來一個姹紫嫣紅的春天！