我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》（精選14篇）
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇1
作者：浮云 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：96
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》
作者：浮云
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)XX年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
司馬遷的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬(wàn)古流芳，早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人，由衷地激發(fā)起對(duì)他的敬仰，并自覺(jué)地走近、嘗試閱讀《史記》這本書(shū)，我以為是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是必須解決的一個(gè)重點(diǎn)。
一、抓“發(fā)憤”，體會(huì)精神。
1、為了讓學(xué)生抓住“發(fā)憤”充分體會(huì)司馬遷寫(xiě)《史記》的艱難，進(jìn)而體會(huì)司馬遷堅(jiān)忍不拔、矢志不渝的精神，我在審題時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
2、課文具體寫(xiě)“發(fā)憤”的第四小節(jié)正是文章的重難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生充分研讀文本，體會(huì)精神，我設(shè)置了幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生理解。首先是自己讀一讀，找出令你感動(dòng)的句子說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)生充分討論之后感情朗讀，并面對(duì)司馬遷像說(shuō)一說(shuō)自己的心里話(huà)，這實(shí)際上是將文本轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z(yǔ)言的過(guò)程，考查學(xué)生的理解是否到位。第二層次是倒回前文，回顧司馬遷從小到大為寫(xiě)《史記》所做的準(zhǔn)備，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：是啊，付出這么多心血的事業(yè)，他怎么舍得放棄！這一方面是簡(jiǎn)單帶到前文的學(xué)習(xí)，另一方面是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)司馬遷這種執(zhí)著的發(fā)憤精神的理解，然后又一次齊讀了第四小節(jié)。第三層次是簡(jiǎn)單介紹《孟子》里的一句話(huà)，一方面是課外的小小拓展，另一方面也是從精神上引起學(xué)生對(duì)司馬遷的崇拜和共鳴，最后第三次齊讀這個(gè)重點(diǎn)段，升華感情。
二、抓“巨著”，體會(huì)情感。
在對(duì)《史記》這本巨著的理解處理上，我主要是通過(guò)第五小節(jié)和課外介紹兩個(gè)途徑。第五小節(jié)設(shè)置的說(shuō)話(huà)練習(xí)“《史記》是（
�。！敝饕强疾閷W(xué)生對(duì)第五小節(jié)乃至全文的理解。
接下來(lái)老師拋出“后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來(lái)這些資料應(yīng)該放在課堂的一開(kāi)始，但我想課堂剛開(kāi)始時(shí)只能是干巴巴的介紹，學(xué)完全文以后再來(lái)理解是不是更能起到一個(gè)烘托的效果，能加深學(xué)生對(duì)課文中心的理解。
三、抓“拓展”，升華體驗(yàn)。
為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿(mǎn)，也使《史記》這本“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了幾次拓展。
1、教材重組，連詞成句。
本冊(cè)課本練習(xí)七中的“熟記成語(yǔ)”，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生。學(xué)完課文之后，我即把這一練習(xí)提上來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解這些成語(yǔ)的意思，并根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。既積累了成語(yǔ)，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)司馬遷偉大人格的認(rèn)識(shí)：
“我國(guó)偉大的史學(xué)家司馬遷，從小就（博聞強(qiáng)記），聰慧異常，再加上（家學(xué)淵源），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向：協(xié)助父親寫(xiě)完《史記》。為了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累材料，年輕時(shí)代的司馬遷（櫛風(fēng)沐雨），游歷了祖國(guó)的（名山大川）。在他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，將軍李陵入獄，司馬遷（挺身而出），（犯顏極諫），因而得罪了漢武帝，遭到（飛來(lái)橫禍），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，還是（忍辱含垢），堅(jiān)持寫(xiě)作，終以（大筆如椽）完成了52萬(wàn)字的（鴻篇巨制）——《史記》，并將它（藏之名山），傳之后人，功高蓋世，名垂千古！”
2、課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。
推薦誦讀，強(qiáng)化體驗(yàn)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了教會(huì)學(xué)生讀懂課文，讀好課文，能體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情，作為一名語(yǔ)文教師，是否還能帶給他們更多的東西？我個(gè)人的想法是：在一冊(cè)課本的二十多篇課文中，可能只有一兩篇是真正能打動(dòng)我的，那么，我要盡力讓它們也能打動(dòng)我的學(xué)生，讓他們受到語(yǔ)文文字的感染、熏陶，讓他們以這篇課文為媒介，把目光放得更遠(yuǎn)一些，學(xué)到更多的東西。
3、簡(jiǎn)單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”
講解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象就這樣在他們心中站立起來(lái)；同時(shí)，在他們的心里，也播撒下了剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽(yáng)光，有雨露，這些種子一定會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花，長(zhǎng)成一棵棵挺拔的參天大樹(shù)！
四、課文教完之后的遺憾：
1、關(guān)于板書(shū)：
積累資料打基礎(chǔ)，
牢記囑托作準(zhǔn)備。
忍辱負(fù)重寫(xiě)史書(shū)，
輝煌巨著傳萬(wàn)代。
2、從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在，學(xué)生積累了很多種類(lèi)的成語(yǔ)。如提到來(lái)源于歷史人物或故事的，學(xué)生能滔滔不絕說(shuō)上許多。當(dāng)他們說(shuō)到“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等成語(yǔ)時(shí)，我說(shuō)：“這些成語(yǔ)其實(shí)也來(lái)自于司馬遷的《史記》呀�！比缓蟪脽岽蜩F，又介紹了《項(xiàng)羽本紀(jì)》的一部分內(nèi)容，有些學(xué)生平時(shí)喜讀歷史故事，也請(qǐng)他們講講自己知道的故事情節(jié)。劉邦，項(xiàng)羽，韓信，這些原本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)個(gè)抽象的名字，現(xiàn)在終于慢慢還原為一個(gè)個(gè)性格鮮明、形象生動(dòng)的人物了。
我想學(xué)生一定會(huì)發(fā)出由衷的感嘆：
“多虧了司馬遷啊，要是沒(méi)有他的《史記》，我們?cè)趺磿?huì)知道幾千年以前發(fā)生過(guò)的故事呢？”
“老師說(shuō)《史記》不但是一部詳實(shí)的史書(shū)，還是優(yōu)秀的文學(xué)作品，果然名不虛傳，他把人物寫(xiě)得多生動(dòng)細(xì)致呀！”
更有少數(shù)閱讀能力較強(qiáng)的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費(fèi)苦心，不就是為了這樣的效果嗎？
3、主要是想嘗試一課時(shí)上完這些比較簡(jiǎn)單的課文，所以除了文章最為重要的第四小節(jié)以外，其他地方一概不敢多“停留”，讀的形式也比較少，以齊讀居多，是否有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇2
古人云：學(xué)貴有疑。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為今后的成長(zhǎng)注入強(qiáng)大動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？筆者在《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課的教學(xué)中嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，取得了較好的效果。
一、課題質(zhì)疑
課題是文章的“眼睛”。它起著概括內(nèi)容、點(diǎn)明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。學(xué)課文一般也是從課題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先要從質(zhì)疑課題入手。在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，“你們讀出問(wèn)題來(lái)了嗎？”在學(xué)生質(zhì)疑受阻的情況下，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑�！邦}目中哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下深刻印象？”學(xué)生很快抓住“發(fā)憤”提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？他是在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？他又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？結(jié)果怎樣？我們常說(shuō)，不怕做不到，就怕想不到。學(xué)生自己既然能緊扣課題提出這些有價(jià)值的問(wèn)題，就一定能運(yùn)用自己的聰明才智解決這些問(wèn)題。
二、課文質(zhì)疑
課文內(nèi)容是文本的主體，也是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我始終把培養(yǎng)質(zhì)疑能力放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、合作討論，由淺入深地與文本對(duì)話(huà)，不斷提出有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí)，在解決由課題質(zhì)疑產(chǎn)生的四個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，靜下心來(lái)，沉思默想，進(jìn)行心靈與心靈的對(duì)話(huà)。在部分學(xué)生質(zhì)疑受阻時(shí)，我從重點(diǎn)內(nèi)容入手，引領(lǐng)質(zhì)疑的方向�！罢n文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？仔細(xì)讀讀司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的部分，看看又有了哪些新的收獲？”很快，學(xué)生抓住第3小節(jié)，反復(fù)閱讀、感悟，最后提出了不少值得研究的問(wèn)題：司馬遷為什么想血濺墻頭，了此殘生？后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭？在學(xué)生不斷地質(zhì)疑解疑中，創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)，實(shí)踐能力得以提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。
三、拓展質(zhì)疑
在閱讀教學(xué)中，如果就課文學(xué)課文，就會(huì)一葉障目，不見(jiàn)森林。就會(huì)限制了學(xué)生的發(fā)展。我在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí)，注意從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，在拓展延伸上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。學(xué)完了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》，我問(wèn)學(xué)生：你們還有問(wèn)題要問(wèn)嗎？學(xué)生你看看我，我看看你，搖了搖頭。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為課后的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)航�！澳銈兞私馑抉R遷嗎？了解《史記》嗎？”學(xué)生很快打開(kāi)了話(huà)匣子�！妒酚洝肥且徊渴裁礃拥臅�(shū)？司馬遷在寫(xiě)《史記》時(shí)遇到哪些困難，又是怎樣克服的？《史記》在今天又有著怎樣的價(jià)值？興趣激發(fā)出來(lái)了，我及時(shí)把問(wèn)題相近的同學(xué)并為一組，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，為將來(lái)的探索研究做全方位準(zhǔn)備。
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇3
之一
佚名
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
�。ò鍟�(shū)：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）指名讀詞語(yǔ)。
（2）用鋼筆描紅。
�。�3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
�。�1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記？
�。�2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
�。�3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？
�。�4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
第二課時(shí)
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話(huà)。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
�。�1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
�。�2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
�。�1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
�。�2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專(zhuān)心致志
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書(shū)：
司馬遷 父親的影響與囑托 專(zhuān)心致志
發(fā)憤寫(xiě) 受酷刑 克制自己、發(fā)憤寫(xiě)作《史記》
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：112
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)三
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這26XX年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
�。ò鍟�(shū)：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語(yǔ)。
�。�2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
�。�3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？
�。�4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
第二課時(shí)
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話(huà)。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
�。�1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
�。�1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
�。�2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專(zhuān)心致志
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書(shū)：
司馬遷 父親的影響與囑托 專(zhuān)心致志
發(fā)憤寫(xiě) 受酷刑 克制自己、發(fā)憤寫(xiě)作《史記》
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇5
之三
佚名
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、讀題；
2、時(shí)間的車(chē)輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過(guò)去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無(wú)蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊(cè)，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠(yuǎn)感動(dòng)并激勵(lì)著中國(guó)人民嗎？
二、布置自學(xué)
自由讀課文，把你感動(dòng)的地方用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，并多讀一讀，同時(shí)想一想，讓你感動(dòng)的是什么？
三、交流匯報(bào)
1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段
小時(shí)侯語(yǔ)段
1、出示；
2、指名讀
3、提供龍門(mén)資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？
過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話(huà)：自由讀、指名讀、再指名讀；
2、聽(tīng)了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語(yǔ)段，引讀┅┅自由讀，引導(dǎo)想象畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
受酷刑后
1、出示語(yǔ)段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）
4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫(xiě)的《史記》吧！（有感情地朗讀）
四、總結(jié)延伸
1、你有什么話(huà)要對(duì)司馬遷和他的《史記》說(shuō)嗎？
2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學(xué)生寫(xiě))
3、教師用詩(shī)歌總結(jié)
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇6
作者：五愛(ài)小學(xué) 許敏峰
傍晚，喧鬧了一天的校園在鳥(niǎo)兒晚歸的歌聲中恢復(fù)了寧?kù)o。我還在辦公室里“苦思冥想”，重新準(zhǔn)備著明天的課，攤放在眼前的仍是這篇?dú)v史人物故事——《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》（蘇教版11冊(cè)），唉，明天的第二課時(shí)該怎么教呢？
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無(wú)障礙，容易滿(mǎn)足于對(duì)文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時(shí)，我從學(xué)生們眼神中沒(méi)有讀到往日他們?cè)陂喿x時(shí)心靈積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。而閱讀本身就是探索與創(chuàng)造的過(guò)程，沒(méi)有讀者與作者與作品對(duì)話(huà)的閱讀不是真正的閱讀。
第二課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上重新作了調(diào)整。（教學(xué)片段如下）
師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起讀了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學(xué)生們隨意地點(diǎn)頭）那老師要考考大家了！你覺(jué)得就這篇文章最值得讀者研究的問(wèn)題是什么？（雖然該設(shè)計(jì)旨在提煉課文主要內(nèi)容，但變學(xué)生被動(dòng)答題為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立刻起了精神，并很快討論出兩個(gè)中心問(wèn)題“司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？”、“司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？”）
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，抓住了作者要告訴我們的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。哎，那司馬遷年紀(jì)輕輕怎么就有了寫(xiě)《史記》的志向呢？今天我們也來(lái)做回歷史研究，學(xué)學(xué)文中司馬遷研讀文獻(xiàn)的方法，把課文作為文獻(xiàn)好好研讀研讀，然后在小組里就這個(gè)問(wèn)題來(lái)個(gè)“學(xué)術(shù)沙龍”，最后要有條理的概括提煉出幾點(diǎn)你們小組的觀點(diǎn)。（此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生很感興趣的問(wèn)題情景，自然激起了學(xué)生們探究的欲望，話(huà)音剛落，孩子們便投入的讀起書(shū)來(lái)。不久，熱烈的討論聲就洋溢在教室里。）
在接下來(lái)的全班討論中，這個(gè)小組認(rèn)為：“原因之一是司馬遷從小聽(tīng)了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染�！蹦莻�(gè)小組馬上補(bǔ)充：“那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶。”這里有學(xué)生說(shuō)：“原因之二是司馬遷的父親要立志編史書(shū)�！蹦抢锪⒖碳m正：“我們認(rèn)為原因之二是司馬遷受到父親大志影響。”……學(xué)生們條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見(jiàn)解，讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)。
師：大家的觀點(diǎn)很有見(jiàn)地，老師也受到不少啟發(fā)。那你認(rèn)為其中那個(gè)原因?qū)λ抉R遷的影響最大呢？請(qǐng)把有關(guān)的語(yǔ)段讀一讀。（聽(tīng)著學(xué)生們滔滔不絕的發(fā)言，看著他們專(zhuān)注投入的神情，感受著孩子們充滿(mǎn)靈性的智慧。這一追問(wèn)設(shè)計(jì)并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，目的在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性地閱讀。）
……
師：（出示）“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，同學(xué)們，這是魯迅先生對(duì)司馬遷所著《史記》的評(píng)價(jià)，要理解這句話(huà)的真正內(nèi)涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫(xiě)成的輝煌巨著。
看著學(xué)生們?cè)谄诖c收獲的滿(mǎn)足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂(lè)。盡管“動(dòng)態(tài)生成”早已成為新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)觀念，但我們說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)本來(lái)就是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以書(shū)本為中心，不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，過(guò)分地和不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也束縛甚至壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心童趣”。然而我們不能從一個(gè)極端走向另一極端，學(xué)生畢竟不是成人，他們是正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的兒童，他們不成熟可塑性強(qiáng)，需要成年人指點(diǎn)和引路。因此，我想新課程的“動(dòng)態(tài)生成”理念并不排斥教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要履行好“平等的首席”這一職能，真正站在如何學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)如何教，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)成功喜悅和動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程。
在《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》的教學(xué)片段中我能自覺(jué)成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終致學(xué)生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題情景面前，讓學(xué)生主動(dòng)地帶著自己的思想情感積極探索語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的升華，盡情享受成功的愉悅。雖然，我并未對(duì)這段文字作任何分析講解，只是通過(guò)巧妙的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓他們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中，充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文的理解和把握由膚淺走向深刻；由片面走向全面。在對(duì)作品主流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品“精神的家園”，使學(xué)生在充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)的閱讀中“舊我不斷失落，新我不斷再生！”
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇7
作者：薛國(guó)平 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：179
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》（第二課時(shí)）教案
里莊中心小學(xué) 薛國(guó)平
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。
1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號(hào)，再讀題強(qiáng)調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
2、抓住“課題”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？板書(shū)：為什么？怎樣？在什么情況下？
3、自由讀課文前三個(gè)自然段，文章中作者是如何回答這三個(gè)問(wèn)題的？用筆做上記號(hào)。
4、交流討論（基本學(xué)路：“我來(lái)解決問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的……”）
�。�1）司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
出示關(guān)鍵句“你千萬(wàn)不要忘記我生增想要完成的史書(shū)哇！”
a、 讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這26XX年間的歷史。）
�。�2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
“一場(chǎng)飛來(lái)模禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？
�。ㄕ塘x執(zhí)言 正直勇敢 敢說(shuō)真說(shuō) 實(shí)事求是）
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料——“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱��！
�。�3）司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？”
“司馬遷悲憤交加……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字�！�
a、司馬遷因 而“悲憤”，因 而“憤”。他真想一死了之。
b、司馬遷認(rèn)為“ 比鴻毛還輕， 比泰山還重”，他要做 人。
c、“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為 而活，他活下去的信念是 。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍，矢志不渝。
e、出示插圖，這是司馬遷寫(xiě)史書(shū)時(shí)的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書(shū)，條件艱苦，一捆捆竹簡(jiǎn)，工作量大。）體會(huì)到什么？此時(shí)，你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人？把他的形象讀出來(lái)。（用“不管……不管……都……”來(lái)說(shuō)圖意。）
4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫(xiě)史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫(xiě)史記發(fā)憤做了許多努力，請(qǐng)找出來(lái)，讀讀體會(huì)體會(huì)。
�。�1）兒童時(shí)，聽(tīng)英雄故事，心里十分激動(dòng)。（兒童時(shí)聽(tīng)英雄故事，長(zhǎng)大后寫(xiě)英雄的故事。）
�。�2）年輕時(shí)：努力讀書(shū)，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫(xiě)史書(shū)打下基礎(chǔ)）
�。�3）父親死后：牢記囑托，每天都……
�。ㄑ芯�、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫(xiě)史書(shū)作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）
二、抓“巨著”，體會(huì)情感。
1、引讀：經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，“用了整整……終于……這部前無(wú)古人……用生命寫(xiě)成的。”從這段話(huà)中，你體會(huì)到什么？（耗時(shí)長(zhǎng)，巨著輝煌，用生命寫(xiě)成……）
2、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）
�。�1）關(guān)于《史記》
魯迅先生稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代。）
3、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對(duì)司馬遷說(shuō)的心里話(huà)是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
4、抓拓展，課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
積累資料打基礎(chǔ)，
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 牢記囑托作準(zhǔn)備。
忍辱負(fù)重寫(xiě)史書(shū)，
為什么？ 輝煌巨著傳萬(wàn)代。
怎樣？
在什么情況下？
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：139
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)一
�。ǖ诙n時(shí)）
一、揭題：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。
二、質(zhì)疑：
1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
同學(xué)們，還記得老師送給大家的這句話(huà)嗎？
那，這句話(huà)告訴我們一個(gè)什么道理呢？（指名說(shuō)）
你的記性真好！
那我們今天可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書(shū)，提出問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題。）
2、你好聰明��！老師也正有此意。下面就請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問(wèn)的你們頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，咱們來(lái)比一比，賽一賽，看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值，最值得探討�。▽W(xué)生讀書(shū)，提問(wèn)）
3、交流：剛才大家在認(rèn)真的讀書(shū)，老師也在認(rèn)真的讀你們！你們那專(zhuān)注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價(jià)值的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
4、俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端，就是成功的一半�！币婚_(kāi)始，同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，老師相信今天你們一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。
這樣吧，老師幫大家把這些問(wèn)題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來(lái)，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》？”
這個(gè)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題也就迎刃而解了。
三、解疑：
1、下面，請(qǐng)大家自己認(rèn)真讀書(shū)思考、小組合作探討去解決問(wèn)題。
2、學(xué)生自讀、小組交流解決問(wèn)題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。
3、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：
第一個(gè)問(wèn)題：
1、 老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？
2、 那我們首先來(lái)看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問(wèn)題你是怎樣解決的呢？（指名說(shuō)）
出示：“正當(dāng)他專(zhuān)心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”
理解：“血濺墻頭、了此殘生”
“飛來(lái)橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)鞘裁矗?/p>
“酷刑”你是怎么理解的？
這段話(huà)還有要補(bǔ)充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）
師指點(diǎn)：其實(shí)，司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？（指名說(shuō)）
3、大家能通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡(jiǎn)單。老師相信你們也一定能夠把這段話(huà)讀好。誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）
4、 小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱�！彼劳鰧�(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。
過(guò)渡：可是后來(lái)又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》的呢？這個(gè)問(wèn)題你們是怎么解決的？
第二個(gè)問(wèn)題：
1、 出示：“人總是要死的，……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
你是怎樣理解這段話(huà)的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說(shuō)明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有。）
師指點(diǎn)：對(duì)，人死也要死的有價(jià)值！
還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）
指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白，你們體會(huì)的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）
2、 是啊，人面臨絕境時(shí)，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來(lái)，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫(xiě)《史記》，司馬遷經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？同桌之間可以互相討論討論。
3、交流：
a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從皇帝到漢武帝這26XX年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬(wàn)不要忘記他生平想要完成的史書(shū)，現(xiàn)在史書(shū)還沒(méi)有完成，我怎么能死呢？將來(lái)我怎么去面對(duì)九泉之下的父親啊！
司馬遷父親的臨終囑托，誰(shuí)來(lái)讀讀？
相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
司馬談是怎樣說(shuō)這番話(huà)的？（淚流滿(mǎn)面，拉著兒子的手）為什么？
還有要補(bǔ)充的嗎？（千萬(wàn)不要：千叮嚀，萬(wàn)囑咐，寄予了無(wú)限的希望。）
指導(dǎo)朗讀：父親對(duì)司馬遷寄予了無(wú)限的期望，把你們所體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧�。ㄖ该x、范讀）
b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒(méi)有價(jià)值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書(shū)，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來(lái)的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？
4、老師真高興，看來(lái)同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”
5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫(xiě)史記”
你們能不能看著這幅插圖說(shuō)說(shuō)司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說(shuō)）
大家觀察得真仔細(xì)，想得好，說(shuō)得也很棒！
6、過(guò)渡：后來(lái)啊，漢武帝終于意識(shí)到對(duì)司馬遷的刑罰過(guò)重，宣布他出獄，任中書(shū)令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書(shū)，引讀——
講解第四自然段：
1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，……是他用生命寫(xiě)成的。”
這段話(huà)你們是怎樣理解的？
�。╔X年、52萬(wàn)字）再給大家提供一個(gè)數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。
（“輝煌巨著、前無(wú)古人的著作”，）相機(jī)理解“前無(wú)古人”，
2、《史記》對(duì)后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請(qǐng)認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)：多媒體出示“介紹史記的價(jià)值”
這部前無(wú)古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”
�。狱c(diǎn)“耗盡、畢生、生命）
3、 老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補(bǔ)充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無(wú)比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說(shuō)了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對(duì)漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿(mǎn)。信中還委婉述說(shuō)了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅(jiān)定的信念，死要死得有價(jià)值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫(xiě)作，絕不能輕易去死，即使一時(shí)被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來(lái)，忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌不拔，終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。
4、 讀這段話(huà)時(shí)我們要用心體會(huì)，注意讀好這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。（齊讀）
5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重）
6、出示“司馬遷寫(xiě)史記的畫(huà)面”，
面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說(shuō)些什么嗎？
7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同探討，解決了問(wèn)題，學(xué)得認(rèn)真，收獲多多。真棒！
四、作業(yè)：
★ 練習(xí)復(fù)述課文。
★★ 課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會(huì)作準(zhǔn)備。
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：88
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、掛圖
教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們誰(shuí)知道《史記》這部書(shū)�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體史書(shū)的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。
2.誰(shuí)知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫(xiě)成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書(shū)：20 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
4.你看了課題想知道哪些問(wèn)題？
二、初讀指導(dǎo)
1.自讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專(zhuān)心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會(huì)神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
�、潘抉R遷為什么要寫(xiě)發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
�、冉Y(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述問(wèn)題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問(wèn)，我們昨天圍繞課題提了哪些問(wèn)題？
�。ㄋ抉R遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？）
2、下面我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫(xiě)了什么？
2、找出寫(xiě)“父親對(duì)司馬遷的影響”的句子讀一讀。
�。ǜ赣H司馬談是……立志編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武26XX年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
�。ㄅψx書(shū)……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結(jié)：由司馬遷的求知過(guò)程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來(lái)的終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、過(guò)渡：父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話(huà)。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)�。 �
7、過(guò)渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致寫(xiě)作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論：
�、俾�(lián)系上下文理解：飛來(lái)橫禍（意外到來(lái)的禍患）
�、谶@場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。
③齊讀
�、苁裁词强嵝�？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想的，是怎么做的？請(qǐng)大家用“—”劃出寫(xiě)想的句子？用“～～”劃出寫(xiě)怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭�！乙欢ㄒ獙�(xiě)完這部史書(shū)！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
�。ㄋ抉R遷所受的酷刑是最野蠻的腐開(kāi)，這對(duì)當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個(gè)念頭？
�。ㄋ氲健妒酚洝愤�沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價(jià)值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價(jià)值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價(jià)值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無(wú)價(jià)值。于此他才打消了“了此殘生”的這個(gè)念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
（他……重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字）“個(gè)人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他事業(yè)高于一切、把個(gè)人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過(guò)渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來(lái)看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬(wàn)”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無(wú)古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語(yǔ)。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
飛來(lái)橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著
第三教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1. 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述
（要求學(xué)生復(fù)述盡量采用書(shū)上的詞語(yǔ)和句式，不強(qiáng)調(diào)“用自己的話(huà)復(fù)述”）
4、指名復(fù)述，并評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
2、故事什么地方使你最受感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復(fù)述課文
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇10
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā)，能使我們有很大的收獲。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一句名人名言？
生：熱愛(ài)書(shū)吧，這是知識(shí)的源泉。（高爾基）
生：為中華崛起而讀書(shū)。（周恩來(lái)）
生：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）
生：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。（陶行知）
師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來(lái)了一條名言，請(qǐng)同學(xué)們一起讀：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
——司馬遷
師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起寫(xiě)課題。（師生同寫(xiě)：司馬遷發(fā)奮寫(xiě)史記）
生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是“憤怒”的“憤”。
師：噢，這兩個(gè)字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）
生：老師，你遺漏了書(shū)名號(hào)，《史記》是一本書(shū)，應(yīng)該加書(shū)名號(hào)。
師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書(shū)，不能遺漏書(shū)名號(hào)。看來(lái)，馬虎不得��！現(xiàn)在，課題寫(xiě)對(duì)了，讓我們一起來(lái)讀讀課題。
生：齊讀課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。
生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”
師：一起讀這句話(huà)。請(qǐng)對(duì)照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？
生：“固”是“總是”的意思。
師：“或”什么意思？
生：“或”是“有的”的意思。
師：課文同學(xué)們讀熟了嗎？下面我來(lái)請(qǐng)同學(xué)讀課文，誰(shuí)來(lái)讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
師：讀這個(gè)詞語(yǔ)——游歷，誰(shuí)能給它找出一個(gè)近義詞？
生：游覽。
師：課文為什么不說(shuō)司馬遷四處游覽，而要說(shuō)四處游歷呢？
生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學(xué)習(xí)一些東西。
師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞語(yǔ)的微妙差別。司馬遷二十歲開(kāi)始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問(wèn)老人。這次游歷，為司馬遷寫(xiě)《史記》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：讀這個(gè)詞語(yǔ)——囑托�！皣谕小钡慕x詞是什么？
生：囑咐。
師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
生：（沒(méi)有人回答）
師：父親的“囑托”是什么？誰(shuí)來(lái)讀讀父親的囑托。
生：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
師：感嘆號(hào)沒(méi)有讀出來(lái)！誰(shuí)再來(lái)讀？
生：讀父親的囑托。
師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因?yàn)檫@是父親臨終時(shí)候的遺言。
師：說(shuō)得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候一定要思考，作者用詞是很有講究的。
師：誰(shuí)來(lái)讀第三小節(jié)。
生：讀第三小節(jié)。
師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)《史記》？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候還沒(méi)有發(fā)明紙，寫(xiě)書(shū)只能寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上？
師：知道紙是誰(shuí)發(fā)明的嗎？
生：蔡倫。
師：對(duì)！東漢時(shí)期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時(shí)侯紙還沒(méi)有發(fā)明呢。
師：讓我們一起來(lái)讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀司馬遷的名言。
生：齊讀：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
——司馬遷
師：司馬遷是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)話(huà)的呢？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)再來(lái)讀讀第三段課文。
生：讀第三小節(jié)。
師：一起讀這個(gè)詞語(yǔ)——飛來(lái)橫禍，注意“橫”是個(gè)多音字，讀第四聲�！帮w來(lái)橫禍”什么意思？
生：突如其來(lái)的大禍。
師：司馬遷的“飛來(lái)橫禍”是什么災(zāi)難？書(shū)上怎么寫(xiě)的？
生：司馬遷因?yàn)樘妗粚④娹q護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。
師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請(qǐng)看這樣一段話(huà)：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進(jìn)軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭(zhēng)相附和，大說(shuō)李陵的罪過(guò)。只有司馬遷為李陵辯護(hù)，說(shuō)李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來(lái)，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱(chēng)腐刑）。這種刑罰不僅是對(duì)肉體的無(wú)情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。
師：司馬遷受了宮刑，當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)論：“宮刑這種刑罰不但是對(duì)肉體的無(wú)情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)帲凰懒酥�。而他居然活了下�?lái)，這不是茍且偷生嗎？”你認(rèn)為司馬遷是茍且偷生嗎？
生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個(gè)好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？
生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？
生：司馬遷活下來(lái)，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書(shū)。
師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書(shū)上有一段他的心聲，誰(shuí)能來(lái)讀一讀？
生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
師：注意，這段話(huà)中有一個(gè)問(wèn)號(hào)，兩個(gè)感嘆號(hào)。誰(shuí)能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來(lái)？
生：自由讀這段話(huà)。
師：指名讀這段話(huà)，齊讀這段話(huà)。
師：范讀這段話(huà)，學(xué)生再齊讀這段話(huà)。
師：死，對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。
生：學(xué)生再次齊讀這段話(huà)。
師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？
生：“想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字�！�
師：請(qǐng)男女同學(xué)分讀司馬遷的想法與做法。
師：請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的生字表，你覺(jué)得哪幾個(gè)字最難寫(xiě)？
師：指導(dǎo)寫(xiě)“嘯”、“獄”。
生：臨寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱�。∷抉R遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來(lái)。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來(lái)？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見(jiàn)自己的父親啊！
父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍如含垢，活了下來(lái)。司馬遷不停地寫(xiě)作，寫(xiě)了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫(xiě)完《史記》，心血耗盡，與世長(zhǎng)辭，你覺(jué)得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o(wú)古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿，司馬遷死而無(wú)憾。
師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段。
生：讀最后一段。
師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬(wàn)字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬(wàn)字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫(xiě)成的。為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對(duì)司馬遷的死記載了了，實(shí)際上，寫(xiě)完《史記》，生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒(méi)有多少意義了。他活著就是為了寫(xiě)《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）
史家之絕唱
無(wú)韻之離騷
——魯迅
知道《離騷》是誰(shuí)的作品嗎？
生：屈原寫(xiě)的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。
生：齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫(xiě)《史記》的故事，我相信你一定有許多話(huà)想說(shuō)。請(qǐng)你用一兩句凝練的話(huà)寫(xiě)出你此時(shí)此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂(lè)響起，學(xué)生寫(xiě)感受，大約4分鐘。）
師：讓我們聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）
生：牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，陳景潤(rùn)打開(kāi)了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無(wú)韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才�！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠(chéng)盈）
生：《史記》是一部前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的著作，我們看見(jiàn)的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見(jiàn)的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）
師：精彩！掌聲！請(qǐng)你再讀一遍。（該生又讀了一遍）
師：老師也寫(xiě)了一句感受，請(qǐng)大家一起讀：（大屏幕出示）
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。
——諸向陽(yáng)
師：這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰(shuí)能聯(lián)系司馬遷的故事說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？
生：正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運(yùn)，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？
生：海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒。
生：史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人，他卻寫(xiě)出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬(wàn)分失意的時(shí)候，卻寫(xiě)出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是��！寒山寺因?yàn)檫@首詩(shī)而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：（大屏幕出示）
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話(huà)什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被關(guān)在牢里，寫(xiě)出了《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書(shū)才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國(guó)，才寫(xiě)出了《說(shuō)難》《孤憤》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫(xiě)的。
師：無(wú)數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請(qǐng)大家一起讀讀司馬遷的話(huà)。
生：齊讀司馬遷的話(huà)。
師：奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運(yùn)才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來(lái)橫禍，寫(xiě)出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系？
生：發(fā)憤
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿(mǎn)腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時(shí)時(shí)刻刻告誡自己：無(wú)論遇到怎樣的磨難都要寫(xiě)完《史記》。
師：司馬遷寫(xiě)出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫(xiě)出了《史記》。請(qǐng)同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫(xiě)史書(shū)。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。
生：他讀了大量的書(shū)，還四處漫游。他讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫(xiě)成《史記》的原因�！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》，讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ)：（大屏幕出示）
師：每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）
師：司馬遷以生命的代價(jià)換來(lái)了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：79
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》相關(guān)知識(shí):司馬遷和《史記》
司馬遷（前145－前87?），字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)龍門(mén)（今陜西）人，西漢偉大史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉(xiāng)耕牧、讀書(shū)，十歲隨父到長(zhǎng)安，曾就學(xué)于經(jīng)學(xué)大師董促舒、孔安國(guó)。二十歲開(kāi)始漫游，到過(guò)現(xiàn)在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長(zhǎng)安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國(guó)各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會(huì)風(fēng)土人情，搜集了傳聞?shì)W事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書(shū)，為《史記》的寫(xiě)作做好了充分準(zhǔn)備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開(kāi)始了這部不朽巨著創(chuàng)作，大約成書(shū)于漢武帝太始四年（公元前93年）。
《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，也是我國(guó)第一部規(guī)模宏大的傳記文學(xué)名著。記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝后期長(zhǎng)達(dá)三千年左右的歷史。全書(shū)共一百三十篇，五十二萬(wàn)六千五百，內(nèi)分《本紀(jì)》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯(cuò)綜復(fù)雜的史實(shí)用簡(jiǎn)明表格譜列出來(lái)；《書(shū)》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會(huì)人物的傳記，少數(shù)列傳還記載了一些國(guó)內(nèi)少數(shù)民族和外國(guó)的歷史。
魯迅先生說(shuō)：“《史記》是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內(nèi)容，在藝術(shù)上，也有極深的造詣，對(duì)后世作家與文學(xué)的影響是極其巨大而深遠(yuǎn)的。
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇12
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書(shū)：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）指名讀詞語(yǔ)。
�。�2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記？
�。�2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
�。�3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
第二課時(shí)
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話(huà)。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
�。�1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
�。�2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
�。�2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專(zhuān)心致志
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書(shū)：
司馬遷 父親的影響與囑托 專(zhuān)心致志
發(fā)憤寫(xiě) 受酷刑 克制自己、發(fā)憤寫(xiě)作《史記》
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：114
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)談
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
課題揭示了課文的主要內(nèi)容，教學(xué)中我通過(guò)“比較、揣摩、拓展”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中感悟，在揣摩中內(nèi)化語(yǔ)言，在拓展中深化感受，取得了極佳的教學(xué)效果。
比較
比較是人類(lèi)認(rèn)識(shí)一切事物的基本手段。它既是一種思維方式，又是一種具體的研究方法�！耙磺惺挛锏奶攸c(diǎn)，要跟別的事物比較才顯示出來(lái)。語(yǔ)文也是一樣”，在論述閱讀教學(xué)的方法時(shí)葉圣陶先生認(rèn)為“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)”，張志公先生說(shuō)“只要比得恰當(dāng)，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”�？梢�(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒別，具有重要意義。
課文中有這樣一句話(huà)對(duì)《史記》作了介紹“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整XX年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。”此時(shí)出示投影“作品—著作—巨著—輝煌巨著”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀比較、辨析，學(xué)生自然體會(huì)到作者用“輝煌巨著”的分量，從而激發(fā)對(duì)《史記》的好奇心，接著對(duì)《史記》的有關(guān)資料作必要的補(bǔ)充，然后讓學(xué)生完成以下填空：
a、《史記》是____________________________________
b、司馬遷________________________寫(xiě)成了《史記》。
讓學(xué)生把內(nèi)心的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷如何發(fā)憤《史記》的強(qiáng)烈的求知欲，為細(xì)讀課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
揣摩
“文中有這樣一句：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！蔽彝ㄟ^(guò)提問(wèn)：“司馬遷‘悲’的是什么？‘憤’的是什么，讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界去體驗(yàn)揣摩人物的思想感情。
“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”是司馬遷彪炳千古的名句抒發(fā)了他崇高的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具有強(qiáng)烈的人文魅力。我抓住文中“他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！這一句子，通過(guò)與原文的相互對(duì)照，讓學(xué)生深入思考揣摩：①司馬遷如果‘血濺墻頭’是怎樣的死？而如果活下去又意味著什么？②在生死抉擇面前，哪一種選擇更能體現(xiàn)出司馬遷的勇敢與堅(jiān)忍不拔的意志？在這一地方“摳”一下，有助于學(xué)生對(duì)司馬遷的忍辱負(fù)重、牢記父托、發(fā)憤著書(shū)的精神的領(lǐng)悟。
拓展
教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類(lèi)課外書(shū)籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)，扎實(shí)掌握技能。教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》我著重做了以下兩步：
1、 仔細(xì)觀察練寫(xiě)作
“披文而入情”學(xué)生對(duì)司馬遷的高尚人格魅力深深地動(dòng)
情了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，受到了巨大的心靈震撼，此時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中精美而細(xì)致入微的插圖，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)司馬遷的發(fā)憤之狀，對(duì)深化內(nèi)心感受，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練無(wú)疑是大有裨益的 。學(xué)生這樣寫(xiě)道：
凜冽的寒風(fēng)在窗外肆虐著，吹得窗格子嘎嘎作響，窗簾布一晃一晃地在飄動(dòng)。穿著單薄衣服的司馬遷不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)，他搓了搓手，揉了揉困頓的眼睛，捻了捻燈芯，重又提起筆，在光潔平滑的竹簡(jiǎn)上，寫(xiě)下一行行工整的隸字，在他的身后是疊得高高的一大摞竹簡(jiǎn)。
2、出示原句擴(kuò)視野
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生能力的習(xí)得在某種程度上說(shuō)是一種遷移，是多次累積的不斷強(qiáng)化。葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子�！璐丝梢耘e一反三。”學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記 〉》同樣如此，要因勢(shì)利導(dǎo)，出示司馬遷的原句：
“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也�！�
引導(dǎo)學(xué)生搜集像司馬遷一樣以自己的堅(jiān)忍不拔、艱苦奮斗留給后人巨大的精神財(cái)富的人物，使學(xué)生形成一大串或一大塊相似的板塊，形成這一類(lèi)人物的群像，熏陶了學(xué)生的人格，擴(kuò)展了閱讀，增加了人文底蘊(yùn)的積累。
我教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 篇14
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4.激發(fā)閱讀《史記》的興趣，并能搜集其中一兩個(gè)故事，在同學(xué)之間交流。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.司馬遷是怎樣寫(xiě)出《史記》的，是重點(diǎn)。
2.為什么司馬遷寫(xiě)《史記》可稱(chēng)為“發(fā)憤”，是難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
1.理清平實(shí)語(yǔ)言的先后順序，進(jìn)行思維訓(xùn)練，為復(fù)述打基礎(chǔ)。
2.深切體會(huì)司馬遷遭受到的奇恥大辱，體會(huì)司馬遷郁結(jié)在胸中的“憤懣”不平之氣，在這種情況下的努力寫(xiě)作，就叫做“發(fā)憤著書(shū)”。
設(shè)計(jì)思路：
分四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)層面讀懂每個(gè)自然段的意思，能簡(jiǎn)要地概括課文的主要內(nèi)容；第二個(gè)層面體會(huì)司馬遷遭受的奇恥大辱。理解他在這種情況下，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重地寫(xiě)作，就叫“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》；第三個(gè)層面，抓住“前無(wú)古人”、“生命”這兩個(gè)詞，結(jié)合課文體會(huì)司馬遷及《史記》中所體現(xiàn)的一種人本思想，以及這種思想可能帶來(lái)的生命危險(xiǎn)；第四個(gè)層面，在以上三個(gè)來(lái)回的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題、解題：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
司馬遷是個(gè)什么人？請(qǐng)大家各自讀課文后回答。
學(xué)生回答后出示簡(jiǎn)介：司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家。
二、初讀課文，讀懂每段，概括主要內(nèi)容
�。ㄒ唬└髯宰x。
（二）討論每段的內(nèi)容。
1.指名讀第一自然段，思考：這段主要寫(xiě)什么？
學(xué)生討論后出示：熱愛(ài)歷史，積累史料。
2.指名讀第二自然段，理解“平生”（一生、終生），思考：這段主要寫(xiě)什么？
學(xué)生討論后出示：受父囑托，整理史料。
3.指名讀第三自然段，正音：“橫禍”中的“橫”讀hèng。
師：.這里為什么用“橫禍”而不用“災(zāi)禍”？
�。�“橫禍”指意外的禍患；“災(zāi)禍”指禍害，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)他的意外性。）
師：從哪里看出是“意外”的禍患？
�。◤�“正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候”、“飛來(lái)”、“突然”看出是“意外”的。）
“鴻毛”指的是鴻雁的毛。鳥(niǎo)的羽毛當(dāng)然很輕。討論：這段主要寫(xiě)什么？
學(xué)生討論后出示：橫禍?zhǔn)苄蹋倘鑼?xiě)史。
4.指名讀第四自然段，思考：這段主要寫(xiě)什么？
學(xué)生討論后出示：耗盡心血，完成《史記》。
�。ㄈ┯懻摚哼@篇課文主要寫(xiě)什么？
�。▽�(xiě)司馬遷寫(xiě)作《史記》的經(jīng)過(guò)。首先，他熱愛(ài)歷史，掌握大量的歷史資料；其次他受父囑托，每天整理史料：接著寫(xiě)他在橫禍?zhǔn)苄毯�，忍辱�?xiě)史；最后寫(xiě)他耗盡心血，完成《史記》。）
三、學(xué)習(xí)本課生字
獄 酷 刑 泰 恥 攤 隸 耗
注意：“刑”讀后鼻音；“酷刑”中的“酷”為“殘酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山東）為高山的代表，常用來(lái)比喻敬仰的人和重大的、有價(jià)值的事物；“隸”為漢字形體的一種，（我們現(xiàn)在這幾個(gè)生字就是隸體的字，叫“隸字”。）
四、學(xué)習(xí)課文第一自然段
1. 指名讀這一段。思考：司馬遷為什么能夠“熱愛(ài)歷史，積累史料”？
�。ǖ谝�，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)”（也就是今天陜西韓城的南部），講他對(duì)歷史的喜愛(ài)源于母親河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激動(dòng)”，源于歷史人物故事的感染。第三，“受父親的影響”，使他“大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)”（司馬遷10歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)古文書(shū)傳）。第四，“四處游歷”，“積累了大量的歷史資料”（20歲，司馬遷從京師長(zhǎng)安南下漫游，遍及江淮流域和中原一帶，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)）
2. 此處為什么用“游歷”而不用“游覽”？
生：“游歷”指到遠(yuǎn)地游覽，強(qiáng)調(diào)的是一種經(jīng)歷，是“行”；“游覽”強(qiáng)調(diào)的是看。
師：結(jié)合句子，看看司馬遷在“游歷”過(guò)程中做了什么？（“廣交朋友，積累了大量的歷史資料”）看出司馬遷在“游歷”的過(guò)程中不僅僅有“看”，還有詢(xún)問(wèn)與探聽(tīng)、考察與采集，從朋友的口中了解此地的歷史文化、風(fēng)土人情。此處強(qiáng)調(diào)的是一種經(jīng)歷，所以用“游歷”。）
3. 出示第一段文字，指名一名學(xué)生邊讀邊給這段文字加標(biāo)點(diǎn)。
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。…………………………他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。（此設(shè)計(jì)意在進(jìn)行一種思維訓(xùn)練、為學(xué)生復(fù)述課文作準(zhǔn)備。）
4. 齊讀這一段。
第二課時(shí)
一、深讀課文，讀懂“發(fā)憤”，體會(huì)人物精神
師：同學(xué)們，上一堂課我們通讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第一段。通過(guò)學(xué)習(xí)第一段，我們知道，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)，他的父親是一位史官，他讀過(guò)萬(wàn)卷書(shū)，行過(guò)萬(wàn)里路。這些使得司馬遷具備了成為一名普通史官的條件。但后來(lái)司馬遷卻成為“偉大的史學(xué)家”？（課件示“偉大的史學(xué)家”且讓“偉大”成為紅色）他“偉大”在哪里呢？這就是我們這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（齊讀課題）“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》”。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，快速地瀏覽課文，看看司馬遷“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的原因是什么？（用筆在“發(fā)憤”詞下加著重號(hào)）
學(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)出示：
1.想為“古代英雄”寫(xiě)一部史書(shū)。
2.父親臨終囑托。（我們祖先很強(qiáng)調(diào)“孝”。完成父親的這一遺愿，不辱沒(méi)祖先，這是司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的一個(gè)重要原因。）
3.李陵之禍?zhǔn)苄獭?人生受到重大的打擊。)
�。ㄍ瑢W(xué)們一般只會(huì)答出一二兩點(diǎn)。這時(shí)，我的引導(dǎo)是：如果僅此兩點(diǎn)原因，那么題目中的“發(fā)憤”完全就可以寫(xiě)成這個(gè)“發(fā)奮”。然后引導(dǎo)學(xué)生去看課文第三自然段的一二句話(huà)，點(diǎn)出這位將軍是“李陵”，再出示板書(shū)。）
師：司馬遷又是怎樣“發(fā)憤”的呢？先來(lái)學(xué)習(xí)文章的第二自然段。
學(xué)習(xí)第二自然段
1.指名讀第二自然段。
2.討論：司馬談為什么“淚流滿(mǎn)面”？
�。ㄒ�?yàn)?ldquo;他立志要編寫(xiě)一部史書(shū)”，但由于身體的原因卻沒(méi)有完成，他痛苦、遺憾。同時(shí)，他要用這種形式告訴司馬遷完成這部史書(shū)對(duì)他來(lái)說(shuō)多么重要。這滿(mǎn)面的淚水中有痛苦，有遺憾，有無(wú)奈，還有一份沉甸甸的交代。）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀父親的臨終“交代”。（指名一生讀）（若學(xué)生沒(méi)有把“千萬(wàn)”重讀，師說(shuō)：司馬談臨終交代時(shí)，哪個(gè)詞會(huì)特別強(qiáng)調(diào)？再找一生讀。）
師：這里的“千萬(wàn)”你為什么讀成重音？說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。ㄗ鳛槭饭俚乃抉R談深知，司馬遷接任他的職務(wù)在朝廷為官，什么樣的事情都會(huì)遇到。他可能會(huì)春風(fēng)得意得到皇帝的寵愛(ài)，也可能會(huì)遭讒被貶。“千萬(wàn)”暗含著不管在哪種情況下都不能忘了寫(xiě)這部史書(shū)。）
師：在這臨終囑托的“淚流滿(mǎn)面”中，我們看到了一位史官至死不渝的追求。在這臨終囑托的話(huà)語(yǔ)中，有任務(wù)的轉(zhuǎn)交，更有理想的傳遞。讀“司馬談臨終之時(shí)——”引讀這句話(huà)。
3.師（補(bǔ)充資料）：后來(lái)，子承父業(yè)。司馬談死后兩年，司馬遷繼承其父司馬談職務(wù)，任太史令，職掌天時(shí)星歷，管理皇家圖籍。此后，司馬遷開(kāi)始撰寫(xiě)《史記》。這一自然段中是怎樣寫(xiě)他發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？（指名一生讀）
師：這里為什么用“囑托”而不用“囑咐”？
�。ǘ加�“囑”，即都有告訴的意思。但“囑咐”是告訴別人辦法；而“囑托”是告訴別人“任務(wù)”，有“托付”的意思。因?yàn)楦赣H把寫(xiě)一部史書(shū)的任務(wù)交給司馬遷去完成，有委托重任的意思，所以用了“囑托”。）
師：從哪里看出司馬遷把父親的話(huà)語(yǔ)銘記在心？（“牢記”“每天”）說(shuō)說(shuō)你的理解。讀出你的理解。（指名讀，齊讀）
師：“發(fā)憤”在這里的意思就是“勤奮努力”。（板書(shū)：勤奮努力）
學(xué)習(xí)第三自然段
師：正當(dāng)司馬遷開(kāi)始聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事呢？默讀課文第三自然段告訴我。（給出“略長(zhǎng)”的時(shí)間讓學(xué)生思考，指名學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容。）
師：“飛來(lái)”了怎樣的“橫禍”？
�。ㄔ瓉�(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）
師：這就是歷史上有名的“李陵事件”。李陵是漢代名將李廣的孫子，是一位杰出的人士。李陵以5000步兵與匈奴大單于的3萬(wàn)騎兵交鋒，結(jié)果寡不敵眾，兵敗被俘投降。聽(tīng)到這一消息，漢武帝震怒，非常生氣。作為太史令的司馬遷就站在漢武帝的身邊，他看到漢武帝這樣生氣，為了寬慰漢武帝，同時(shí)也為李陵開(kāi)脫，對(duì)漢武帝說(shuō)——
李陵轉(zhuǎn)戰(zhàn)千里，殺賊已過(guò)數(shù)倍，箭盡稻盡，古代名將也不過(guò)如此，他雖投降，尚屬情有可原，臣以為，只要他不死，還是會(huì)效忠朝廷的。
漢武帝聽(tīng)后龍顏大怒，認(rèn)為司馬遷犯了“誣上”罪，對(duì)司馬遷處以宮刑，也就是腐刑。這是受辱到極點(diǎn)的一種非死刑，這種刑罰就是閹割掉一個(gè)男子的生殖器官。在漢代，有些人寧愿接受死刑，也不愿接受宮刑。司馬遷就因?yàn)檎f(shuō)了這么一句話(huà)，而遭受到這樣奇恥大辱的宮刑。聽(tīng)到這里，你有什么話(huà)說(shuō)？
生：漢武帝殘暴。
師：是的，司馬遷很冤。在這樣的打擊面前，司馬遷最初的表現(xiàn)是怎樣的？
生：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”。（示這個(gè)分句）
師：一個(gè)字：死。他“悲”什么？（為自己遭受到的奇恥大辱而悲傷、痛苦）他“憤”什么？（對(duì)漢武帝專(zhuān)制、殘暴的憤恨、憤怒。）
師：這里為什么用“殘生”而不用“一生”？
�。�“一生”指從生到死的全部時(shí)間。“殘生”指人的晚年，這里指受宮刑后剩余的時(shí)間。司馬遷遭受酷刑的時(shí)候已經(jīng)四十七歲，所以只能說(shuō)“殘生”。）
�。硗�，還指身體殘缺、心靈重創(chuàng)后的生命）
幾年以后，司馬遷在談到這次宮刑給自己帶來(lái)的恥辱與痛苦時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)——（出示以下語(yǔ)句，老師先讀句子語(yǔ)段后說(shuō)語(yǔ)義。）
仆以口語(yǔ)遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑，以污辱先人，亦何面目復(fù)上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚耳！是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！
——司馬遷《報(bào)任安書(shū)》
師：“我因?yàn)椋▽?duì)皇帝）說(shuō)話(huà)（不謹(jǐn)慎）遭到這樁禍?zhǔn)�，深深地被鄰里同鄉(xiāng)所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過(guò)一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒(méi)有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。”通過(guò)這段自述看出“李陵之禍?zhǔn)苄?rdquo;給司馬遷的打擊是巨大的，所以他最初想到了死。
師：但后來(lái)想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他又是怎樣想的、怎樣做的呢？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)的內(nèi)容。（指名一生讀）（讀后出示有關(guān)內(nèi)容）
師：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”這句話(huà)什么意思？
生：人總是要死的，有的人死的比泰山還有意義有價(jià)值，用我們今天的話(huà)說(shuō)，有的人死了他還活著；而有的人死的微不足道，毫無(wú)價(jià)值，比鴻毛還輕。（師補(bǔ)）
師：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這里的“這樣”指怎樣？
生：遭受極辱而未完成《史記》
師：現(xiàn)在既遭受了極辱又未完成《史記》，死了毫無(wú)價(jià)值，微不足道。這個(gè)時(shí)候，司馬遷想到了生命的意義與價(jià)值。生命屬于我們每個(gè)人只有一次，一定要讓它用在有意義的事情上。所以，“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”連用兩個(gè)“一定”，連用兩個(gè)嘆號(hào)，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，決心之大。誰(shuí)來(lái)讀出那種矛盾后的決心。
�。ㄖ该x——齊讀）
師：此時(shí)的生命已不屬于他個(gè)人，屬于父親的遺囑，屬于《史記》。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）
師：司馬遷的身體已經(jīng)成為《史記》的身體。司馬遷可以為了個(gè)人的尊嚴(yán)去死，但《史記》不能因?yàn)閭�(gè)人的尊嚴(yán)而廢。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）
師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話(huà)：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。）
�。ǔ鍪究次闹胁鍒D。）
師（配樂(lè)講解）：從點(diǎn)著的油燈看出，司馬遷正在夜以繼日地寫(xiě)《史記》，神情更加專(zhuān)注，字跡更加工整。
�。ㄔ俅位氐竭@一自然段，讓“一行行”“工整”變成紅色。）
師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話(huà)）
師：司馬遷就是這樣忍受著污辱、擔(dān)負(fù)著寫(xiě)《史記》的重任，也就是“忍辱負(fù)重”地在寫(xiě)《史記》。（在課題下板書(shū)：忍辱負(fù)重。）“發(fā)憤”在此處的意思就是“忍辱負(fù)重”。司馬遷由于在李陵事件中為李陵說(shuō)了一些辯護(hù)的話(huà)，從而遭到可恥的宮刑，他被深深地激怒了，但他并沒(méi)有停止在憤怒上，而是“盡力克制自己——”（再次引讀本段最后一句話(huà)）
二、研讀末段，了解《史記》，升華對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
師：漢武帝借李陵事件戕害了司馬遷，改變了司馬遷的人生軌跡，也造就了一個(gè)偉大的史學(xué)家和一部偉大的史學(xué)著作——《史記》。
1.齊讀最后一段，思考：從哪里看出是“前無(wú)古人”的著作？
2.學(xué)生自由發(fā)言：
“52萬(wàn)字的輝煌巨著”，其篇幅之長(zhǎng)是前人沒(méi)有的；它完整記錄了三千余年的歷史，記錄時(shí)間之長(zhǎng)是前人沒(méi)有的；像這樣“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書(shū)的精神，是前人沒(méi)有的。
師（補(bǔ)充）：（相機(jī)出示以下標(biāo)題的黑字）
1.它是父子兩代人用生命和熱血鑄成的。
2.記載了從黃帝到漢武帝3000多年的歷史。史官的任務(wù)是記錄本朝代的歷史，記錄3000年的歷史是他們父子的自覺(jué)追求；確立了從黃帝作為我們文明史的開(kāi)端；敘述了少數(shù)民族的歷史，這種歷史共識(shí)、文化共識(shí)，對(duì)民族凝聚意識(shí)的形成起到了積極的作用。
3.它用傳神的筆墨寫(xiě)活了一個(gè)個(gè)歷史人物。這就是司馬遷創(chuàng)造的中國(guó)史學(xué)著作的紀(jì)傳體體裁，以人物傳記為中心敘述歷史。
4.它使一個(gè)古老的民族從此有了自己的“家譜”。內(nèi)容豐富精當(dāng)，使得中華民族的后代子孫能對(duì)自己祖先的篳路藍(lán)縷、艱苦創(chuàng)業(yè)，有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。如果不是司馬遷，我們今天就不知道孔子的一些經(jīng)歷。
魯迅先生稱(chēng)《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”“絕”什么意思？（生：獨(dú)一無(wú)二）“史家之絕唱”主要稱(chēng)贊《史記》在史學(xué)史上不可超越的地位；《離騷》是屈原的作品，文學(xué)價(jià)值很高。“無(wú)韻之離騷”主要指《史記》有很高的文學(xué)價(jià)值，我們現(xiàn)在使用的很多成語(yǔ)都來(lái)自《史記》。所以，司馬遷既是史學(xué)家，又是文學(xué)家。
3.為什么說(shuō)是用“生命”寫(xiě)成的？
4.學(xué)生自由發(fā)言：
“用了整整13年時(shí)間”；“耗盡了畢生的心血”……
師（補(bǔ)充）：為什么“用了整整13年時(shí)間”寫(xiě)卻說(shuō)是“耗盡了畢生的心血”？矛盾嗎？
�。ㄉ翰幻埽瑢�(xiě)用了13年，但準(zhǔn)備卻是一生的。）
師（看著板書(shū)講述）：司馬遷10歲開(kāi)始讀史書(shū)；20歲開(kāi)始四處游歷，積累史料；接受父親臨終囑托后，勤奮努力地寫(xiě)《史記》；遭受宮刑后，仍然忍辱負(fù)重地寫(xiě)《史記》。同時(shí)，接受宮刑以后，司馬遷被迫從一個(gè)被人們看不起的社會(huì)最底層的那個(gè)社會(huì)身份去看待人，看待人生，看待歷史，融進(jìn)了自己的生命體驗(yàn)。另外，《史記》不虛美不隱惡，有不平之氣，有批評(píng)之語(yǔ)。如寫(xiě)大漢王朝的開(kāi)國(guó)皇帝劉邦，在寫(xiě)他招攬賢才、終成大業(yè)的同時(shí)，也寫(xiě)出他心胸狹隘，殺戮功臣，語(yǔ)言粗俗等。這些都可能給他帶來(lái)的生命危險(xiǎn)。
相機(jī)出示：司馬遷生于公元前145年，卒于公元前87年。他為《史記》而生，為《史記》而死。他的死重于泰山。（讓“他的死重于泰山”變?yōu)榧t色）
三、得出結(jié)論，感受“偉大”。
師：所以說(shuō)——（示：司馬遷——偉大的史學(xué)家、文學(xué)家。）（生齊讀）
師：司馬遷的偉大在于他寫(xiě)出了《史記》，在于他坎坷經(jīng)歷中所表現(xiàn)出來(lái)的胸懷大志、矢志不渝、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)等精神。
四、尋根溯源，找出內(nèi)因，受到精神熏陶。
師：司馬遷對(duì)生命與事業(yè)的崇高信念，不僅來(lái)自完成父親的遺愿，還有古之圣賢的榜樣激勵(lì)�？纯吹谝蛔匀欢�，“聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)”，你們知道這里的“古代英雄“指哪些人？（出示以下語(yǔ)段，范讀）
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
——司馬遷《報(bào)任安書(shū)》
師：這里的“發(fā)憤”是抒發(fā)憤懣。
師：文王、仲尼、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非都是司馬遷心中的英雄。在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中，有一些人歷經(jīng)磨難仍?shī)^發(fā)有為，遭受打擊仍追求理想，忍辱負(fù)重地為我們留下了寶貴的文化財(cái)富和精神財(cái)富，他們無(wú)愧為民族的脊梁。司馬遷就是他們中杰出的一員。今天，讀著寫(xiě)他的文章，就想起他這個(gè)人，想起他的坎坷經(jīng)歷，想起他的忍辱負(fù)重，更想起他的風(fēng)骨與人格。請(qǐng)跟著音樂(lè)默讀課文。（配樂(lè)出示：“讀此文而思其人——倜儻非常之人”及課文。）