《自己的花是讓別人看的》說課（精選13篇）

《自己的花是讓別人看的》說課 篇1

　　教材簡說：

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位為

　　第一課時教學目標：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重難點：理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：多媒體教學課件

　　設計理念：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　具體設計思路如下：

　　1、談話導入：

　　利用一個小調查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族，在此基礎上揭示課題，并引導學生對題目質疑，從而很好的創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。

　　2、初讀感知：

　　讓學生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學生概括文章主要內容。這個環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。

　　3、朗讀感悟：

　　在這一環(huán)節(jié)中，我的構思是抓重點句，在具體的語言環(huán)境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色” 的問題后，找此相關語句，引導學生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個奇特的風俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學生理解相關詞語。再在此環(huán)節(jié)中，我特別注意了讀的目的性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過多種形式、不同目的的反復讀，學生一定積累了一些優(yōu)美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

　　4、交流拓展：

　　此時，教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

《自己的花是讓別人看的》說課 篇2

　　教材分析:

　　本文是我國著名語言學家,教育家和社會活動家,北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文.作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:"人人為我,我為人人"這種境界"頗耐人尋味";最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情.

　　選編這篇課文的目的一是讓學生了解一些德國的民族風情特點,積累優(yōu)美語言;二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到"人人為我,我為人人"的教育.

　　教學目標:

　　1.認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫"脊梁,莞爾一笑,花團錦簇,姹紫嫣紅,應接不暇,耐人尋味"等詞語.

　　2.有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言.

　　3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育.

　　教學重難點:

　　理解課文內容,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育.

　　教學準備:

　　教師制作多媒體課件.

　　學生查字典理解生詞.

　　教學設計:

　　創(chuàng)設情境,導入新課.

　　1.(課件播放德國風光)教師以導游身份介紹德國風光.畫面定格在德國的街道上,揭示課題《自己的花是讓別人看的》.

　　2.學生齊讀課題.

　　初讀課文,自學生詞.

　　1.自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,并在此基礎上找出作者重游德國時發(fā)出的贊嘆.(學生自讀課文.)

　　2.檢查自讀收獲.

　　1)課件出示本課生詞.

　　a.學生自讀.

　　b.指名學生當小老師帶讀.并相機理解"莞爾一笑,花團錦簇,姹紫嫣紅"等詞語.

　　c.學生齊讀.

　　2)指名學生朗讀有關作者贊嘆德國的句子.課件出示:"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"

　　精讀課文,體會情感.

　　學生齊讀"多么奇麗的景色!多么奇特的民族!"

　　學生主動質疑.

　　學生在學習小組內學習.通過合作讀文,找出描寫德國奇麗景色的語句,并在小組內交流體會.(學生在小組內學習課文第三自然段描寫德國奇麗景色的語句,教師巡視.)

　　匯報學習成果:

　　小組朗讀文中具體描寫德國奇麗景色的語句.(教師相機進行朗讀指導,以使學生讀通句子.)

　　教師配樂朗讀,學生傾聽并想像文字所創(chuàng)設的美麗意境.

　　學生交流想像.

　　在想像的基礎上指導學生入情入境的朗讀.(指名學生朗讀,學生自主評價.)

　　學生配樂朗讀,感悟德國奇麗的景色.

　　練習背誦.

　　小組合作學習,交流體會德國奇特的民俗風情.

　　匯報小組學習成果:

　　1).學習課文第二自然段.

　　小組選派代表介紹德國人養(yǎng)花與中國的不同之處.

　　指明學生朗讀課文第二自然段.

　　(多媒體出示:"他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面.花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁.")

　　出示實物,相機理解"花的脊梁".

　　學生交流德國人為什么要這樣養(yǎng)花.

　　學生有感情齊讀課文第二自然段.

　　2).學習課文第三自然段相關內容.

　　a.多媒體出示"每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花."

　　b.教師以記者身份采訪學生,感悟德國奇特的民俗風情.

　　教師過渡:自己的花能給別人送去屢屢幽芳,走在街上的時候,又能欣賞別人的花.這就叫——人人為我,我為人人.

　　課件出示:"人人為我,我為人人.我覺得這一種境界是頗耐人尋味的."相機理解"耐人尋味".

　　學生聯(lián)系身邊,教室里,學校里發(fā)生的事理解"人人為我,我為人人."

　　學生聯(lián)系社會中的事例理解"人人為我,我為人人."

　　教師總結:當我們?yōu)閯e人付出的時候,別人也在默默的為我們付出,在人與人的相互幫助中,我們享受到了更多的生活樂趣.

　　指名學生朗讀課文最后一段,其他學生認真傾聽,并劃下自己喜歡的句子,在書旁寫出自己的感受.

　　指名學生交流.相機理解含義深刻的句子.

　　變化是有的,但是美麗并沒有改變.

　　我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢.

　　師生齊讀優(yōu)美的句子.

　　總結,情感升華.

《自己的花是讓別人看的》說課 篇3

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。二、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重點是理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句。難點是體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

　　二、學情分析

　　學生進入五年級下學期的學習，已經(jīng)能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據(jù)學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

　　三、設計理念

　　根據(jù)教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節(jié)課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生應用理，對學生進行思想教育。

　　四、方法策略

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

　　通過配樂想象和想象填空等形式，培養(yǎng)學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

　　五、教學流程

　　我依據(jù)“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

　　第一環(huán)節(jié)：通過談話，播放德國風光情景激趣。

　　第二環(huán)節(jié)：自主質疑。

　　第三環(huán)節(jié)：品讀感悟

　　通過理解重點詞句和朗讀課文有效地結合起來感受景色奇麗、民族奇特，聯(lián)系生活實際理解“人人為我。我為人人”的無私境界，感悟課文所蘊含的道理。

　　第四環(huán)節(jié)：總結升華

　　把本節(jié)課收獲和大家分享，讓“人人為我，我為人人”的精神在學生心中生根發(fā)芽，根深蒂固。

　　六、教學準備

　　《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕出示德國風光，讓學生了解德國，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

　　以上是我說課內容，如有不足之處，肯請各位領導給予指正。

《自己的花是讓別人看的》說課 篇4

　　近日，在專家陳光浩老師的指導下，學校組織我們全校語文老師開展了一次特殊的教學研究活動──課堂觀察研究，對我校李紅琴老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》進行了課堂觀察。語文老師們根據(jù)自己所在組觀察的內容，從不同角度，從不同深度，進行了聽課觀察，收獲頗大。我就我們組從“教師的教學方法的運用”這個方面進行了觀察。

　　在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力是開創(chuàng)思維，積累知識的重要方法，也是學生收集信息和處理信息能力的有效方法。我們教師應該積極倡導平等、民主、互動的教學方式，充分體現(xiàn)小學語文的基礎性、思想性和工具性，以情入手，感悟語言文字的美，以讀為本體會語言文字的內涵。

　　李老師的課堂教學重視學生對文本的閱讀，讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的教育。老師將閱讀貫穿于整個課堂教學的始終，受到較好的效果。

　　【學生質疑，激發(fā)閱讀興趣】

　　李老師在上課后，開門見山，直奔主題，讓學生齊讀課題。

　　師：讀了課題，你們有什么疑問？

　　生：自己中的花為什么說是讓別人看的？

　　生：自己的花怎樣給別人看？

　　生：誰把自己的花給別人？

　　師：同學們很會提問題，學習這一課后，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上時，發(fā)出了怎樣的感慨？

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　老師課件展示這句話。

　　師：究竟是什么原因讓季老發(fā)出這樣的感嘆呢？讓我們也隨著作者走進德國，親身去體驗一番。請同學們打開語文書，不動筆墨不讀書，大家邊讀書邊思考看看哪些景色讓你感到奇麗，把它畫下來讀讀。

　　學生自由朗讀課文，邊讀邊找描寫奇麗景色的句子。

　　李老師由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，或囊括中心，或點明要旨，或統(tǒng)一而貫。學生讀題后，讓學生由題目質疑，提出自己不明白的問題，讓學生帶著這些問題去讀文本，學習課文，使學生帶著興奮、關注點轉入對下文的學習。而且課題點明此文的中心，開篇質疑，為后面學生理解文章的中心，作了很好的鋪墊。

　　【范讀激qing，引起閱讀興趣】

　　在引導學生理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句話后，老師創(chuàng)設了這樣一個情境。

　　師：在德國的任何一條大街，窗外都盛開著美麗的花，請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段。大家邊聽邊展開相象，然后說說你的眼前仿佛看到了什么。

　　老師有感情地朗讀課文第3自然段。

　　師：誰來說說你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到德國大街上鮮花盛開。

　　生：我仿佛看到每條街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中。

　　生：我仿佛看到許多鮮花，看到德國人民美好的心靈。

　　師：通過同學們的想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們在通過有感情的朗讀，把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧！

　　學生有感情地朗讀第3自然段。

　　老師的范讀是調動學生閱讀興趣，促進學生閱讀的有效辦法。范讀具有極大的感召力。李老師聲情并茂，背誦似的范讀，使抽象的語言文字在學生的腦海中形成栩栩如生的立體畫面。學生想象的畫面，更加深了學生對課文內容的理解，從而激活學生的閱讀興趣，感悟語言。

　　【渲染氣氛，提高閱讀興趣】

　　師：是啊！在德國逛大街是一種美的享受。

　　課件欣賞德國街景。

　　學生邊欣賞邊嘖嘖稱贊。

　　師：漫步街頭，映入眼簾的是姹紫嫣紅的花，撲鼻而來的是花香。這哪是逛街，這分明是步入了奇麗的花海中，這樣的景色確實奇麗，什么是“奇麗”？

　　生：奇麗是指奇妙而美麗的景色。

　　師：我們欣賞到了花的美麗，那奇又體現(xiàn)在什么地方呢？請你們再讀讀這段。

　　學生積極舉手朗讀段。

　　老師通過生動、美麗、直觀的德國街頭畫面，沖擊學生的視覺，學生不由自主地嘖嘖稱贊，不正表明他們被深深得觸動了。課件恰到好處地運用渲染了課堂學習氛圍，使學生很直觀得感受到德國街頭奇麗的美景，花的海洋，大大激起學生閱讀的興趣，使學生想讀，愿讀，也樂讀。

　　【品讀感悟，培養(yǎng)閱讀能力】

　　師：欣賞了德國奇麗的景色，發(fā)現(xiàn)它的奇麗體現(xiàn)在花上，一個字──美。其實在這美麗的花的背后還隱藏這更美的東西，請你再讀讀第三自然段，你會發(fā)現(xiàn)什么？

　　學生自由讀。

　　師：比花更美的是什么？

　　生：人。

　　師：哪句話告訴你的？

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：（板書）找找文中哪一句話寫的是這八個字的意思？

　　生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。每一家都是這樣的，這樣指的怎樣？每一家說明了什么？

　　生：這樣指的是每家都養(yǎng)花，種的花都是給別人看的。

　　生：每一家都這樣說明他們人人為我，我為人人。

　　師：誰能用精彩的朗讀來贊美贊美這奇特的民族？

　　指名讀，分男女同學讀。

　　師：請同學們在“人人為我，我為人人”中間加上一組關聯(lián)詞語。

　　生：之所以人人為我，是因為我為人人。

　　生：因為我為人人，所以人人為我。

　　李老師抓住課文重點段落中的句子“人人為我，我為人人”，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā)、鼓勵、點撥，使學生理解了含義深刻的句子，學生的思維能力，語言表達能力在重點品讀過程中培養(yǎng)出來了。學生能準確地弄清這個句子前后分句的關系，正確地加上因果關系的關聯(lián)詞語，說明學生充分理解德國風俗的特點以及德國人民崇高的思想境界。這不正是學生閱讀能力的體現(xiàn)嗎？

　　不少語文教師說語文課越來越難上，好多教育界的有識之士大聲疾呼要：簡單上語文。著名特級教師于永正在西安語文教材培訓會上執(zhí)教了《第一次抱母親》。于老師既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了聽課老師們的好評。于老師歸納自己成功有三：1、是老師的朗讀；2、是學生的朗讀；3、是老師對關鍵語句的理解和處理。

　　而李老師的課之所以上的好，取得較好的教學效果，是因為李老師注重以上三方面的教學，真正上出了閱讀課的教學特點。體現(xiàn)在以下幾點：

　　1、以情促讀，感悟語言：

　　語文是有情的，優(yōu)美的文字形體，潛在的語言內涵，無不包含著一個“情”字。在教學中李老師根據(jù)課文內容在情感上的感染了，精心預設，精心準備，引導學生有感情的讀，感悟課文內涵，體會課文語言的魅力，從而觸動學生心靈。學生的有情朗讀，需要老師的有情引導，激發(fā)朗讀，引起閱讀興趣。李老師以情導入，引導學生進入閱讀角色。重點語句，老師聲情并茂地范讀，用自己豐富的語言感染學生，引導學生體會語言豐富的內涵，體味語言的感情色彩。老師張弛有度，靈活適當，讓學生用心去讀，感悟課文。

　　2、以讀為本，體會內涵：

　　閱讀是認識文本、感悟語言、體會情感的重要手段。李老師以讀為本，讓學生充分地讀，整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在老師正確的引導下，學生經(jīng)過初讀──細讀──精讀的過程，既讓學生掌握了正確的閱讀方法，提高了閱讀能力，又使學生真正認識文本，體味語言文字的內涵。

　　3、讀說結合，以讀促悟：

　　閱讀教學中，老師不但要引導學生怎樣讀，還要適時引導學生將閱讀得來的感悟經(jīng)過自己的思維邏輯，以口語的形式表達出來。在引導學生理解中心句“人人為我，我為人人”時，老師讓學生加關聯(lián)詞，在課文最后理解“不變的美麗”時，老師出示了一段話，學生根據(jù)課文內容很快填寫。這些教學環(huán)節(jié)的精心設計，是既想加深學生對文本內容的認識和感悟，同時又提高學生的口語交際能力及表達能力，激起學生思維的火花，引發(fā)學生探究新知的強烈欲望，更好地促進閱讀、感悟語言、激活學習興趣。

　　4、邊讀邊思考的能力：

　　閱讀和思考相結合，是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔。”“讀了又思，思了又讀，自然有意。苦讀而不思，則不知其味。”把學習的主動權交給學生，他們會自己解決閱讀中的問題，而不會只局限于死記老師講解的東西了。李老師讓學生在閱讀中邊讀邊思考，在閱讀中理解了重點句子的意思，理解重點詞匯的意思，在閱讀中，邊想象了德國大街上繁花似錦，花團錦簇的景象。學生在閱讀中，理解了課文的內容，體會出課文所表達的思想感情。學生的閱讀能力和思維能力得到了有效的訓練和提高。

　　5、聯(lián)系上下文理解的能力：

　　課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解，如果教學生把它們放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切理解。如在理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句話時學生就抓住“花的海洋”、“應接不暇”等詞，結合這個句子的意思體會出德國大街上花多、花美。有意識地在閱讀中培養(yǎng)學生的領悟方法，其閱讀能力才會逐漸提高。

　　6、情感體驗的能力：

　　體會課文的思想感情是對小學生閱讀能力比較高的要求，如果學生能夠聯(lián)系自身的情感體驗來體會課文中人物的思想感情，就能產生共鳴。如在體會了課文中心句“人人為我，我為人人”，為了進一步深化學生對這句話的理解、感悟，老師讓學生說說，在身邊，有沒有感受到“我為人人”的美好境界？學生馬上聯(lián)系到學校剛剛開展的為殘疾人捐款獻愛心的活動，聯(lián)系到班級同學輪流值日打掃衛(wèi)生……學生由課內拓展到課外，聯(lián)系生活實際的情感體驗，使學生對課文所表達的思想情感得到了升華。

《自己的花是讓別人看的》說課 篇5

　　【教學案例】

　　師：讀讀第三節(jié)，哪些地方可以體會到德國街景的美？

　　（生輕聲讀第三節(jié)。）

　　生：我覺得這一節(jié)的第二，第三句寫出了德國街景的美。

　　師：好，請你讀讀這兩句話。

　　生讀句，師出示句子：  

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上。

　　師：同學們，你們再試著自己讀讀這兩句話，想想怎么讀，能體現(xiàn)出德國街景的美。

　　（指名讀句子。）

　　師：誰來評一評，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得小余“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞讀得好，讓我們感到德國很美。

　　師：（出示：課前搜集的德國的風景照）來，你們看看德國美嗎？

　　生齊說：美！

　　師：那你們知道“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”是什么意思嗎？

　　生：我剛才看到照片上，德國的房子的窗前全是花，“花團錦簇”是指花一盆盆都放在一起，一朵一朵的花擠在一起，很多很多，很漂亮。

　　生：“姹紫嫣紅”是寫出了花的顏色很多，五顏六色，五彩繽紛的，很美！

　　師：是呀，那么多顏色漂亮的美麗花朵，真是多姿多彩。這么多的花放在窗前，許多窗子連接在一起，匯成了一個──

　　生：花的海洋。

　　師：正是這樣美麗的景色，讓我們這些走在街道上的人，如入山陰道上──

　　生：應接不暇。

　　生：老師，我有一個問題，“應接不暇”是什么意思？

　　師：那就請同學們翻開字典找找“暇”是什么意思？

　　生：我找到了“暇“是“沒有事的時候，空閑”的意思。

　　師：那誰能解釋一下“應接不暇”的意思。

　　生：“應接不暇”是有很多事要做，沒有空閑。

　　師：對呀，在這句句子里指什么太多？人們看都看不過來呢？

　　生：在句子中是說德國街道兩旁的花很多，人們看都看不過來。

　　師：那更可以看出德國的街景是很美的，這可都是德國人民將自己的花種在窗外，給別人看的結果呀！讓我們一起來讀讀這句話，體會一下德國街景之美。

　　（生齊讀句子。）

　　【分析】

　　以讀為本，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”基于這個教學理念，我在教學第三節(jié)時抓住重點詞句，設計了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學習課文”的方法進行教學，引導學生用各種不同的方法來解釋詞語。

　　教學課文第三節(jié)時，我抓住了描寫德國街景的句子，在這句句子中“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇“這幾個詞的詞義對二年級的學生來說比較難理解，而教學時，教師并不是一味的灌輸，而是讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并引導學生用不同的方法來解釋詞義，如，找近義詞，用自己的話說說，查找字典，等方法。在釋詞的過程中，不是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯(lián)系完整的語境再讀句子，不僅可以提高讀的質量，提升了讀的要求與層次，而且于讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯(lián)系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。

　　這給了我一個啟示，指導學生理解詞語是多維的，今后的教學中我們應該嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

《自己的花是讓別人看的》說課 篇6

　　（ 第 一 課 時 ）

　　老河口市實驗小學  靳杰

　　教學目標：

　　1、通過對照生活實際、聯(lián)系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。

　　2、在反復朗讀與想象練說中凸現(xiàn)文章第3自然段所描述的美麗畫面，體會“莞爾一笑”的意味及“脊梁”的涵義，感受“人人為我，我為人人”那頗耐人尋味的境界，并潛移默化地受到影響。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　教學重難點：從季先生的感嘆“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重點句子研讀，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學過程：

　　一  導入課題

　　1、猜一猜：

　　提示一、他是我國著名的國學大師，對印度梵文有很深的研究。

　　提示二、他享有“東方學者”的盛譽，當選“感動中國2006年度十大人物”。

　　提示三、年輕時留學德國十年，后著有留學回憶錄《留德十年》。

　　對，就是季羨林爺爺。（板書：季羨林）今天我們就來學習他的一篇文章，也是選自《留德十年》的。

　　2、今天就讓我們跟隨季羨林先生去領略德國那獨有的民族風情吧！（板書：德國）

　　3、齊讀課題：自己的花是讓別人看的（提前板書）----再自由讀---你有什么感受？用自己的朗讀表現(xiàn)出來。（驚奇？疑問？）

　　4、今天在學習課文時，我們就用這種抓住關鍵詞深入體會，把自己的感受和體驗用朗讀表現(xiàn)出來的方法進行學習。

　　二  入境初讀

　　1 課文寫得非常優(yōu)美，請同學們打開課文讀一讀，請讀準字音，讀通句子，遇到拿不準的字可以請教同桌，還可以把自己喜歡的詞語多讀幾遍。

　　2 檢查讀文：請學生看大屏幕讀，（課件出示課文二，三兩段，其中以下詞語變?yōu)榧t色：莞爾一笑  花團錦簇  姹紫嫣紅  應接不暇  脊梁  頗耐人尋味  如入山陰道上）

　　3 讀了課文，尤其是又聽了二，三段的朗讀，課文給你留下了什么樣的印象？

　　三  品境悟讀

　　1、過渡：大家在初讀課文之后已經(jīng)有了一定的收獲，下面我們將細讀課文，相信學習之后你的收獲會更大。季老先生在三十五年后重返德國感慨萬千。請你默讀全文，迅速在文中找一找，哪一句話寫出了季老先生由衷的感嘆。

　　2、交流后板書：奇麗  奇特（同時課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　抓住兩個感嘆號齊讀，讀出贊美----這句話中哪兩個詞最引起你的注意-----奇麗和奇特是什么意思，你能給它們分別找個近義詞嗎？------為什么作者不用美麗和特別？-----說的不錯，讓我們再讀句子，注意突出這兩個詞。（課件中“奇麗”和“奇特”同時變紅）

　　3、同學們，作者在德國看到了怎樣的景色，你想不想看？你瞧，這是課文第三段中的一段景色描寫（出示文字）。

　　（1）請你讀讀這段文字，你仿佛看到了怎樣的景色，是透過哪個詞語看到的？

　　（2）重點理解：姹紫嫣紅  花團錦簇

　　（師）通過“團”和“簇”，你仿佛看到了花兒怎樣？

　　（師）從“姹紫嫣紅”這個詞語中，你好像看到了什么？

　　（師）（在學生找到并談了感受的基礎上，相機出示課件）“瞧，這些花兒都簇擁在一起，這一叢，那一簇，這就叫——花團錦簇。不僅花的品種多，顏色也多，有紅的、有黃的、有紫的……真是——姹紫嫣紅。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的）。眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇）。

　　（師）走在這樣的街上，如同行走在花海中，太美了！誰來讀一讀，把這種美讀出來。（花的圖片配以這段文字）

　　（3）重點理解“山陰道”

　　（師）：想看山陰道嗎？

　　（生接）：想看。

　　（師）：請把眼睛閉上。現(xiàn)在我們來到了哥廷根的一條大街上，兩邊樓房的窗臺上都堆滿了鮮花，一眼望去，全都是花朵，走著走著，看著看著，這一幢幢樓房好像變成了陡峭的山坡，陡峭的山坡上綠葉繁茂，花兒吐芳，一陣微風吹來，你好像聞到了什么？看到了什么？聽到了什么？請緩緩睜開眼睛，說說你看到了一條條怎樣的山陰道？（播放背景音樂）練讀這段話。（花的圖片配以這段文字）

　　（4）重點理解“任何”

　　（師）你真了不起，沒想到這個看似普通的詞卻引起了你的注意。

　　（生）：品評“任何”一詞去掉與否的感覺。

　　（師）走過這條窄窄的街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　（師）走過寬闊的那條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　（師）走過任何一條街，（生）抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　（5）切己體悟

　　師：此時此刻，走在這樣的街上，如果你是一位疲憊的游客，你的心情會怎樣？

　　如果你是留學在外的季先生，心情又會怎樣？

　　（師）：真是“人在街上走，如在畫中游。”帶著這種享受的愜意讀讀這詩一樣的文字。（課件出示）

　　走過任何一條街，

　　抬頭向上看，家家戶戶的窗子前

　　都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　許多窗子連接在一起，

　　匯成了一個花的海洋，

　　讓我們看的人

　　如入山陰道上，應接不暇。

　　（師）讓我們將它記在心里！試著自己背一背。讓我們把老師們也帶入這美麗的異國風光，好嗎？（齊背）

　　（6）體會“奇特的民族”

　　（師）為什么說德國是一個奇特的民族呢？請同學們讀讀第二自然段，劃出能說明“奇特”的詞句。

　　（師）抓住三個“都”來感受奇特。引導學生讀讀奇特。（相機理解：脊梁）板書：人人為我，我為人人

　　（師）是呀，自己的話怎么是讓別人看的？作者曾經(jīng)也有疑問。（出示對話）學生自讀后理解“莞爾一笑”，并談談從這一笑一答中看出了什么。（一種習慣，一種自然）

　　（師）作者也體會到了：正是這樣，確實如此。（完成填空練習）作者認為這種境界頗耐人尋味，“頗”是什么意思?讓我們用自己的朗讀把這種感覺讀出來吧。（朗讀指導）

　　（師）德國人愛花，有了花兒的街道成了一道奇麗的風景。但世上美好的景物，源自美好的心靈。德國人就是這樣默默地行動著，自己的花是讓別人看的，這是一種多么崇高的境界。難怪季老先生發(fā)出這樣的贊嘆：

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　四  總結提升

　　同學們，如果現(xiàn)在讓你再來讀課題，你會帶著怎樣的心情呢？（贊美、敬佩）

　　師：讓我們想著那花團錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色讀——

　　師：讓我們想著德國人那份真切的愛花之情讀——

　　師：讓我們想著德國人那人人為我  我為人人的崇高境界讀----

　　師：這節(jié)課上，同學們抓住關鍵詞語想象畫面，深入體會，并用朗讀把自己的感受和體會表現(xiàn)出來，真了不起！

　　五  作業(yè)設計

　　1  假如你想對德國有進一步的了解，你可以去借閱《德國印象》一書。

　　2  假如你也被德國這奇麗的景色所吸引，你可以以《花的國度》，《奇特的民族》為題寫寫讀后感。

《自己的花是讓別人看的》說課 篇7

　　【教學目標】

　　1、能夠正確認讀并結合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅，花團錦簇，應接不暇，耐人尋味”等詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

　　3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風情的特點的。

　　【教學難點】聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　課前聽同學們談及自己家中養(yǎng)了很多鮮花，老師真想一一參觀，但這是不可能的，別人家里的花我們怎么能隨便看到呢？可是同學們，你們知道嗎？在德國，只需漫步于街頭，你就可以隨意欣賞到家家戶戶種植的鮮花，因為在那里，自己的花是讓別人看的。今天就讓我們跟隨著名的語言學家季羨林老先生一起去走進德國，感受那里與眾不同的異國風情。好，請大家齊讀課題。

　　二、檢查預習

　　過渡：課文預習過了吧，下面咱們就來檢查一下，這些詞語你都會讀嗎？

　　1、檢查讀詞：

　　⑴　出示第一組： 

　　宇宙　天性　真切　奇麗　奇特　脊梁

　　①　指生讀，糾正“脊梁”的讀音及寫法。“脊”的上半部分是先兩邊后中間。

　　②　齊讀。

　　過渡：看來這組詞語比較簡單，沒有問題，那咱們就增加點難度，來看第二組，自己先練習一下。

　　⑵　出示第二組：

　　莞爾一笑　應接不暇　花團錦簇　姹紫嫣紅　耐人尋味

　　①　指生讀。

　　②　同學們，你們知道嗎？我們的漢字是世界上最有魅力最有韻味的的語言，它集音形義一體。我們在讀詞的時候如果能夠加上自己的理解，就一定會把詞語讀得有滋有味，聽老師來讀這兩個詞。誰再來讀。齊讀。

　　2、質疑導讀：

　　看來詞語大家已經(jīng)掌握得很熟練了，不知大家對課文又了解多少呢？下面，老師想出幾個小小的問題來考考大家：課文向我們介紹了哪個國家？那里給你留下了什么樣的印象？我們本文的作者季老先生曾在德國留學十年，那么德國給他留下了什么印象？

　　提示：

　　可以到文中的最后一自然段中尋找。

　　歸納：

　　“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”

　　并板書：

　　多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　三、品讀學文

　　1、朗讀思考，體悟風情：

　　為什么會發(fā)出這樣的感慨呢？這節(jié)課，就讓我們再次走進課文，去尋找答案吧。請同學們放聲朗讀課文，邊讀邊想：你從課文的哪些語句中感受到那里景色的奇麗或是那個民族的奇特的？就請把這些句子畫下來。然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能感受到什么？

　　學生默讀課文，教師巡視。

　　2、感受“景美”：

　　學生匯報交流：

　　（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。）

　　⑴　詞語聯(lián)想，初識美麗：

　　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。“

　　①　教師根據(jù)學生匯報情況相機出示以上文字課件：

　　引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的畫面，而“花的海洋”和“應接不暇”又是怎樣的情景。

　　②　指導朗讀：

　　師：整條街的花就像海洋一樣，無邊無際，多美的景色啊！誰來讀讀？指生讀。

　　⑵　情境創(chuàng)設，奇麗再現(xiàn)：

　　導語：

　　現(xiàn)在，就讓我們一起漫步在那個德國小鎮(zhèn)的街頭，去感受那里美麗的風光吧。請大家閉上眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　①　師配樂朗讀，生閉眼聆聽。

　　②　交流想象。

　　③　出示課件，小結：

　　瞧，正如大家所描述的一樣，家家戶戶都在養(yǎng)花，人們每天徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，該是多么愜意、多么開心的一件事呀！來，就讓我們把這種美好的感覺讀出來吧。你來試試。

　　師隨時糾正不到位之處。

　　齊讀！

　　⑶　誦讀美景，佳句積累：

　　這么美的景色，你想不想把它永遠地珍藏在記憶中呢？那有什么好辦法呢？趕快背背吧。你來試試。一起來，好嗎？

　　3、領悟“人美”：

　　過渡：剛剛我們一起去走進了德國的街頭，領略了那里奇麗的風光，花海暢游，花香陣陣，怪不得季老先生會情不自禁地贊嘆道──（生齊）多么奇麗的景色！那么，你又是從哪里能感受到這個民族的奇特的？

　　⑴　“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　①　教師根據(jù)學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　通過聯(lián)系生活實際進行比較，理解德國民族養(yǎng)花的奇特。

　　②　指導朗讀：

　　學生練讀：

　　師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。

　　全班自由朗讀。

　　（讀出吃驚、不理解。）

　　4、理解“人人為我，我為人人”：

　　⑴　過渡：

　　師：的確，在德國，“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢？

　　（人人為我，我為人人。）

　　出示課件文字并板書：

　　人人為我，我為人人

　　⑵　結合上下文理解“人人為我，我為人人”：

　　①　談談自己對這句話的理解。

　　②　回歸課文，從哪些地方看出是“我為人人”，哪些地方表現(xiàn)的又是“人人為我”？課件相機出示答案。

　　③　季老先生看到德國人這種“我為人人，人人為我”的做法，會想些什么？你又想些什么？（指3～5生談）這一句話讓我們想了這么多，這種境界真是頗耐人尋味呀！

　　④　我們身邊，有沒有這種“人人為我，我為人人”的事例？找生談。

　　（提示：班級圖書角、值日生清掃衛(wèi)生。）

　　5、回歸文本：

　　⑴　正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以他們才能做到（課件出示并齊讀）：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　于是就有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象（出示并齊讀）：人們“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　小結：此情此景，都深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道──“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　6、尋夢之旅：

　　過渡：

　　轉眼間四十五年過去了，斗轉星移，時事變遷，當季老先生再次踏上這片他闊別已久的土地的時候，展現(xiàn)在他面前的又會是怎樣一番情景呢。現(xiàn)在各位是季先生，我是一位記者，我想現(xiàn)場采訪一下。

　　⑴　“變化是有的，但美麗并沒有改變”：

　　探討：

　　四五十年間可能發(fā)生了哪些變化，唯有“美麗”沒有改變，那“美麗”究竟指什么？生談。

　　（預設：花美，環(huán)境美，心靈美。）

　　原來，在美麗的花兒背后，還隱藏著這么多美麗的東西，難怪您會說──（生接讀）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　⑵　理解：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，您還做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢。”

　　找生談談對這句話的理解。

　　這到底是一個怎樣的夢？老師也有自己的見解。老師在課前曾讀過季羨林的《再返哥根廷》一文，其中有一句話給我留下了深刻的印象：“留德十年，那座異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉(xiāng)了。”而且，他還把自己離開德國時的心情也成了一首詩。（出示）由于當時社會形勢很復雜，所以季先生在回國時不能從德國直接回國，而是途經(jīng)瑞士，幾經(jīng)輾轉來回到祖國母親的懷抱。這里的“舊邦”指的是哪里？（祖國）“客樹回望”又是回望的哪里呢？（德國）是呀，這里既有對祖國的思念，又有對德國的依戀。

　　四、推薦閱讀

　　過渡：

　　這里的故鄉(xiāng)究竟指的哪里呢？正如人們所說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

　　1、好書推薦：

　　他夢里的故鄉(xiāng)究竟在哪里，就請大家到他的文集《德國印象》中去尋找答案吧。同時，老師想再向大家推薦季先生的兩本著作《故鄉(xiāng)明月》和《另一種回憶錄》，相信讀完之后，你一定會對他的思鄉(xiāng)夢有了更深的了解。好了，同學們，老師向你們推薦了三本好書，那你們愿不愿意也向老師來推薦幾本好書呢？你推薦什么？

　　2、生向師推薦好書。

　　3、回歸主題：你們看，這種境界就是──

　　（生接）人人為我，我為人人。

　　【板書設計】　

　　25、自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我　我為人人

　　奇特的民族！

《自己的花是讓別人看的》說課 篇8

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

　　3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學重點：

　　結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

　　2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題，學生書空）

　　引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

　　自己的花是給誰看的？（讀）

　　誰的花是給誰看的？（讀）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

　　（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。

　　（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

　　2、檢查生字的字音和字形。

　　（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

　　（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

　　3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）（齊讀）

　　三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

　　導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現(xiàn)景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？

　　1、感受景色奇麗

　　誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

　　（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。）

　　（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

　　（2）用一個字來形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

　　（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？　（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

　　（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

　　在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

　　走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

　　（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

　　四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——

　　四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

　　（怪不得，季老先生會發(fā)出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）

　　（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

　　（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）

　　2. 感受民族奇特。

　　導語：在這優(yōu)美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現(xiàn)在哪里呢？

　　（課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）

　　家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）

　　（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）

　　A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現(xiàn)在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

　　B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

　　C、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的？（把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。）養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

　　（3）德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養(yǎng)花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧！（齊讀）

　　（4）家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！（課件：多么奇特的民族！）

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

　　（1）結合上下文，談談對這句話的理解（課件：出示句子）

　　（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

　　（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看

　　我為別人著想，（別人也會為我著想。）

　　我為別人服務，（別人也會為我服務。）

　　我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）

　　在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

　　（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ？（生舉例）

　　（5）當我們?yōu)閯e人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這里：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

　　老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

　　五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　（1）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發(fā)生了變化嗎？

　　（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）

　　（3）“美麗”指什么？還指什么？

　　（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

　　（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　六、總結回顧，拓展積累。

　　今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

　　課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗

　　人人為我，我為人人

　　民族奇特

《自己的花是讓別人看的》說課 篇9

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國的風景民俗，用最精練的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來既讓人大開眼界，又回味無窮。《語文課程標準》強調：語文教學應在師生平等對話中進行，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中應著眼于動態(tài)生成，讓閱讀教學在學生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實可行，生成閱讀教學真實的語文味。

　　一、初讀課文自主探究，真實質疑平等交流

　　師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問？

　　（生邊讀邊畫，讀得很認真。）

　　生1：我不懂為什么說“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢？”

　　師板書： 

　　夢？

　　生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么？

　　師板書：

　　人人為我，我為人人？

　　生3：為什么作者說德國的景色奇麗？說德國這個民族很奇特？

　　師板書：

　　奇麗？奇特？

　　生4：我不懂“花的脊梁是什么？”

　　師板書：

　　脊梁？

　　生5：作者所說的“美麗”指的哪些事物？

　　師板書：

　　美麗？

　　……

　　師：是啊！同學們真會讀書，一下子就找到了這么多問題，咱們先解決哪個問題呢？請這一組的單元導讀來幫忙吧！

　　指名讀，重點讀這一要求。

　　師：同學們，你們覺得這個方法適合解決咱們所提出的哪個問題呢？

　　生：我們就用這個方法來解決這句話吧──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我想知道德國的景色是怎樣的奇麗，這個民族又是如何奇特？

　　師在課題下板書：

　　奇麗　奇特

　　師：請同學們認真默讀，讓我們在解決這個問題的過程中也來學著解決其他的問題。

　　（生默讀。）

　　（評：這一設計體現(xiàn)了教師的主導作用，老師引導學生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學生一定的閱讀期待空間，讓學生充滿個性地朗讀，然后自然生成對文章新知識的解讀層次。真實而自然地再現(xiàn)了自主學習、質疑探究的過程。

　　學生在讀書過程中所遇到的疑惑點教師也不是全盤接收，而是平等而充滿智慧地引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題，及時肯定學生的思想成果，幫助學生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點來豐富學生的閱讀空間，讓不同層次、不同個性、不同見解的學生都有了進入文本的權力和視角。而教師又引出單元導學中的重要學法，為學生在閱讀過程中獨辟蹊徑，科學而有效地引導學生自主學習，認真閱讀。）

　　二、精讀文本積累詞句，真實品讀激活語感

　　師：請同學們認真默讀，找到文中描寫景色奇麗的句段，再細細讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫面。

　　（生邊畫邊讀，漸漸進入文本第3自然段朗讀中。）

　　（指名讀書。）

　　師：請同學們認真聽，哪個詞最能表現(xiàn)德國景色的奇麗？

　　屏顯第3自然段。

　　生重點讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語：“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應接不暇。”

　　（在讀出詞語的過程中用聯(lián)系上下文，想象情境等方法理解詞語，并讀出詞語的美。）

　　生1：最能表現(xiàn)德國景色奇麗的是花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：你能由這兩個詞相到怎樣的畫面呢？

　　生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。

　　師：你能讀出花的多，花的美嗎？

　　生1：花團/錦簇，姹紫/嫣紅（非常有感情）。

　　師：還有哪些同學也能讀出這美呢？

　　（生竟相讀。）

　　生2：“花的海洋”就說明了德國的花是數(shù)也數(shù)不清的，讓人仿佛置身于一個美麗的海洋中了。

　　師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎？

　　（生讀詞。）

　　生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧！

　　師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀！

　　生4：我也能從這個詞中體會到景色的奇麗，那就是“應接不暇”。

　　屏顯：德國奇麗的風光圖片。

　　師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧！（師引讀這段話）這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時間試著背背這段話。

　　（生自由練習背誦。）

　　師：能背了嗎？老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學跟著一起讀。

　　（師生齊背這一段話，感情表達十分優(yōu)美。）

　　師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢？

　　生在讀書的基礎上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。

　　師：是啊！德國人這樣愛花，你們愛花嗎？你們家養(yǎng)花嗎？能說說你們家養(yǎng)花是用來干什么的嗎？

　　生1：我爺爺養(yǎng)花是為了調節(jié)室內的空氣。

　　生2：我們家養(yǎng)花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機。

　　生3：我媽媽養(yǎng)花是為了讓我們一家人心情好！

　　……

　　師：可德國人養(yǎng)花和咱們中國人養(yǎng)花有哪些不一樣呢？能找出課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生默讀課文后匯報。）

　　生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：花的脊梁是什么呢？

　　生：花的根部。

　　師：再想想──花的脊梁？

　　生：是花的莖和葉子的部分。

　　師：剛才哪個孩子提出了這個問題，請你站起來大聲告訴我，現(xiàn)在你懂了“花的脊梁”嗎？

　　生：我明白了。

　　（滿意的。）

　　師：是呀！德國就是這樣一個奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　（評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執(zhí)教這篇文章的亮點之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個鋪墊，為學生潛心會文創(chuàng)設了情境。學生們在讀到描寫景色美的那一段話時，情不自禁地利用學過的方法來感受、領悟詞語的美。

　　而老師分兩個層次幫助學生走近詞語，走進文本，先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。學習“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”在朗讀中會意，學生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”植入學生心里，并在后面的學習中讓這種美景生根發(fā)芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯(lián)系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個大問題的過程中解決了詞語的理解，真實的品讀激活學生學習語文的情感，讓學生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實實地誦讀好了文章；讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。）

　　三、巧用資源智慧拓展，真實對話感悟意境

　　師：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是德國民族奇特的地方呀！

　　屏顯：

　　人人為我，我為人人

　　師：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（指名讀。）

　　師：你怎樣理解德國人的這種境界？

　　生：德國人養(yǎng)花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。

　　師：你的感悟非常睿智！同學們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現(xiàn)著“人人為我，我為人人”的境界呢？

　　生1：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是“人人為我，我為人人”。

　　生2：我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學們打掃了衛(wèi)生，而同學們也曾為我打掃過衛(wèi)生……

　　生3：我有困難時，我的同學幫助過我，當我的同學或朋友有了困難時，我也要幫助他們。

　　……

　　師小結：“人人為我，我為人人”，其實不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

　　（評：語文課程的資源蘊藏在學生的語文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學生開拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學生知語文、學語文、用語文的良好審美習慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實的，對話是和諧的，意境是美好的。

　　“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過了時的宣傳口號，但教師并不在意也不高調渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進學生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創(chuàng)設平等和諧的表達環(huán)境，引導學生從文中明白的道理談起，走進生活中的課程資源，在生活到語文中習得做人的道理，暢談充滿個性的發(fā)現(xiàn)，表述自身獨特的感受，在平等交流、真實對話中生成語文學習的真實情趣，讓學生感悟到至美的語文意境。這一設計著眼于拓展課程資源和尊重體驗性學習的自主性，有利于學生語文能力的提高，有利于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學生語文個性的可持續(xù)發(fā)展。）

《自己的花是讓別人看的》說課 篇10

　　【教學內容】人教版實驗教材五年級下冊第八組第25課。

　　【單元教學目標】抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物風情的特點，并注意積累文中的優(yōu)美語言。

　　【教材分析】

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學于歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉(xiāng)的土地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。

　　這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。

　　名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語言比較質樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。教學之難就在于讓學生理解其中道理

　　這篇課文作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言講了作者在德國看到當?shù)厝思壹覒魬舳及鸦ㄔ苑N在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經(jīng)歷，德國人獨特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　本文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。

　　詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當場找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思。“莞爾一笑”：形容微笑的樣子（多指女性）。我認為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發(fā)現(xiàn)花是給別人看的，女房東發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識而自豪的笑、快樂的笑。

　　需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調這個字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應接不暇，相機出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞。“花團錦簇”：錦──有彩色花紋的絲織品；簇──聚成一團，和“團”字同義。這個詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象。“姹紫嫣紅”：姹──美麗；嫣──嬌艷。這個詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個詞語就請學生想象作者看到的景觀，再出示德國的實景圖片讓學生用自己的語言的形容，其中用上“應接不暇”“姹紫嫣紅”“花團錦簇”這幾個詞語。

　　“耐人尋味”：耐──經(jīng)得起；尋味──探索體味、體會、品味其中的含義。這個詞語說明德國人這種行為經(jīng)得起人們去仔細體味，形容意味深長，值得反復體味。那么可以問問學生：你體味到了什么呢？

　　本課有一些需要深刻理解的句子：

　　1、“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略講）

　　這兩句話進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵栽在屋外，都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和葉子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（嬌艷的鮮花）。顯然，德國人養(yǎng)花不是為自己，而是給別人看的。

　　2、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”（深挖）

　　我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。 “頗”是 “很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統(tǒng)美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩。一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫(yī)生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的人的關愛。傳統(tǒng)美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的我為人人。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結果不是人人為我嗎，這個因果關系連小孩子都能推導出來，所以我說我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。

　　3、變化是有的，但是美麗并沒有改變。（深挖）

　　時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。

　　4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。（略講）

　　作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念祖國。現(xiàn)在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。

　　4、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【教學重點】

　　1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景。

　　【教學難點】體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　【學情分析】學生與季羨林先生生活的經(jīng)歷、時代都有很大差距。老師就要酌情增加背景資料的講述以及圖片的對比。

　　【教學準備】幻燈片。

　　【設計理念】讀悟結合，順學而導，扎實語言文字訓練。在學生自主實踐、習文怡情中落實語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　【教學過程】

　　一、出示題目，置疑激趣

　　1、老師板書課題： 

　　自己的花是讓別人看的

　　學生齊讀課題，老師問學生有什么疑問。等候學生廣泛質疑。

　　2、老師根據(jù)學生提問作梳理并且板書：

　　我們的問題都集中在是什么？為什么？怎么樣？是誰？

　　給我們兩個提示：

　　一是題目可以給讀者設個懸念，讀者思考。

　　二是我們在今后的習作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習作中著重解決這些問題。

　　（讀寫結合。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讀課文：

　　自由朗讀課文、自行解決字音問題。

　　2、迅速瀏覽課文：

　　解決簡單問題。

　　3、課文是誰寫的？課文講了什么事兒？

　　4、季老第二次到德國,表達了怎樣的感慨？抓出中心句。

　　（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　解釋德國是德意志民族、日爾曼民族。

　　板書：

　　奇麗　奇特

　　三、深入理解

　　1、奇麗的景色：

　　⑴　哪些句子突出表現(xiàn)了奇麗的景色？勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。

　　（抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）

　　①　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　②　“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　強調生字的書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現(xiàn)了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？

　　（想象。）

　　②　對比理解“花團錦簇（多而茂，重形態(tài)）、姹紫嫣紅（艷而嬌，重色彩）”的意思這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎？

　　放ppt這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態(tài)就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。

　　③　把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。花美，語言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。

　　⑶　介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰(zhàn)爭期間。第二次到德國又恰逢文革結束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ppt）所以當作者看到這樣的景色時，才會發(fā)出這樣的感嘆！帶著此時你的感受來讀中心句。可以怎么讀？還可以怎么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。

　　（多種理解與再造表達。）

　　對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。

　　2、奇特的民族：

　　⑴　有哪些句子能夠體現(xiàn)德國是個奇特的民族呢？

　　①　“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　②　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑵　學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：

　　①　生交流原因。

　　補充資料：

　　沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。

　　讀課題。

　　作者見此情景估計德國人養(yǎng)花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態(tài)是──莞爾一笑，語言是──正是這樣。“這樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　②　這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分享、彼此關懷、眼中有他人……）在文中，什么樣的行為體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現(xiàn)在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。

　　⑶　現(xiàn)在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？

　　（聯(lián)系到民族的奉獻風尚來談。）

　　⑷　老師提問，學生用課文里的句子回答：

　　這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──

　　所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。

　　是啊！的確值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色!多么奇特的民族！讀中心句。

　　四、回到主題，結課

　　1、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢？

　　2、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個奇特的民族，其實更在贊美一種怎樣的思想呢？（贊賞這種“人人為我我為人人”的思想）是呀，這樣的人人為我，我為人人的風尚已經(jīng)成為了這個民族的傳統(tǒng)，融入到每個人的血脈之中。這種思想的影響下才出現(xiàn)了奇麗的景色，成就了這個奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都做到“我為人人”時，相信世界將會變得多么美好。

　　3、現(xiàn)在再來看看這個題目，你怎樣理解？指著板書提示

　　（這個題目既表現(xiàn)了德國的美麗，更包含了德國這個民族的傳統(tǒng)風尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺上悅人悅己，人讓花美，花讓人更美。）

　　有疑才有此環(huán)節(jié)。

　　【板書設計】

　　自己的花是給別人看的

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　花團錦簇　人人為我

　　姹紫嫣紅　我為人人　

　　【課后反思】

　　1、學生在錄像課中比較緊張，所以在朗讀時放不開，影響了課堂氣氛。

　　調整策略：

　　功夫還是在平時，所以應該加強課堂上的朗讀訓練，增加課堂朗讀學生。

　　2、學生舉手的方式是一大特色。需要繼續(xù)發(fā)揚。

　　3、學生在發(fā)言時缺乏溫情的銜接，流于常態(tài)。

　　調整策略：

　　最近我班在訓練學生發(fā)言時的溫情銜接。但是因為訓練還不夠，所以今后需要加強訓練。

　　4、學生思維較活躍，對課題的質疑多元化。這也是因為教師沒有事先給學生做鋪墊的真實反應。

《自己的花是讓別人看的》說課 篇11

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　2.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備：flash課件《自己的花是讓別人看的》

　　教學流程

　　一、回顧課文，導入新課

　　1、上節(jié)課我們已經(jīng)對《自己的花是讓別人看的》有了初步的了解，這節(jié)課我們再次走進德國，領略異國風采。

　　2、請同學們回憶作者兩次到德國的感受分別是什么？作者發(fā)出了深深地贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　二、感受奇麗與奇特

　　1、同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？

　　你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　（學生默讀課文教師巡視。）

　　2、感受奇麗

　　好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”

　　（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　(3)課件加深理解：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？想讀的同學就站起來讀，能背的同學也可以背誦。

　　3、感受民族奇特

　　剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？

　　(1)“家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花都栽種在外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”

　　（2） “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”

　　能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　4 、理解境界“人人為我，我為人人”

　　德國人給予別人美的同時也得到別人賦予他的美。不只在養(yǎng)花中如此，在生活中也是這樣，為別人著想，這已經(jīng)形成一種美好的品質，進而形成一種高尚的人生境界，形成一種可貴的民族精神。

　　延伸：你還知道德國人的有什么優(yōu)秀的民族精神？

　　朗讀：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　5、寫作知識

　　作者在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明通俗易懂但又意味深長的哲理。

　　就是“人人為我，我為人人”。

　　四、深化主題

　　學生舉例

　　聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。

　　給  予

　　如果你給我一條魚

　　我就讓你看到整個海洋世界

　　如果你給我一朵花

　　我就讓你擁有一片花海　　

　　如果你給我一片樹葉

　　我就讓你看到整片樹林

　　如果你給我一雙翅膀

　　我給你一方自由飛翔的天空

　　如果你給我一滴眼淚

　　我就讓你得到愛的陽光

　　讓它溫暖你那四季如冬的心

　　讓快樂和幸福永駐

　　人人為我

　　我為人人

　　讓我們每個人都綻放成最美的風景

　　在自己的心里

　　也在別人的眼里

《自己的花是讓別人看的》說課 篇12

　　教學目標

　　1認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3.理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。

　　設計理念：以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，讓學生在旅程中產生問題，選擇季老學生最后發(fā)出的感慨“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，讓學生在研讀課文的過程中，理解了景色的奇麗與民族的奇特，從中達到點化本文的中心“人人為我，我為人人”的高尚境界，試圖做到用一個中心問題的解決，使得其他疑難都迎刃而解。通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　教學準備：德國風光短片，多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、引導質疑，理解“奇麗的風景、奇特的民族”指的是什么。

　　3、初步體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。

　　教學流程：

　　一、談話導入（3）

　　1、出示季羨林爺爺?shù)牟鍒D，提問：大家還記得這位老爺爺是誰嗎？在上學期學習過的一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》里，我們認識了知識淵博的語言大師季羨林爺爺。這位國學大師早年曾留學德國哥廷根大學十載，他把德國哥廷根視為他的第二個故鄉(xiāng)。三十五年后，當他再次踏上故地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。

　　板書：板書，讀課題。

　　這節(jié)課呢，就讓我們跟著季羨林爺爺去德國哥廷根城市去游覽一番吧，那么在出發(fā)前，同學們想了解德國的哪方面內容，

　　（預設：想了解哥廷根這個城市有什么獨特的地方，和當?shù)氐娜藗冇惺裁达L土人情。）

　　2、那好吧，看看我們這次去到德國，能不能了解得到同學們想知道的內容呢？

　　（設計意圖：從舊知引入到新學的知識，符合小學生認知規(guī)律。先了解學生學習興趣所在，既有利于激發(fā)學生學習興趣，又有利于教師以學定教。）

　　二、初讀課文，學習生字詞（3）

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣

　　三、再讀課文，整體感知，明確目標（5）

　　1.同學們把生字詞讀準了，讓我們小組內再讀一次課文，看看你能從中了解些什么？

　　2、學生匯報。（預設：學生可能會回答了解到了德國人非常愛花，但養(yǎng)成花的習慣很獨待，德國街道上的風景很美的。德國人具有人人為我，我為人人的高尚品質等等）

　　3、同學們真會讀書，課文里的確詳細地向我們介紹了這些方面的內容。可是在讀課文的時候，能抓住課文的一些關鍵的地方提出你的疑問嗎？

　　4、學生質疑：

　　預設：

　　1為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　2 、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。

　　3、“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　4 、“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

　　師：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？剛才同學們在學習課文前，不是最想了解德國是怎樣的一個國家，一個民族嗎？就讓我們先解決這“為什么說景色是奇麗的？民族是奇特的呢？“這個問題吧。我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？

　　（設計意圖：通過再讀課文，整體感知課文內容，為學下文打下了鋪墊。同時，高年級的學生應具備質疑問難的能力，故為達到學生的自主學習，學生就文本內容提問，做學習的主人。學生提出自己的疑問后，通過梳理，達成以上四個問題的共識。找到本課的中心問題，確定本課的學習目標，做到讓學生心中有數(shù)，提高學生學習的積極性。）

　　五、研讀課文，突破重點（20）

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

　　（一）奇麗的景色（15）

　　1、學生匯報交流。（6）

　　預設：（1）學生回答景色奇麗的句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”（學生在回答時，師引導抓住“任何”、“家家戶戶” 來體會花的多，抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅”來體會花的顏色鮮艷，一簇簇的情景。在朗讀方面引導學生讀出贊美之情，和愉悅的心情。）

　　（2）學生回答：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。（在學生談理由時，引導學生從“花的海洋”和“應接不暇”中體會花的多與美，從“如入山陰道上”用生活體驗感受到舒服的意境。在朗讀方面仍要讀出贊美之情舒適的感覺。）

　　2、師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（配樂）請一生來讀這兩個句子，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。（5）

　　3、大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把在場的所有老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？（生齊讀）（1）

　　（二）獨特的民族（8）

　　預設1：生回答：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。”（強調了他們養(yǎng)花給別人看，并不是不喜歡看。通過中國人養(yǎng)花的目的與之對比，突出德國的奇特。另外，要感受得到作者當時看到這情景時感到吃驚，不理解的心情。讓學生突出吃驚的感情。）

　　預設2：生：我從 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（通過抓住“脊梁”一詞，感覺到這個民族的奇特，并領會該詞的意思。）

　　預設3：生：從 “四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人受花之真切感到吃驚。”（此處抓住“多次”一詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。）

　　預設4：生：從“我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”（抓住“莞爾一笑”可以看出女房東很自然地說這句話，說明他們認為這都很正常，從中可感受到德國民族的奇特。）

　　2、季老先生在德國所看到的這些情景真令他不理解啊，讓我們把心中的疑問與不解通過朗讀表達出來吧，出示第二自然段，請生讀。

　　（設計意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學生通過帶問題找答案，找出相關句子，通過抓住詞、句來品味，通過角色的體驗，情境的想象，和活躍的思考來解決本課的中心問題。在學文的過程中，注重學生對于字詞句的理解和感悟，同時，用感情讀的形式來表現(xiàn)對文本的參透。）

　　六、聯(lián)系思考，點明中心（4）

　　1、他們這樣一種養(yǎng)花的風俗可真耐人尋味啊，從中，德國人給我們留下了什么印象呢？（高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。）

　　2、你從文中哪里看出他們?yōu)閯e人著想。

　　出示第三自然段的 “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的” 句子。（理解“耐人尋味”，聯(lián)系課文談談對這句話的理解。）

　　3、請生帶著敬佩之情來贊美德國人，引讀該句段。

　　（設計意圖：因前面對奇麗的景色和奇特的民族的理解體會，本文的中心已昭然若揭，使得本課的教學難點能在不知不覺之中攻破。）

　　七、引讀課文，感悟中心（2）

　　1、師引讀：我們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：正是有了“我為人人”這種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀——二自然段

　　師：正是有了“人人為我”這種境界，也才有了這樣奇麗的景色。生讀──三自然段寫景的部分。

　　（設計意圖：學生在前面的學習中，以基本達到了本課的教學目的，但為了更深化感悟，使學生由衷地受到教育，我認為讀將是一個不錯的選擇，為使最后的一次讀能做到感悟中心的作用，故設計了引讀，使學生在讀中不知不覺地更深入文本。）

　　八、自然過渡，存疑結題（1）

　　同學們，我們回顧一下我們之前提的疑問，解決掉的我們把他畫去。

　　四五十年過去了，季羨林爺爺再去回到舊地，德國人的這種獨特的風俗習慣和美麗景色有沒有改變呢？季老先生仿佛做了一個怎樣的夢呢？我們下節(jié)課再來探討吧。

　　（設計意圖：學生前面已然質疑，中間已然釋疑，但因為時間的問題，還有些問題沒有解決，提出下節(jié)課的學習目標，自然過渡。）

　　九、作業(yè)設計：

　　1、運用本課的生字新詞，連起來寫一段話。

　　2、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。

　　3、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡�印象》�?/p>

　　板書：25            自己的花是讓別人看的

　　花美

　　奇麗        美        奇特

　　人情美

《自己的花是讓別人看的》說課 篇13

　　教學目標

　　1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備

　　學生搜集有關德國的民情風俗

　　教學時間

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：

　　暇：與“瑕”區(qū)分記憶，偏旁表義

　　錦：與“綿”區(qū)分記憶。

　　嫣：右部的上下結構分配要合理。（師可范寫）

　　4.生寫生字，師巡視。

　　5.投影儀展示書寫，師生評議。

　　6.結合預習情況，理解文中疑難詞語：

　　房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

　　莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）

　　2.默讀課文，自己在文中找答案。

　　3.在小組內交流自己的體會。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學習25課。（學生齊讀課題）

　　二、學文

　　1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據(jù)學生的體會，以學定教確定教學的順序）

　　2.生：我明白了德國人把自己養(yǎng)的花給別人看。

　　引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

　　3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

　　生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

　　師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

　　生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

　　生：……

　　師：是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。

　　4.現(xiàn)在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

　　5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　（1）聯(lián)系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

　　（2）學生聯(lián)系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

　　（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。）

　　6.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

　　7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）