我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》
作者：浮云 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：96我教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》
作者：浮云
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)XX年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
司馬遷的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬(wàn)古流芳，早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人，由衷地激發(fā)起對(duì)他的敬仰，并自覺(jué)地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，我以為是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是必須解決的一個(gè)重點(diǎn)。
一、抓“發(fā)憤”，體會(huì)精神。
1、為了讓學(xué)生抓住“發(fā)憤”充分體會(huì)司馬遷寫《史記》的艱難，進(jìn)而體會(huì)司馬遷堅(jiān)忍不拔、矢志不渝的精神，我在審題時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
2、課文具體寫“發(fā)憤”的第四小節(jié)正是文章的重難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生充分研讀文本，體會(huì)精神，我設(shè)置了幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生理解。首先是自己讀一讀，找出令你感動(dòng)的句子說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)生充分討論之后感情朗讀，并面對(duì)司馬遷像說(shuō)一說(shuō)自己的心里話，這實(shí)際上是將文本轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫Z(yǔ)言的過(guò)程，考查學(xué)生的理解是否到位。第二層次是倒回前文，回顧司馬遷從小到大為寫《史記》所做的準(zhǔn)備，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：是啊，付出這么多心血的事業(yè)，他怎么舍得放棄！這一方面是簡(jiǎn)單帶到前文的學(xué)習(xí)，另一方面是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)司馬遷這種執(zhí)著的發(fā)憤精神的理解，然后又一次齊讀了第四小節(jié)。第三層次是簡(jiǎn)單介紹《孟子》里的一句話，一方面是課外的小小拓展，另一方面也是從精神上引起學(xué)生對(duì)司馬遷的崇拜和共鳴，最后第三次齊讀這個(gè)重點(diǎn)段，升華感情。
二、抓“巨著”，體會(huì)情感。
在對(duì)《史記》這本巨著的理解處理上，我主要是通過(guò)第五小節(jié)和課外介紹兩個(gè)途徑。第五小節(jié)設(shè)置的說(shuō)話練習(xí)“《史記》是（
）。”主要是考查學(xué)生對(duì)第五小節(jié)乃至全文的理解。
接下來(lái)老師拋出“后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來(lái)這些資料應(yīng)該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時(shí)只能是干巴巴的介紹，學(xué)完全文以后再來(lái)理解是不是更能起到一個(gè)烘托的效果，能加深學(xué)生對(duì)課文中心的理解。
三、抓“拓展”，升華體驗(yàn)。
為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了幾次拓展。