《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄（通用15篇）

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇1

　　一、圖片導入，認識高爾基

　　1、同學們，你們知道嗎？在前蘇聯的文壇止，有一顆耀眼的明星，他的名字就叫高爾基（出示高爾基的圖片）板書：高爾基通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）

　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。

　　2、高爾基和他的兒子之間究竟發學生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

　　高爾基和他的兒子之間發學生了什么事呢？

　　二、品讀“栽花”，體會父子情深

　　1、你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？你是從哪些詞語中感受到的？隨機點出“只有”“顧不上休息”“一直”“忙著”“各種各樣”等詞語（相機引導學生想象：此時我們可以想象到怎樣的一幅勞動畫

　　面呢？請同學們輕聲的讀一讀課文，邊讀邊想象這勞動的畫面）

　　學生：我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。

　　學生：我仿佛看到高爾基正坐在院子里，用慈愛的目光注視著忙著栽花的兒子。

　　2、抓住懂事，引導想象兒子栽花的時候心里會想些什么？

　　學生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸

　　學生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的

　　3、高爾基的兒子只有十歲，他怎么這么懂事呢？請聯系課文內容和書后的作家卡片來思考。

　　老師：什么樣的人才會寫童話？

　　學生：與孩子心靈相通的人 學生：對學生活充滿美好渴望的人 學生：擁有一顆童心的人學生：熱愛學生活的人。

　　小結：高爾基的兒子正是在這樣的父愛下逐漸成長為一個懂事的孩子的。

　　4、體會兒子對父親的愛“假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽回蘇聯去了。”

　　臨行前，兒子看著滿院新栽的花草，此時，有些花還沒有發芽，有些花已經成活了，但還沒開花，兒子小小的心靈一定藏著一個很大很大的愿望，他一定有許許多多的話想要對花兒草兒說，就請你大聲地替他說出來吧！

　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃情意，留下了一份深深的祝福。

　　三、品讀“賞花”，朗讀入境。

　　1、出示圖片文字，欣賞花美，讀讀。思考：高爾基此時看到兒子種的花，會怎么想呢？如果兒子在身旁，他會對兒子說些什么呢？

　　2、如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？（個別讀）當你做完一天的工作累了時，看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）當你心情煩悶時，你看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）

　　3、詞語積累：當你看到“姹紫嫣紅”這個詞，你還能想到哪些詞？

　　四、品讀“寫信”，感悟教子有方

　　1.高爾基是多么的高興啊！不久，一封信帶著花的芳香，帶著父親諄諄的教導從意大利飛到了蘇聯，讓我們一起來看看信上說了些什么。

　　捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。

　　2、父親的心意，兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？談談自己的理解

　　3、出示第9段“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的學生活該會多么愉快呀！”

　　（1）請聯系實際具體說說“你的學生活因為留給別人美好的東西而愉快”的感受。

　　（2）設計情境引讀：“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道”給“永遠比”拿“愉快……

　　學生1：記得有一次，我的同桌忘記帶文具了，我就把自己的文具借給他，看到他開心的笑臉，那時侯，——

　　學生2：上次，我的一位同學流鼻血了，我趕緊從衣帶中掏出紙巾，為她擦去血跡，那位同學一個勁兒的謝我，那時侯——

　　學生3：在公共汽車上，我看到一位老奶奶沒有座位，我把自己的位子讓給她，她高興的說：真是一個乖孩子。那時候——

　　學生4：操場上，一個低年級的小朋友摔倒了，我連忙把他扶起，那時候——

　　△第二段信的內容中，父親再次提到美好的東西，是什么?  (幫助、關愛、為別人奉獻……)

　　小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。

　　4.朗讀：高爾基不僅真是個偉大的作家，還是個懂得教育藝術的父親，他在信中不僅表揚了兒子，而且趁機教育了兒子該怎樣做人，真是用心良苦啊！讓我們一起來讀一讀這封信，感受一下這深沉的父愛。

　　5.引導想象：同學們，當你們收到別人寫給你的信后，心情怎樣呢？高爾基的兒子讀了父親寫給他的信后，一定會有許多話要對父親說，他會說些什么呢？

　　學生1：高爾基的兒子會說，爸爸謝謝你，我會記住你的話，多幫助別人的。

　　學生2：高爾基的兒子會說，爸爸我真想飛到你的身邊和那些花兒一起陪伴著你。學生3：高爾基的兒子會說，爸爸希望你的身體能夠早點康復，早點回來。

　　如果把大家剛才想象的話寫下來，那就是一封非常棒的回信了，大家課后可以試一試。

　　6、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，我們感受到了高爾基對兒子那深沉的父愛，同時也感受到了高爾基的兒子深深的愛著他的父親，明白了“給”永遠比“拿”愉快這個道理，板書“愛”。

　　7、老師再送幾句名言，希望它們能伴隨你們長大!

　　學生命的意義在于付出,在于給予,而不在于接受,也不在于索取。

　　8、贈送名言書簽：先請幾個學生上臺朗讀書簽上的名言，再讓學生一起來大聲朗讀并記住這些名言。

　　9、延伸：同學們，我們的父母也在用他們自己的方式愛著我們，像課文中這樣感人的小故事每個家庭中都有，只要我們用心去體會，就一定能體會到快樂！

　　五、小練筆： 寫回信。

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇2

　　說教材：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版第七冊第六單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

　　課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓 “所有的人都需要”的人。

　　課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

　　根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

　　一、 認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　二、 能力目標：根據課文內容理解人物的特點。積累文中的優美語句，能邊讀課文邊展開豐富的想象。

　　三、 情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　說教法：

　　隨著“學生是課堂的主人，是學習活動的主體。”等新課改精神的深入開展及素質教育的逐步完善，符合課改精神的“合作探究”的學習方法應運而生。本課通過采用這一學習方法，既增強了學生的合作意識，又提高了學生的自學能力。同時配合以讀代講，以生提問代替師發問來調動學生的表現欲望，同時也活躍了課堂氣氛。

　　說學法：

　　二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、 “議” 、“悟”、“勾”等學法。

　　說教學流程：

　　一、揭題導入：

　　1、多媒體出示畫像：（高爾基）問：高爾基是干什么的？

　　2、知識拓展：簡介高爾基，向學生推薦《童年》。

　　3、揭示課題、齊讀課題。（今天讓我們來認識兩個人。）

　　高爾基是世界無產階級文學的第一個偉大代表，其著名作品《海燕之歌》、《母親》等對國際工人運動和民族解放運動，對無產階級文學都產生了積極的影響。 因此有必要讓學生對他作簡單地了解，既可拓展學生的知識，同時又可激發學生學習的興趣

　　課文是一篇敘事性的記敘文，文題對敘事的對象起了限制作用。開門見山直接揭題，同時可告訴學生，本文以此為題告訴我們課文就是寫高爾基和他的兒子之間發生的事。我們寫文章時也可借鑒這種擬題方法。

　　二、合作探究自學課文：

　　1、簡介故事，引出高爾基的信，師范讀

　　2、在課文中找到信的內容，大聲朗讀，并按要求自學。

　　自學要求：

　　a.認真朗讀信的內容。

　　b.邊讀邊想，在不懂的地方做上記號。

　　c.聯系全文，借助工具書自己解決一些問題。

　　d.小組討論，提出共同的疑問，推選一位代表匯報。

　　3、小組學習。師巡視指導

　　4、學生提問質疑。板書有價值的問題。

　　因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文。

　　學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎，陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。

　　這一階段教學注重學法指導，可培養學生提問并解決問題的能力。

　　三、抓住重點，突破難點。

　　1、誦讀第四節，解決問題：為什么說鮮花是美好的東西？

　　a.自由回答

　　b.借助多媒體理解“姹紫嫣紅”，用你喜歡的形式表達你看花的感受。

　　c.想象美麗景色給人們帶來了什么。

　　d.個性化朗讀讀出花的美麗。

　　2、體會高爾基賞花時的心情。

　　3、理解什么是美好的東西，你給過別人美好的東西嗎？

　　4、聯系生活實際，理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　5、用“媽媽的時候，我 ；同學的時候，我 ；的時候，我 。”句式說話

　　多媒體的運用要恰到好處。通過多媒體播放鮮花圖，使詞語教學避免了枯燥的說教，同時讓學生展開聯想，可培養學生的想象力。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。

　　在本段教學中注重學生的個性化朗讀，要求學生讀出自己對文章的理解，用自己喜歡的方式讀書，不同層次的學生個性與能力都得到充分展示，內心獲得成功的喜悅，學生才會越讀越覺得有趣，越讀越愿意讀。

　　理解高爾基信的內容是本文教學難點，光靠說教是枯燥乏味，也是蒼白無力的。通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例，用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候，別人會感到很快樂，你也就會感到很快樂，從而理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。這就降低了學習的難度。

　　四、遷移練習

　　1、 想象高爾基的兒子收到父親的信后，神情、心情會如何？讀了信后又有何感受？請你代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　2、讀了這一篇課文，我們已經明白了很多，把的收獲練成一條簡潔的語言，寫到書簽上。

　　五、作業設計：

　　1、背誦課文，抄寫信的內容。

　　2、完成練筆。

　　3、實踐活動：引導學生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。

　　語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。這一片段的教學設計中，使學生鞏固書信的格式，學習書簽的制作，從而提高學生的語文素養。

　　圍繞課文設計延伸作業，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力。

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇3

　　教學目標

　　1、能在語言環境中認識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語若干個；能正確地在田字格內書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節。

　　3、熟讀課文，了解內容；聯系課文有關內容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。

　　教學重、難點

　　重點：1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解高爾基信中兩段話的含義。

　　難點：理解高爾基信中兩段話的含義。

　　教學媒體 高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

　　課前學生準備 充分預習課文

　　教學流程 備注

　　一、名言引入，揭示課題：

　　1、名言交流：在學習中，我們已經積累了不少名人名言，現在讓我們來交流一下吧。（指名幾人）

　　2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。

　　（出示）要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！

　　3、出示高爾基像：這是前蘇聯一位偉大的作家——高爾基在寫給兒子信中的一句話。讀了之后，你們有什么問題嗎？

　　4、總結：

　　（1）為什么要寫這句話？

　　（2）這句話是什么意思？

　　5、揭示課題：讓我們帶著這些問題，一塊兒來學21、高爾基和他的兒子

　　教學生字：基。（變形的其加土）

　　二、整體感知，讀文識字：

　　1、那么高爾基為什么要寫這句話？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。

　　2、逐段檢查，尤其注意指導學生讀好：矍頭、栽花等詞語。

　　3、學習生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）

　　4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話？

　　5、師小結：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。

　　三、走進課文，解讀“給予”：

　　（一）兒子的“給予”

　　1、仔細讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的？（指名讀相關內容：第三自然段）

　　【投影出示】高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有矍頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。（自由讀）

　　2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？

　　顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。

　　一直：一直都沒有閑著。

　　各種各樣：栽種了許許多多的花草。

　　只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。

　　3、看提示，想象說話：

　　【投影出示】高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得 ，因為，他心里一直想 。

　　4、小結：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）

　　（二）父親的“得到”

　　1、過渡：我們說有給予就必然有得到，下面我們再來讀讀文中的“得到”。2、學生自由讀課文4、5自然段。

　　3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？

　　（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）

　　4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關的圖片）。 （指名說）學生讀課文。 （引背）

　　5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學生回答：說不出的高興）。 都會有哪些高興呢？我們幫他說出來。

　　【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為 。

　　6、師小結：（板書：高爾基、賞花、得到）

　　四、學習書信，領悟“給予”：

　　1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。

　　【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）

　　2、學生自由讀書信，指名讀。

　　3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢？（學生自由回答）（板： 、寫信、明理）

　　4、其實你們想的也就是當時高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫下來告訴高爾基，好嗎？

　　五、體驗習作，實踐“給予”：

　　1、小練筆，兩個話題，自選一個：

　　（1）高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂，讓我們幫他寫一封回信，把心中的快樂傳達給遠方的爸爸。

　　（2）生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

　　2、指導寫字：基、妻、晃、陣、霞。

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇4

　　一、揭示課題、創設愛的氛圍

　　1.同學們，靜靜地看……

　　板書：高爾基

　　△知道他嗎?你對他知道多少呢?能不能用一兩句話簡單地介紹一下。

　　2.今天我們要學習的就是這位文壇巨匠與兒子之間發生的一段美麗的故事。

　　板書：和他的兒子

　　3.誰來讀讀課題?

　　表示人名的詞兒連讀，意思可以表達得更清楚：

　　高爾基/和/他的兒子

　　4.有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養，他的妻子帶著兒子前來探望他。

　　△父與子之間發生了什么事?請打開書，自己讀讀課文。

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深

　　1.兒子是怎樣種花的?找出有關語句讀一讀。

　　(他顧不上休息，一直忙著栽種各種各樣的花草。)

　　只有一句話，看似簡簡單單，其實字里行間蘊藏著動人的小故事。仔細品一品。

　　2.全班交流：

　　(1)顧不上休息，一直，忙著，整個假期沒有停止過，很辛苦。

　　(2)各種各樣，品種繁多，千姿百態

　　△讓我們了解一下：兒子有多大?

　　△對兒子來說，種這些花很不容易。那他是種著玩的嗎?

　　3.閉上眼睛(學生)，老師和你們一起來到這塊芳草地。

　　師范讀第四自然段。（配樂）

　　△看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

　　看到：花兒爭奇斗艷，爭著比美

　　五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢。

　　聽到：風兒和花在做游戲，小蜜蜂邊飛邊歌唱。

　　聞到：陣陣芳香，沁人心脾

　　師敘：這兒原本只是一片普普通通的地，一個普普通通的院子，現在卻開滿了各色的鮮花，到處充溢著沁人心脾的芳香，引來了小生靈——蜜蜂、蝴蝶……它們嗡嗡的飛著，似乎在哼著一首春天的歌。

　　△想親自去嗎?美美地讀讀吧。

　　△這些盛開的花兒在你的眼里，就像什么?

　　△在父親的眼里呢?他有什么樣的感受?

　　△這是個打比方的句子，這樣的比方恰當嗎?

　　△你能讀出感受來嗎?試一試。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵

　　1.兒子思念父親，父親又何嘗不想著兒子呢?不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信。

　　(1)捧著父親的信，兒子會怎么讀?請同學們自己讀讀7—9自然段。

　　(2)父親的希望，兒子能讀懂嗎?你們能讀懂嗎?

　　△第二段信的內容中，父親再次提到美好的東西，是什么?

　　(花、幫助、關愛、為別人奉獻……)

　　△給什么?給予、奉獻，留給人們美好的東西。拿什么?索取，一味得到別人的關懷而不付出。

　　是的，當一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要；當一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時，同學們，你們能想象得出那樣的人生因此而快樂嗎?

　　(3)連起來讀讀這封信的內容，想讀給誰聽，就去吧，把內心的感受告訴他。

　　(4)你們小小的年紀，也許父親的話語并不一定完全理解。但不要緊，隨著年齡的增長，你會有越來越深刻的體會。張老師也是在童年時第一次讀這個故事，十幾年過去了，是這句話伴隨著我長大的，生活的體驗告訴我，付出真的是一種快樂。請允許我來代替父親，代替高爾基向大家訴說他對兒子，更是對每一位孩子的期望，好嗎?

　　2.聽了父親對兒子的希望，看到兒子為父親種的花，高爾基博大深沉的愛包圍著我們。

　　板書：愛

　　3.老師再送兩句高爾基先生的名言，希望它們能伴隨你們長大!

　　幻想，使精神得到休息，還可以打掃一下心頭的生活灰塵。

　　每個人都知道，把語言化為行動，比把行動化為語言困難得多。

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇5

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：兩課時。

　　教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

　　教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。

　　第一課時

　　一、指導看圖，導新課。

　　1、出示畫像（高爾基像）

　　同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

　　（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？

　　（高爾基是一位偉大的作家）

　　2、知識擴展

　　高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

　　（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

　　（板書：他的兒子）

　　(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

　　二、初讀課文，自學：

　　要求：

　　1、學生出聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語。

　　3、標自然段序號。

　　三、檢查自學情況：

　　1、生字讀音指導。

　　教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

　　3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

　　4、學生輕聲齊讀課文。

　　四、指導寫字

　　過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

　　2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

　　五、作業：練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

　　2、填空：

　　xiuxinfangchayan

　　養賞香紫紅

　　二、精讀課文，感悟整體

　　1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

　　2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

　　3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

　　三、學習第2~5自然段

　　1、學習第2自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

　　(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

　　2、學習第3自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有

　　還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

　　（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

　　(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

　　(5)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）

　　(6)試背誦

　　3、學習第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

　　(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

　　(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

　　(5)試背誦。

　　4、學習第5自然段

　　(1)指名朗讀。

　　(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

　　(3)試背誦。

　　四、評析第6～9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

　　3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）

　　4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

　　討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

　　5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、試背誦6—9自然段。

　　五、播放音樂，指導背誦

　　抓住表示時間的詞語，指導背誦。

　　板書：

　　高爾基和他的兒子

　　高爾基

　　賞寫只有還沒有

　　花愛信顧不上一直

　　栽收各式各樣

　　兒子

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇6

　　師：請大家找找課文哪幾自然段寫的是信的內容？

　　生：7、8、9自然段。（屏示這三自然段文字）

　　師：這些內容意思比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？

　　生：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。

　　生：我們可以聯系上下文來理解。

　　生：我們也可以聯系生活實際來理解。

　　生：我們還可以通過小組討論來理解。

　　師：同學們想的辦法都很好，那么下面就先請大家獨立思考，認真讀，仔細想：你讀明白了什么？

　　生：（充分自由讀，認真思考，仔細圈畫）

　　師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學，討論討論是不是這樣。

　　生：（四人小組討論）

　　師：下面，我們來交流交流，看誰讀懂的多。

　　[評：《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”讓學生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣有利于發揮學生學習的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特征，有利于激發他們的學習興趣。]

　　生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。

　　師：你是從哪里讀明白的？

　　生：第七自然段。（生讀）這里的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。

　　師：多會讀書啊，連標點符號也沒放過！

　　[評：適時的肯定，也是讀書方法的指導。]

　　生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會非常愉快。

　　師：好的！你是從哪里讀明白的？

　　生：第8自然段。

　　師：你能通過朗讀把你理解的意思表達出來嗎？

　　生：（讀）

　　師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？

　　生：（笑，搖頭）

　　師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？

　　生：（一時語塞）

　　師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

　　你們也給過別人美好的東西嗎？

　　生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

　　生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！

　　生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！

　　生：……（略）

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　師：（出示兩句話：

　　“給”永遠比“拿”愉快。

　　“給”，永遠比“拿”愉快。）

　　請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？

　　生：我覺得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　生：我覺得第二句強調了“給”。

　　師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　請再讀讀這句話。

　　師：你們知道這里的“給”就是給什么？

　　生：就是給別人美好的東西。

　　生：就是給別人幫助，給別人關心。

　　生：就是真誠的奉獻！

　　生：……

　　師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！

　　生：（讀）

　　師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。

　　生：（齊讀7、8、9自然段）

　　[評：理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。然而，由于其中包含了一個非常深奧的哲理——“給”，永遠比“拿”愉快。這就成了學生理解的難點。為了突破這一難點，我遵循小學生形象思維優于抽象的、理性的思維的規律，引導學生聯系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，永遠比‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受；同時考慮到漢語言文字的特點，采用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學生更多地直接接觸語文材料，來把握語言文字的內涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”的教學建議。]

　　師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？

　　生：爸爸，我會記住你的話，以后不管在什么時候，什么地方，都要給別人留下美好的東西。

　　生：爸爸，感謝你對我的關心，你讓我知道了一個道理——“給”，永遠比“拿”愉快。

　　生：……（略）

　　師：課后，請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談談你的感受和想法。

　　[評：《標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。讓學生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們在主動、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。]

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇7

　　高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術的氣息，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

　　一、寄情鮮花，暢談美好的東西。

　　對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學生進行口語交際的訓練，學習如何表情達意，三是拉近人物間的距離，為后面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。

　　我在教學第八自然段中，讓同學們盡情暢談“美好的東西”。學生發揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒有深刻的意識到抽象發人深思的美好東西。我再因勢利導，問學生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發：不錯，生活中的美好就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發現。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個安慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。

　　二、搭建平臺，表白真實的情感。

　　學生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學設計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學生搭建平臺，讓學生寫書簽、贈書簽來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學生寫出內心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會給予的快樂。

　　通過我精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的來信，激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實體悟“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。有個學生在書簽上寫到祝老師身體健康、永遠年輕，有的學生將書簽贈與同學祝友誼之樹常青，有的學生將書簽贈給自己勉勵勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最后的總結中說但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發。這個教學流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈與他人的名言，將這份快樂和收獲與大家分享，不也是一種藝術和情感的“給予”和體驗嗎？

　　三、模擬情境，培養發散的思維。

　　在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，我還引導學生扮演“兒子”的角色，借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。學生在討論中領會文章的意旨，在信中競相表達，說出了自己的心聲。有的學生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無論何時何地，都要靠自己的努力，為家鄉、祖國作出自己最大的貢獻。有的學生寫到：親愛的爸爸，對您說的“給”永遠比“拿”愉快這句話，我有了深刻領會，我會牢牢記在我的心上的。

　　在教學中，我結合課文內容及教學重點，將具有綜合性、創造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。在回信里，學生將所學所思融會貫通，不是片言只語，也不是浮光掠影，面對著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。

　　這節普通的課，不僅讓我和學生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理；基于此，他是我們永遠的人生導師。教學本是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課有幾個地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節奏可適當放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時，可把前面種花的事例穿插進去。三是后面在培養學生討論、發散思維和現場寫作能力時，給學生的時間可多一些。

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇8

　　一、說教材

　　我說課的課題是《高爾基和他的兒子》，它是蘇教版國標本第九冊第四單元的一片敘事性的記敘文。通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反應了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料。用清新的文筆表達深刻的主題。

　　課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生化到教會兒子要給人們留下美好的東西。最后結束處：“給”永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

　　根據教材特點和學生實際，我把本課的教學目標定位為：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語

　　2.積累文中的優美語句。聯系課文展開豐富的想象

　　3.通過誦讀領悟，初步動的人生快樂在于付出的道理

　　同時把栽花賞花和寫信教子兩個部分；來體會父子間濃濃愛作為本課的教學重點。把高爾基信中的話：“給”永遠比“拿”愉快作為本課的難點。

　　二、說教學法

　　為了順利達成目標，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生給予文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。訓練學生的說話能力。對文章的難點部分，讓反復朗讀并聯系生活實際，突破對“給”永遠比“拿”愉快的理解。

　　三、說教學流程

　　基于以上思考，我設計了如下教學流程：

　　第一模塊：學情調查（4分鐘）

　　設計意圖：引導學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數。有利于對文章內容全面、系統的理解。所以在這個環節我打算先：

　　讓學生說說課文講述了高爾基和他10歲兒子之間發生了哪兩件事情？

　　并相機板書：栽花賞花

　　寫信教子

　　【我想通過上節課的學習以及課前預習學生回答這個問題應該沒問題，如果學生說不出來，我可以讓學生繼續讀課文，邊讀邊思邊體會】

　　最終落實在引導學生用文中的一個字“愛”表達他們父子之間的感情。

　　第二模塊：自學“栽花賞花”體會父子間的愛（16）

　　設計意圖：都說不動筆墨不讀書，教學過程中我重視學法指導，為此我讓學生充分感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習、研究語言文學，滲透“讀、思、議、悟、勾”等學法。

　　1.我打算先出示任務：課文哪幾個小節寫“栽花賞花”（2-5節）默讀課文，畫出體現父子情深的句子（可以邊讀邊在相關的語句上寫出你的感受。）先讓學生帶著任務讀課文。

　　2.讀完后組織學生交流展示（以下是每個自然段需要重點解決的）

　　a.第二自然段抓住“探望”一次讓學生體會兒子思念父親了，不然不會千里迢迢地趕到島上）

　　b.第三自然段抓住“只有……還”“顧不上、一直、各種各樣”等詞引導學生感受“子愛父”并讓學生通過讀把這份愛表達出來嗎？

　　c:接著我準備引導學生說話，說說這樣美麗的花兒在你眼里像什么？我想使這些美麗的花朵在學生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里這些花像什么？

　　設計意圖：這樣對比式的提問，使學生能更好地理解此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對自己深深的情、濃濃的愛。通過“傍晚、心里想到等詞語來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿感激和快樂。兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。“通過花兒像什么這一句對生進行句式訓練，以及寫作方法的指導（睹物思人、觸景生情）

　　設計意圖：讀是語文學習的重要手段，引導學生在朗讀于評價中深深體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂。是那么美的景色，讓他想到了美的創造者兒子）

　　3、所以在此我準備讓學生再次讀課文把這種美好的思念通過朗讀讀出來）

　　第三模塊：自學寫信教子(8)

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自見”給學生充分讀、思的時間和空間。讓學生有自主學習的機會。所以在這一環節我想先讓學生帶著任務去讀課文

　　1.想想高爾基的這封信里最想告訴兒子什么？默讀課文做批注

　　2.讀完后組織學生交流展示

　　在這一板塊我重點讓學生體會兩個“美好的東西”分別是什么意思（第一個是鮮花；第二個是不僅像鮮花這些物質的東西還是一種情感）并讓學生聯系生活實際理解“給”永遠比“拿”愉快真正內涵。

　　朗讀記憶

　　師：此處我想組織學生再來讀讀這封信把父親的諄諄教導印在自己的腦海里。

　　設計意圖：將課堂與生活“鏈接”使得學生的感情隨之融入課文之中。希望能在不經意間觸動了學生的心靈，給學生突破文章的難點找到了借力點，讓學生有感而發

　　第四模塊：遷移運用

　　設計理念：通過想象練說、練寫。將自己這節課學習的所有體會予以表達營造了情感高潮。使得學生再一次體會到給別人快樂自己就會快樂，同時這一片段的教學設計，還使學生鞏固書信的格式，從而提高學生的語文素養。

　　1、你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了他有許多話想對父親說他會說些什么呢？（指名說）

　　設計理念：設計這個環節為完成練筆代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學生有話可說，知道寫些什么

　　2、練習寫回信

　　3、交流展示

　　總結：最后讓學生結合板書再次感悟兒子栽花用自己的方式表達了對父親的深情，父親寫信也是用自己的方式教導兒子要做一個對他人對社會有用的人。可謂父子情相牽心相連（畫心形）

　　第五模塊：說作業設計

　　設計理念：語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。在此我準備設計以下作業

　　1、背誦課文。

　　2、實踐活動：引導學生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。

　　設計理念：希望圍繞課文內容設計作業，不斷提升學生對課文內容的理解，調動學生的學習積極性，培養學生的語文能力。

　　六、說板書設計：

　　14高爾基和他的兒子

　　栽花賞花

　　父愛子“給”永遠比“拿”愉快

　　寫信教子

　　設計理念：這樣的板書，很醒目，對教學起到畫龍點睛的作用，既有利于教師理清學生的思路，又能有效的提高了課堂教學的效率。

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過閱讀感悟課文，聯系自己的生活實際，感受父子情深，積累語言。

　　用自己的心靈去體會 “給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”。

　　3、學會積累感悟的方法，學會與人交流自己的感受。

　　教學重點：朗讀課文，感受父子情深；初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

　　教學難點：初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

　　教學準備

　　1、學生做一期相關的采蜜集，摘錄積累相關語言，并進行自學感悟。（采蜜集布置要求：按課文順序摘，由課內摘到課外，可以從六個層面談自己的感悟。）課前預先審閱，準備好主講人，做到有的放矢

　　2、自己做一期相關采蜜集。

　　3、卡片（人名）

　　4、課件、實物投影

　　教學設計：

　　一、導入課文

　　1.　這節課，我們繼續學習課文――高爾基和他的兒子（生讀）

　　通過上節課學習，我們知道了，高爾基是一位偉大的作家，他的偉大，老師可以用三句話概括，寫作水平高，作品產量高，文學地位也高，簡稱“三高”，是不是因為他姓高？

　　老師查了一下資料，高爾基的全名是：阿歷克賽·馬克西莫維奇·佩什科夫，（出示，生讀）阿歷克賽，以前中文翻譯為“阿遼沙”，讀過高爾基作品《童年》.《在人間》.《我的大學》這些作品的同學知道，里面的主人公就叫“阿遼沙”，那是因為這些小說很多都取材于高爾基的親身經歷，高爾基是他的筆名，俄文的意思是“痛苦”。.

　　2.我們今天學的這篇課文中的高爾基痛苦嗎？而是非常的“快樂”，這又是為什么呢？讓我們今天來細讀課文。

　　二.檢查自習情況。

　　1.課前，我請大家自讀了這篇課文，并要求大家做了相關的摘錄，都做了嗎？老師也摘了，不過我先聽聽你們匯報一下自學情況，好嗎？

　　2.打開你們的采蜜集，先簡單地交流一下，這篇課文中，你們積累到了哪些認為有價值的句子？

　　a.請一位學生交流摘錄到的句子，（視情況可以鼓勵學生上臺展示采蜜集）初步指導讀好相關句子，（生朗讀不佳，師范讀，請生評點，指出好的地方，學生模仿）

　　b.師統計班中的相關人數，請相關同學再讀這句話，概括成小標題并板書。

　　c.如果有句子有價值，學生摘到的不多，師出示自己的摘錄本，引導學生進一步思考。

　　4.一些冷門的句子可以事先交流掉。

　　3師匯總大家都有同感的句子

　　總體評價：這些句子，是大家普遍認為比較有價值的，值得感悟一番的，同學們很有眼光，老師也很認同，這叫“英雄所見略同”。

　　1.接下來，請同學們把以上句子在書中劃出來，這節課我們就來重點感悟這些話。

　　2.文章不厭百回讀，接下來，請同學們再次來讀讀這些話，之前沒摘到的，你用心品悟一下，相信你也會有所發現，可以把感受寫在書上，先前有摘錄的，如果現在有新的發現，也可以在書上繼續補充，這叫溫故而知新，好，給大家幾分鐘時間，之后我們來集體交流。（先民主再集中，每個交流的同學都要給予充分的鼓勵，眼光獨特，書寫工整等等）

　　二、重點交流。15-20

　　1.安排主講人

　　為了方便大家交流，這些話，我想每句各請一位主講人，(解釋主講人身份，激發興趣)你拿好你的相關材料，到臺前來交流，其他同學干什么？(如果基本認同，可以就他的發言進行補充，如果不太認同，可以提出你新的見解。)如果你們的交流能夠讓陳老師這本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

　　2.學生交流

　　教師鼓勵（評點是從哪個角度來理解的）引導（還可以從哪些角度來品評一下），交流不到位的，出示老師摘錄本。

　　3.指導朗讀與背誦

　　預設重點句子

　　高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高，來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。耍

　　兒子種花：愛之蘊含

　　10歲，正是天真爛漫的年齡，同齡的小朋友可能都在玩耍，而高爾基的兒子卻不顧身材矮小，放棄了休息來種植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他對父親的愛啊！

　　1.學習重點：說話練習，兒子的小，種花的辛苦（想像），種花的用意。

　　2.朗讀背誦：讀好幾個關鍵詞。

　　3.展示老師采蜜集中未涉及的部分。

　　春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。

　　美景如畫：愛之呈現　

　　花兒的顏色是多么鮮艷多姿，花兒的芳香又是多么沁人心脾，真是“萬紫千紅總是春”啊，而這些，都是兒子之前的辛苦勞作換來的。

　　學習重點：朗讀練習，體會當時的美，色，姹紫嫣紅，香，引來了……

　　朗讀重點：換成小詩，讀出節奏感，

　　春天到了，

　　兒子種的花全都開了。

　　春風吹來，

　　姹紫嫣紅的花兒

　　輕輕搖晃著。

　　散發出

　　陣陣芳香，

　　引來一只只蜜蜂。

　　傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊!

　　父親賞花　愛之體驗

　　只有在深愛并思念一個人的時候，才會有這樣的感受，作為父親，看到兒子為自己種的花，那是多么幸福啊，雖然兒子不能長時陪伴身旁，這些花草卻可以讓他不再感到孤單。

　　學習重點：學習寫作手法，進一步體會兒子的“給”。

　　“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　寫信教子　　愛之升華

　　終于明白兒子為何會不顧辛苦種那些花了，因為他給得快樂。終于明白高爾基為什么寧愿流亡海外也要不斷寫作了，因為他也給得快樂。他用自己的言傳身教，來踐行著這條真理，并傳達著對兒子的殷切期望，真是用心良苦啊。

　　學習重點：學生充分交流，指導思維辨析（兒子與父親都給了什么美好的東西？聯系生活實際拓展體會美好的東西）

　　引導步驟：1.出示“給”永遠比“拿”愉快……

　　“給”，永遠比“拿”愉快……

　　朗讀體會這兩句話的不同，突出“給”。

　　2.結合文章，兒子給了什么？鮮花，就是爾基所說的“美好的東西”，回讀，為何不顧辛苦？因為他給得快樂。

　　3.高爾基給了什么？作為一名作家，高爾基又給了什么？（介紹背景）這些，也是美好的東西，為何高爾基要“給”，因為他給得也快樂。

　　4.出示名言，體會名人的給。

　　5.生活中，哪些是美好的東西？（說不出可以創設情景）

　　總結：美好的東西，可能物質方面的，你借給同學的一枝筆，一塊橡皮，也可以是精神方面的，你對別人的一次安慰與鼓勵，一次寬容與諒解，一個微笑，一次握手，那些也是美好的東西。

　　三、總結升華 5(靈活)

　　我借花獻佛，想把這段話，送給吳怡，

　　請吳怡讀最后兩節，請十八位學生讀，請全班讀。

　　是啊，何時何地，我們都能給人送去美好的東西，相信，你也能找到屬于你的那份快樂。 請一起背誦最后兩小節。

　　四、指導背誦5(靈活)

　　師范背，生評點，激發學生背誦的興趣和信心。（時間充許，學生也背）

　　五、布置作業

　　以書信格式出示高爾基的信，以兒子的名義給高爾基寫一封信。

　　板書設計：      

　　兒子種花　愛之蘊含

　　美景如畫　愛之呈現

　　父親賞花　愛之體驗

　　寫信教子　愛之升華

　　《高爾基和他的兒子》教后反思

　　最近一直在提“生態課堂”，什么是生態課堂？莫衷一是，似乎強調了以學生為本的課堂就是生態課堂　，把學生放在第一位，學生是課堂的主人，這樣的說法本身沒有錯。可是，教師在哪里？是不是教師只要任由學生在課堂上自我展現就是所謂的“生態課堂”？如果是這樣？那老師在課堂上不免戰戰兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了這“生態課堂”上的非生態因子，反之，如果教師在課堂“不作為”，那么這樣的課到底是“生態課堂”還是“原生態課堂”？

　　老師是什么？很久之前就有一個生動的比喻：老師是辛勤的園丁。把老師比成園丁，那學生自然是那些花花草草，需要老師在修枝裁葉，這本身就是一種很生態的說法。當然，這是一種廣義的說法，既是“樹人”，其中也必定包含著課堂教學的成份。我相信，有關課堂教學，不管是任何思潮、運動抑或是主義，教師的主導作用都不可能廢棄，它和提倡學生的主體作用并不矛盾，而是相生相伴，相輔相成的。關鍵是導什么，如何導的問題。

　　試談一下自己的理解。教師的導，首先是導自己。對課堂，對學生，對文本，首先自己要有堅定的立場，深刻的理解，這樣才能應對課堂上紛繁復雜的局面，做到“任憑風吹浪打，我自巋然不動”。要做到這點，教師既要全面了解學情，也需深入研讀文本，只有這樣，才能站在課堂上，面對學生，有一份“我就是語文”的自信。當然，學生是課堂的主體，導自己，最終還是為導學生服務的。對學生的導，我認為主要體現在以下幾個方面。一：示范，教師課堂上需“言傳”，更需“身教”，同樣讀一遍課文，任何的多媒體設備，都起不到教師親自讀一遍的作用。教師的示范，不僅確立了一種標準，更會讓學生“親其師，信其道”，增強教師在課堂上的吸引力。二：評價，評價是課堂上的潤滑劑，它能營造濃濃的課堂氣氛，也能使教師始終掌控著課堂的“溫度”。三：提煉，對于學生上課講的比較到位，全面的內容，老師要站在一個更高的高度加以引導，化繁為簡，用較為精煉的語言進行概括性的描述。四：梳理，對于學生理解較為片面，只能停留在只言片語的回答，教師要有梳理的能力，采眾生之長，加以整理，從而從出一個相對全面的理解。總之，教師的導，要讓學生在原有的基礎上有一個新的提高，使之理解得更為清晰，全面。

　　我就是帶著這樣的想法執教這篇課文的，縱觀這堂課，雖然課前的想法比較多，但是在課堂上的實際效果還不是很理想，究其原因，我覺得主要還是在學情的把握上不夠準確，雖然課前準備方面以予了重視，但是課堂上，學生還是有點畏難情緒，不敢談，談不出。我想主要是以下幾個原因造成的。一是環境的不適應，這主要包括教室環境，后面有聽課老師等，這些有別于平時的課堂，學生產生了不適應。二還是主觀的原因，我在課堂的引導還是不夠，沒有適當調整學一的情緒，合學生的注意力放到課堂的學習上來。學生想的不是這個問題該怎么解決，而是在想這個問題我要不要說，這樣大大影響了課堂的效率，使得課堂的節奏緩慢，本課的教學環節沒有充分地落實。三是在備課前，自已一頭的備課備得太實，預設得太多，忽略了課堂上的“備課”，這樣，教師在課堂上就不太可能關注一些學生生成的東西。這些都說明我在導的具體操作方面，還是存在較大的差距，需要在今后的教學中引以為鑒，并逐步改變。

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解高爾基和兒子之間的父子情深。

　　3.讓學生明白：人生的快樂在于付出。

　　教學理念：1.全面依靠學生。2.高度尊重學生。

　　教學主要方法：1.小組合作。2.小組互動。

　　前置性作業：

　　第一次：

　　1.讀熟讀好課文。

　　2.借助工具書理解“姹紫嫣紅”的意思。

　　3.查找高爾基的資料。

　　4.課文主要寫了高爾基和他的兒子之間發生的什么事？

　　第二次：

　　1.查找有關“愛”和“奉獻”的資料。

　　2.小組在習網上或qq群里交流讀書收獲，并制作小組展示所用的ppt課件。

　　(1.讀懂了什么？2.是從哪里讀懂的？3.是怎么讀懂的？4.想到了什么？)

　　第一課時(簡要)

　　一、檢查課文朗讀情況。（先小組里檢查，后全班檢查）

　　二、匯報高爾基的資料。（先在小組里交流，后全班匯報）

　　三、課文寫了高爾基和他兒子之間發生的什么事？找出有關段落。（先在小組里交流，后全班檢查）

　　四、再讀課文。

　　第二課時

　　一、課前。欣賞《海燕之歌》。

　　二、導入。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習14課《高爾基和他的兒子》，誰來板書課題？

　　師：好，王智慧同學。（其他同學書空）

　　師：同學們，她寫得怎么樣？

　　生：好。

　　師：掌聲表揚。（掌聲響起來）請同學們齊讀課題。

　　生：高爾基和他的兒子。

　　師：上一節課我們已經初步學習了這篇課文，同學們再來回顧一下這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了高爾基在意大利休養，他的兒子前來探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花開了，高爾基在院子里賞花，心里非常高興，就給他的兒子寫了一封信，教育兒子：“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：好，孩子，請你把你剛才說的提煉成幾個字寫在黑板上，好嗎？

　　生：好。（板書：栽花、賞花、寫信教子）

　　師：寫得怎么樣？

　　生：好，掌聲表揚。

　　師：這節課就讓我們再次走進文中去，深入地理解課文。

　　三、小組交流。

　　師：昨天老師已經布置同學們在習網-開放式網絡教育平臺上或qq群上以小組為單位進行了交流，并且做好了匯報用的課件，下面請同學們把昨天交流的成果在小組里回顧，做好展示的準備。(小組交流、討論)

　　四、小組展示

　　師：同學們，準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：好，請一個小組到前臺來展示，孟磊小組。

　　生：我們小組讀懂了高爾基的兒子很愛他的爸爸。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：高爾基的兒子只有十歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。

　　生：我們小組是從“顧不上休息”“一直忙著”讀懂的，你想高爾基的兒子從很遠的地方來到意大利，一定很累，可是他顧不上休息，而是忙著種花，為爸爸留下美好的東西，可見他很愛他的爸爸。

　　生：我們小組還聯想到有關奉獻的名言：

　　夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。——泰戈爾

　　要求于人的甚少，給予人的甚多，這就是松樹的風格。——陶鑄

　　送人玫瑰，手留余香。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“各種各樣”讀出高爾基的兒子很細心。

　　師：你也是個細心的好孩子，掌聲。

　　生：我還能從上一個自然中的“探望”這個詞讀出來兒子很愛他的爸爸。

　　師：說得好。

　　生：我給你們小組提個建議，你們小組在匯報名言應該這樣匯報：泰戈爾曾經說過：夜把花悄悄地開放了，卻讓白日去領受謝詞。

　　生：謝謝你的提醒。

　　師：同學們，兒子的這種行為用文中的一個字來說是什么？

　　生：愛。

　　師：說得好，還可以用哪個字？

　　生：拿。

　　師：對，那么同學們，“愛”和“拿”之間有什么關系呢？

　　生：（說不出）。

　　師：同學們，可不可以這們說，“愛”就是“拿”。

　　生：可以。

　　師：好的，這個小組表現如何？

　　生：好。

　　師：掌聲，接著小組展示，益文琪小組。

　　生：我們小組讀出了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

　　生：我們小組是從“盛開的花朵”“多像兒子紅撲撲的臉龐”讀出來的。

　　生：我們小組還聯想到一首寫父母之愛的小詩：

　　母親的愛

　　是一杯濃濃的茶

　　需要我們細細的品味才能明白

　　其中的甘美

　　父親的愛

　　似一片浩瀚的大海

　　給予我們一個溫馨的港灣

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組匯報有評價、有補充或者有疑問？

　　生：我還能從“欣賞”這個詞讀出高爾基很愛他的兒子。

　　師：體會得真好，掌聲。

　　扈家禎：我還能從這兒讀出來高爾基很愛他的兒子……

　　師：孩子，讓老師把話說完，等一等你再說好嗎？

　　生：好。

　　師：同學們，這個自然段寫道：那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！可不可以說兒子紅撲撲的臉龐像像盛開的花朵？

　　生：可以。

　　師：同學們，我們通常把什么比做花？

　　生：一個人美好的心靈。

　　師：對，說得好。還把什么比做花？

　　生：（說不出）

　　師：我記得咱們班的劉子豪同學在一次作文的時候把一個女人比做花。

　　生：夏老師。

　　師：對，他說夏老師貌美如花。我想問問劉子豪同學，你真的覺得夏老師貌美如花嗎？

　　豪：是的。

　　師：夏老師覺得我的容貌沒有花美，你覺得還因為什么？

　　豪：（說不出）。

　　師：找個同學幫幫你。

　　生：因為夏老師心靈美。

　　師：還因為什么？

　　生：（說不出）。

　　師：是因為愛！同學們，夏老師也要告訴你，告訴所有的同學，夏老師也愛你們，看到你們的臉龐，夏老師也能想起那美麗的花。好的，扈家禎來匯報，你們小組要補充是嗎？是一個同學補充，還是整個組補充？（觀察后）你們小組來吧！

　　扈：我們小組也讀懂了高爾基很愛他的兒子。

　　生：我們小組是從這兒讀出來的：

　　“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

　　“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”

　　生：我們小組是從“多么愉快”“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”讀出來的。

　　生：我們小組還聯想到高爾基的名言：

　　你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取。

　　愛孩子，這是母親也會的事。可是，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要才能和淵博的生活知識。

　　當你感到一切人需要你的時候，這種感情就會使你有旺盛的精力。

　　生：我們小組匯報完畢，哪個同學對我們小組的匯報有評價，有補充或者有疑問？

　　生：我還能從你們小組找到的這兩個自然段讀出：高爾基教育他的兒子。

　　師：教育他的兒子做一個什么樣的人？

　　生：做一個所有人都需要的人。

　　師：對，愛是什么？

　　生：愛是關心、呵護。

　　師：說得好，發言真精彩。

　　生：掌聲響起來。

　　師：掌聲響起來，

　　生：發言更精彩。

　　師：愛還是什么？

　　生：老師我想寫到黑板上。

　　師：好啊，孩子，來吧。他去寫，我們繼續交流。

　　生：我能讀出來崇高之愛。

　　師：你是怎么讀出來的？

　　生：高爾其希望他的兒子做一個奉獻的人。

　　師：好，掌聲。你來說。

　　生：我能從這兩段讀出來，人間的親情的崇高的愛。

　　師：夏老師覺得你是動了腦筋的，掌聲響起來。

　　生：我想問你們小組“美好的東西”指的是什么？

　　生：答不出。

　　師：請其他同學幫他回答。

　　生：美好的東西指的是關心、付出、給予。

　　師：說得好，掌聲送給她。噢，黑板上的這位同學們寫完了，我們一起看他寫的什么？請你來讀一讀。

　　生：高爾基很愛他的兒子，所以他寫信教子，他教育兒子，愛就是奉獻。

　　師：寫得好，說得也好。孩子，我從你的話語中讀出了愛就是教育，掌聲表揚他。

　　五、總結提升。

　　師：同學們，剛才龍開心同學由高爾基的信讀出了高爾基對兒子的崇高之愛，讓我們再次走進高爾基的信中，細細體會這種崇高的愛。好，找個同學來讀一下課文。好，吳夢齊，你來讀。

　　師：夏老師在認真地聽，我能聽得出你讀得非常用心。孩子，讓我們靜靜地想，細細地品，你有沒有新的思考或發現？

　　生：（沉默）。

　　師：請同學們把目光集中在“島上”“人們”“所有人”，靜靜地想，細細地品，能不能有新的思考和發現，先在二人小組里交流一下。

　　師：誰有發現？

　　生：我能讀出高爾基對兒子的那種崇高的愛。

　　師：孩子，怎么讀出來的？

　　生：高爾基教育兒子為奉獻，為所有人奉獻，為整個社會奉獻。

　　師：說得真好，熱烈的掌聲響起來。同學們，高爾基很愛他的兒子，他的愛更多的表現在對兒子的教育，教育兒子，一起讀（屏幕出示）：

　　“給“，永遠比“拿”愉快！

　　師：同學們，讀了高爾基的信，你一定有很多的感受，請你拿起手中的筆，給高爾基寫封信，好嗎？

　　生：好，開始寫信。

　　師：請同學們抓緊時間。（過了一會兒）哪位同學寫完了？

　　生：我寫完了。

　　師：好，你來讀一讀你寫的信。

　　生：高爾基先生，看到您的信，我知道您很愛您的兒子，并且注意對兒子的教育，告訴他：“給”，永遠比“拿”愉快！我從你的信中受到教育，今后也要為整個社會奉獻。

　　師：孩子，你寫得真好，如果高爾基看到你寫的信，他出會由衷地高興，因為你是如此地理解他對兒子的愛，也明白了他想對兒子說，也想對我們所有人說的這句話，讓我們一起來讀（屏幕出示）：

　　“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：最后，老師向同學們推薦閱讀高爾基的散文詩《海燕之歌》。好，這節課說上到這兒，下課。

　　生：老師再見。

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇11

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　　在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……

　　在教學時，我發現學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們為貧困生捐款，他們得到我們捐的款，就有錢讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。

　　生2：我有兩只鋼筆，寫鋼筆字時，晨晨的鋼筆總是寫不出的，我總是把我的一枝鋼筆借給他，他用我的鋼筆寫的字，老師給他批了“優秀”，我心里也高興。這也能說明“給”永遠比“拿”愉快的。

　　生3：龍龍學習不認真，老師您讓我多督促他學習，現在他作業按時完成了，您有時還表揚他，看到他進步了，我心里也高興。

　　我因勢利導馬上說：對，給別人幫助也是一種“給”，你幫助同學解決難題。幫助家人做事情，或者為社會上需要幫助的人獻一份愛心等等太多太多了，你還能舉一些例子嗎？學生頓時豁然開朗：“給”的意思原來是如此寬泛。所以學生的話匣子打開了：有的說：小弟弟摔倒了，我扶他起來，并問他疼不疼，還幫他找媽媽。我這也是一種“給”。有的說：電視中有人得了重病，他們家的錢給花光了，這時候，好心人伸出援助之手，紛紛送錢送物，最后他的病治好了。這也是說的這個意思。有的說：有的人經常義務獻血，這也是一種“給”。有的說：老師經常教我們，給我們知識，讓我們懂很多，這也是一種“給”。老師看到我們進步心里無比高興。……聽到這句話我心里感動極了，學生能站在我的立場上想，很難能可貴。我向他表示感謝。

　　最后我又問:誰給我們的很多，因為受前面的影響，學生說老師，我又問除了老師還有嗎？誰為我們操勞最多，學生馬上說父母。我接著教育，父母已經“給”我們很多了，我們從父母那里已經“拿”了許多，那么有些同學就認為伸手向父母要是理所當然的事，也不管家里的條件是否允許，這樣好嗎？學生馬上意識到平時自己行為的不妥，好多學生都開始搖頭。有的甚至低下了頭，那我們以后應該怎樣做呢？學生很機靈，有的說：我們不應老向父母要錢、讓他們買這買那。有的說：我以后不老纏著媽媽給我買新衣服了。有的說：我以后遇到事情盡量自己做，不讓父母幫忙。有人馬上說：對!自己能做的事情自己做。我已經四年級了，以后我不讓爸爸媽媽接送我，我自己走回家，我會當心的。……

　　高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！

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《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇12

　　聽了唐老師的這節課，令我感觸最深的是唐老師能夠依據課文內容，聯系學生的生活實際，教書育人，體現人的價值觀。現今的孩子大多是獨生子女，長輩們的過分溺愛，造就了他們自私的個性，責任心、集體觀念不夠強，對別人的關愛也不夠，更不用說無私的奉獻精神。

　　課文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關系；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最后一部分是課文的最后三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。

　　《高爾基和他的兒子》課文通過兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。唐老師能在初讀課文時，設計了高爾基和他的兒子發生了什么事？并提供句式幫助學生概括課文內容，以訓練學生的概括歸納能力。教學中，注重提高學生的朗讀水平、詞語的學習和積累。如學習“姹紫嫣紅”一詞，同時幫助學生積累類似的詞語有：“五顏六色”、“萬紫千紅”、五彩繽紛”等。利用填空題進行說話訓練，有的學生運用文中的好詞好句進行說話練習，有的孩子很機靈，能夠巧妙地運用已積累的好詞好句進行說話練習。語文課堂中的聽、說、讀、寫基本功訓練扎扎實實，循序漸進。另外，整個教學過程條理清楚，環環緊扣，師生互動較好，教師的語言簡潔，教態親切和藹、自然大方。板書設計合理，清楚、規范。

　　第九自然段中“你要知道，'給',永遠比'拿'愉快……”一句是全文的點精之筆,高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于索取,希望他的兒子做一個有益于社會的人,一個讓"所有人都需要"的人。唐老師抓住兒子會怎樣給父親寫回信？這一問題，來突破難點，唐老師能夠聯系生話實際，舉了一些實例，讓學生懂得：留給人們美好的東西，做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人，那是多么快樂幸福的事，如果讓學生也多聯系生活實際舉例說說，就更能加深學生的理解。由于時間有限，這一中心，也是文章的重點，沒有充分講透徹。是這堂課的不足之處，有待進一步改進。

　　更多資料：

　　高爾基和他的兒子    】《高爾基和他的兒子》課堂實錄及評析（二）

　　】《高爾基和他的兒子》教學案例    】《高爾基和他的兒子》教學片斷

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教學過程：

　　一、談話引入板書課題

　　同學們，我們已經預習了第14課，了解到了高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。這節課我們就來繼續研討《高爾基和他的兒子》這篇課文，深入了解高爾基的內心世界，理解他是如何愛自己的兒子的。

　　二、研讀課文

　　1、上節課我們已經給課文分了段，知道了課文共分為三部分，誰還記得課文共分說了哪幾件事？（板書：栽花賞花寫信教子）

　　2、學習第二部分栽花賞花

　　（1）、細讀第2---5自然段，一邊讀一邊想：你感到高爾基和他的兒子感情怎樣？（板書：父愛子子愛父）

　　（2）、高爾基的兒子很愛父親，你從文中的那些地方體會到的？（出示第二、三段、讀、找）師生共同研討重點詞：探望、只有……還……、顧不上、一直、各種各樣。

　　（3）、兒子種花僅僅是為了玩耍嗎？

　　（4）、指名讀這兩段，讀出兒子對父親的感情

　　（5）、練習說話（出示幻燈片）：高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回去了，他望著滿院親手栽種的花，幸福的笑了，他仿佛看見————

　　（6）、春天到了，兒子種的花都開了，我們來一起欣賞，讀第4自然段。（出示幻燈片）

　　美嗎？文中用那個詞來形容的？你還能用哪些詞來形容？（幻燈片出示詞）生讀詞。

　　再用驚喜、贊美的語氣來讀這一段（集體讀）。

　　（7）、鮮花中包含著兒子的深情，盛開的花朵就像兒子可愛的臉龐，花間蜜蜂的嗡嗡聲就如兒子甜甜的笑聲，這時一種真摯深厚的父子情在高爾基心中油然而升，他沉靜在幸福與欣慰中了。

　　（8）、讀第5自然段，（出示幻燈片）

　　a、引導學生觀察高爾基賞花的表情，想象蜜蜂飛舞的動態畫面，從而他的喜悅的內心。

　　b、文中那些地方寫出了父親愉快的心情及對兒子的愛？（出示幻燈片第5自然段）相機指導“欣賞”“兒子種的花”“說不出”“多像”等詞。

　　c、自由誦讀高爾基賞花的句子（第五段）

　　體會高爾基此時內心愛子深情地涌動。（師可指導讀）

　　d、展示朗讀：

　　在練讀中自己有獨特感受的或感到自己進步的，在班上進行展示性朗讀。

　　e、相互評讀：

　　同桌互讀，互相發現優點，肯定進步，指出努力方向。

　　3、學習第三部分寫信教子

　　傍晚滿天霞光一片嫣紅，高爾基坐在院子里欣賞著萬紫千紅的花，想象著兒子可愛的形象，情不自禁提起筆來給兒子寫信，不久兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，信里說：

　　（1）、出示第7---9自然段，自由讀，找出你認為含義深刻的句子。

　　（2）、生說句子。

　　（3）、共同討論：

　　a、兒子種的花在院子里，父親為何說在“島上”？

　　b、信中兩處“美好的東西”意思一樣嗎？分別是什么？

　　c、“無論……那……”強調了什么？（引導學生體味：給別人快樂，自己也能得到“愉快”）。

　　d、“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”中“給”、“拿”分別是啥意？這句話想告訴我們什么道理？

　　這是高爾基對兒子一種超越親情的崇高的愛。

　　（4）、看到別人由于得到自己的幫助而愉快時，我們會由衷的欣慰，并且感到自身存在的價值，這種滿足是永恒的，其中毫無私心，一片真誠純潔，同學們應該領悟到：（出示幻燈片）贈人玫瑰,手有余香。人生的快樂在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于所取。

　　（5）、同桌齊讀深入感受高爾基給兒子信的深層含義。

　　三、總結

　　本節課，我們所學到的東西還真是不少，既積累了詞語，又練習了說話，更重要的是我們懂得了“人生最大的快樂在于奉獻而不在于索取”。老師希望這句話能成為我們在座的每位同學的座右銘。

《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：64

　　《高爾基和他的兒子》教學設計意圖

　　向陽小學 張春  

　　一.        關于拼音教學。

　　二年級的學生已經掌握了漢語拼音，有了較強的拼讀能力，但學生也常有拼音回生的現象，因此，教師在拼音的教學中：1、要有側重點。本篇課文，在學生自讀第4小節前，教師有意識地請學生借助拼音讀準了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進行了重點正音。2、從學生角度出發。如：在找到寫兒子的句子后，老師發現學生對兒化音的不熟練，“镢頭”對孩子來說是一個完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側重指導了“個兒”和“镢頭”的讀音，為讀好課文掃清了障礙。3、有意識地滾動復習。平時，對學生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數，在課堂上采用多種手段進行滾動復習。

　　二、關于識字教學。

　　進入二年級，識字仍然是教學目標中的重點。雖然和一年級一樣都承載著識字的教學任務，但在不同的階段，教師可依據教材的特點、學生的基本學情及兒童的認知規律采取不同的教學策略，切實提高識字的效率，做到識字、閱讀、發展語言三促進。本單元的教學目標為“理解詞句”，識字教學切忌脫離文本中的語境，有時識字教學和閱讀教學是相輔相成的。本篇課文的識字教學首先做到了“在語境中識字。”

　　其次，教學有側重。二年級的學生們已經有了相當的識字量和一定的識字能力,教師在教學中要注重培養學生獨立識字的能力，對課文的生字并不一定要逐字講，每個生字的側重點各不相同。在教學前，我們給本篇課文中的生字有意識地進行了分類、梳理。 “姹、嫣、晃、陣”四個字重在讀準字音。其中“姹紫嫣紅”一詞，教師不但指導學生讀準了音，而且讓學生直觀地了解了詞意，并且適時地拓展了意思相近的詞語，幫助學生積累。“基”和“嫣”教師重點強調字形的記憶。“妻”和“霞”則重在田字格中位置的把握。                                                                 　

　　最后，分散集中相結合。這堂課中，生字出現的形式有2種：按照課文內容順序出現字詞；課文中占主要地位的生詞一齊出現；正是這樣的形式，使得我們的生字教學有了分散和集中相結合。認識了“高爾基”后，學習了生字“基”，找到描寫鮮花的第4小節后，集中重點識字“姹、嫣、晃、陣”。在最后，教師通過書寫指導集中學習了“妻”和“霞”。

　　三、    關于閱讀教學。

　　（一）              預習反饋，整體進入。

　　進入二年級，學生在學前都進行了預習，對課文的內容有初步的感知。教師請學生用一句話來介紹高爾基 ，對于低年級的學生來說，他們課外的知識儲備較少，因此，學生自然而然地把文本中預習到的內容反饋出來，引入課題后，學生又通過文中的句子了解了高爾基的兒子。對課題中的2位人物有了初步的感知后，整體進入課文，通過師生之間互動地串說板書，學生對文本內容有了整體的感知。

　　（二）              朗讀訓練的定位。

　　閱讀教學以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確熟練地朗讀課文，重點指導學生讀好文中的一些關鍵詞句。

　　這篇課文中的第4——8小節相對而言，比較重要。以讀為主進行閱讀教學應體現一定的層次性，目標要求應逐步推進。例如第4小節：第1次讀——讀準句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——老師的多媒體運用得恰到好處，使詞語教學避免了枯燥的說教，讓學生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學中來，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再現在學生眼前，為學生創設一個愿讀的情境。學生再讀，讀好文中的關鍵詞。第3次讀——教師請學生進行朗誦，把句子讀美。第4次讀——學生看教師的提示讀，為背誦做準備。通過不同形式的朗讀，學生對剛才的4、5遍讀并不感覺枯燥、乏味，這時，文本中的內容自然在學生的記憶中生成了。7——8小節，教師通過師生配合讀，讓學生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。

　　（二）多種語言能力的訓練。

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　　這堂課的閱讀教學，我不一一展開說明，因為大家都是一線的教師，哪些環節適合學生，便于操作，都能看懂，下面我只想把這堂課中語言訓練的亮點或者說我們在集體備課時大家都覺得較好的環節，能給學生多種語言能力訓練的設計做一個說明：                                                     

　　這篇課文中說的訓練較多，1.理解詞語“姹紫嫣紅”時，用了一個句式“春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的）      ，有（有的）        ，還有（還有的）         。”教師通過讓學生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學生運用句式對花兒的顏色、品種、姿態等進行說話，學生的說是有感而發，教師的評是清晰的，（如：你是從顏色來說的——）教師的評講其實也是對學生的引導。2、看到這么美好的東西，高爾基會怎么樣？也用上了一個句式“高爾基看著       ，聞著       ，他        。”引導學生帶著問題邊讀邊思，找到有關內容。學生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學生說話規范，而且能培養學生把文本內容轉化為自己的語言的能力。值得一提的是，今天，教師能夠通過學生說的不同的內容，再及時地回到文本中，把說和讀有機地結合起來。3、聯系生活實際，請學生說“生活中的美好的東西”。讓學生說說自己的事，身邊的事，給了學生傾訴的機會，調動學生已有知識的儲備，加深了對“美好的東西”的理解。

　　四、    關于寫字教學。

　　二年級的學生經過教師平時的寫字指導，首先基本掌握了正確的寫字姿勢和執筆方法，對一些學生寫字姿勢和執筆方法尚不夠正確的學生則需要繼續糾正。其次，一部分學生已經掌握了一定的寫好字的方法：在指導書寫的過程中，教師可以繼續引導學生通過觀察、比較等方法，先認識字的整體結構，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關鍵筆畫（如：“妻”的女字底的一橫寫得長，字才會漂亮。“霞”下面一部分的2個橫折基本都寫在橫中線上。）

　　整個指導書寫的過程從“整體——局部——關鍵筆畫”，讓學生學會觀察，找到規律。

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《高爾基和他的兒子》課堂教學實錄 篇15

　　《高爾基和他的兒子》教學反思

　　《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

　　這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。

　　高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內容，交流從信中讀出的體會，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發現問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高。

　　信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。

　　在本堂課的教學中，有以下做得好的地方：

　　1.我用抓重點詞句的方法，讓學生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）

　　2.教學語言簡潔精練、及時總結，培養了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。

　　3. 激發學生想象說話，充分發揮學生的想象力，使課文內容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。

　　4.在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領全文，講讀課文。

　　5.在“說話訓練”環節，結合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。

　　6.在拓展環節——贈送書簽時，讓學生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。

　　不足之處：

　　語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發自內心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發學生進行富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。

　　1.在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設計有重復字樣（高爾基），應稍作改動。“贈送書簽”環節，應就地取材，結合課后第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內容，不要發散開來。

　　2.說話訓練環節，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。

　　3.課件出示“作業布置”環節，應及時復習書信的格式，用多媒體直觀顯現，為學生的課后作業減輕難度。

　　在今后的教學中，我將把總結積累的經驗用于課堂教學實踐，努力上好每一堂課。

　　《高爾基和他的兒子》教學反思

　　在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。

　　一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。

　　二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。

　　原來生活也可以如此美好

　　——《高爾基和他的兒子》教學反思

　　《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸福》的學習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

　　一、寄情鮮花，暢談美好的東西。

　　對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。

　　二、讀寫結合，體現高年段語文閱讀教學特點。

　　《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 閱讀教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。

　　三、不足之處。

　　首先，在文中出現了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次， 在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領會 “給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養學生發散的思維。

　　這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議