《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說（精選16篇）

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

　　教材簡說：

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　課文先寫大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學(xué)校，盡管學(xué)校已成廢墟，他還是堅定地向兒子教室的位置走去。接著寫他不顧別人的勸阻，也不怕別人誤解，堅持搶救自己的兒子阿曼達。最后寫經(jīng)過38個小時不停的挖掘，他的兒子和另外13個同學(xué)終于獲救。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。

　　選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇2

　　（第二課時）

　　教材解讀：

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、檢查、鞏固本課的生字詞；

　　2、抓住語言描寫感受兒子的可貴品質(zhì)，進而體會到兒子是從父親身上汲取了無比的力量，深化“父愛”這一主題；

　　3、通過拓展閱讀擴大學(xué)生的閱讀題，提高閱讀能力，進一步感受不同形式的父愛。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查生字詞

　　師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》（板書課題）大家在課前預(yù)習(xí)時已經(jīng)做了《語文快樂園》中的練習(xí)，本課的生字詞你會寫了嗎？給你一分鐘的時間，翻翻書復(fù)習(xí)一下，一會兒，我們要聽寫。

　　師：大家準備好，我們聽寫幾個詞語。（兩位同學(xué)到黑板上寫）請認真書寫：洛杉磯、混亂、頓時、廢墟、爆炸

　　師：我們先來看這兩位同學(xué)寫得怎么樣？（集體檢查訂正）下面大家對照黑板先看看你自己寫得怎么樣，然后同桌交換檢查。

　　師：這些詞語，又一次把我們拉回到1994年那場驚心動魄的洛杉磯大地震。誰能用簡潔的話把你了解到的地震中發(fā)生的感人故事說給大家聽？如果能用上黑板上的詞語就更好了。

　　生：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，許多人受到了不同程度的傷害，人們頓時陷入了混亂中。有位父親趕到兒子所在的學(xué)校時，發(fā)現(xiàn)那座三層的教學(xué)樓變成了一片廢墟。他沒有絕望，而是一刻不停地挖著，終于救出了兒子。

　　師：你說得很清楚，也很完整。

　　二、抓住語言描寫，感受兒子的形象

　　師：從故事中，我們已經(jīng)了解到父親的堅強執(zhí)著和他對兒子強烈的愛。他的兒子阿曼達是一個怎樣的孩子呢？請大家找出描寫兒子的部分大聲讀一讀，邊讀邊體會。

　　師：下面我們來交流一下，誰來說一說你眼中的阿曼達是怎樣的？

　　生：他相信自己的父親。

　　師：你從哪里體會到？讀出來。

　　生：（讀）“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”（師出示投影卡）

　　師：兒子相信父親什么？

　　生：兒子相信父親一定會來救他。

　　師：我們聽出了兒子對父親堅定的信任。(板書:信任)帶著你的理解讀讀這段話.

　　生讀

　　師:很堅定,也很信任. 誰再來讀讀？

　　生讀

　　師：從兒子的話中，你還能感受到什么？

　　生:兒子很勇敢。(板書:勇敢)

　　師:來，請大家閉上眼睛。想象，你和阿曼達一起正在那座三層教學(xué)樓里上課，突然，整個教學(xué)樓開始劇烈地搖晃，你和同學(xué)們的身體也隨著不停地晃動。轟——厚重的房頂像山一樣向大家砸來，傾刻間，所有的人被壓在了廢墟底下。這時候，你看到的是——

　　生:一片漆黑，什么也看不見。

　　師：你聽到的是——

　　生：轟隆隆的聲音。

　　師：對，房屋在不斷地成片倒塌。還有什么？

　　生：同伴們尖叫的聲音、哭泣的聲音

　　師：是啊，這時你又有什么感受？

　　生1：很害怕。

　　生2：很恐懼，很無助。

　　師：那大家說，七歲的小阿曼達會害怕嗎？

　　生：不害怕！

　　師：他一點兒也不害怕？

　　生：害怕。

　　師：是的，他也會害怕。但他有沒有被恐懼嚇倒？

　　生：沒有！

　　師：他還不住地安慰同學(xué)，多么勇敢！來，同學(xué)們，帶著你的感受讀阿曼達說的話。男子漢，你來，勇敢地說。

　　師：在那樣突如其來的可怕的災(zāi)難面前，阿曼達表現(xiàn)出了超乎一般的勇敢、堅強，是什么給了他勇氣和力量？

　　生：是父親的話。

　　師：父親的什么話？

　　生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。（板書：不論……總會……）

　　（2）你還能從哪句話進一步認識阿曼達？

　　生：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　師：（出示投影卡）在這個回答之前，父親聲音顫抖地說——

　　生：“出來吧！阿曼達！”

　　師：從“顫抖”這個詞中你能讀出什么？

　　生：父親太累了。

　　師：是啊，父親一刻不停地挖了38個小時，能不累嗎? 你還能讀出什么？

　　生：父親很激動。

　　師：父親終于確定兒子還活著！多么激動。還有什么呢？（生答不出來。）請大家看書上的插圖：所謂的“安全的出口”真的很安全嗎？

　　生：不安全，隨時可能倒塌，廢墟中的人隨時都面臨著危險。

　　師：這也是父親聲音顫抖的原因。來，誰來當(dāng)父親，聲音顫抖地說出這句話？

　　生讀

　　師：父親經(jīng)過了38個小時的挖掘，終于聽到了兒子的聲音多么激動！此刻，他唯一的念頭是讓兒子盡快脫離危險，將兒子緊緊地摟在懷中。（有感情地）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達！”來誰再來讀讀這段話？

　　（生讀得很有感情）

　　師：同學(xué)們，如果你就是阿曼達，當(dāng)安全洞口被打開，當(dāng)一絲光射了進來，當(dāng)父親沖你聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達！”你的第一反應(yīng)會是什么？

　　生：馬上沖出去。（眾笑）

　　師：你說出了自己的真實想法，很好。讓我們聽聽阿曼達是怎樣說的？

　　生讀阿曼達說的話。

　　師：聽了阿曼達的話，你最想對他說什么？

　　生：阿曼達，你真勇敢，我很佩服你。

　　師：我聽出了你由衷的敬佩之情。誰還想說？

　　生：阿曼達，你很有愛心，你真了不起。

　　師：（板書：愛心）說得好。同學(xué)們，下面我們來讀讀這父子間的對話，你的朗讀就代表你的理解。我當(dāng)父親，誰來當(dāng)兒子？（師生分角色讀）還想讀嗎？誰想讀父親？誰讀兒子？

　　師：這對父子馬上就要相見了，父親是多么激動，多么急切！而兒子卻把先出去的機會讓給了同學(xué)。是什么讓他有這樣可貴的勇氣和愛心呢？

　　生：是父親說的話。

　　師：又是父親這句話。在面臨絕境的時候，兒子想到了這句話，父親也想到了這句話。還記得在哪一段嗎？誰來讀給大家聽？

　　生： “他頓時感到眼前一片漆黑……向那片廢墟走去。”

　　師：一句看似平常的話，在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。這句話讓你感受到了什么？

　　生1：感受到了父親非常愛他的孩子，一想到孩子在等著他，就有了巨大的力量，支撐著他不停地挖著，挖著

　　生2：感受到了兒子非常信任父親，他知道父親一定會來救他。因為他相信父親說的話，無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

　　師：困境中，因為有了這種信念，才把他們父子的心緊緊地連在了一起。讓我們讀讀這句讓父親頑強執(zhí)著、決不放棄的話！（生齊讀）讓我們讀讀這句給了兒子無比的信心，堅定的勇氣的話！（生齊讀）讓我們讀讀讓這對父子彼此信賴，心息相通的話！（生齊讀）在生死關(guān)頭，這句承諾，這句話，頓時化為一種不可摧毀的力量，這就是——

　　生：愛的力量。

　　師：是的，這是一種偉大的不可摧毀的愛的力量！（師板畫： ）

　　師：是愛創(chuàng)造了奇跡，地震中的父與子終于經(jīng)受住災(zāi)難的考驗，重逢了！語言描寫使人物形象更加豐滿，讓我們通過朗讀再次感受他們重逢的喜悅吧！（師生分角色朗讀父子對話部分）最后一句讓我們一起來讀。再幸福一些，來！（生齊讀）

　　三、拓展閱讀

　　師：同學(xué)們的深情朗讀，讓我又一次重溫了那感動人心的父子之愛、父子情深，也讓我想到了《語文快樂園》中的一篇描寫父愛的好文章——《父愛沒有力學(xué)》請大家默讀這個故事。

　　附：父愛沒有力學(xué)

　　他是研究力學(xué)的專家，在學(xué)術(shù)界成績斐然，他曾經(jīng)再三提醒自己的學(xué)生們：“在力學(xué)里，物體是沒有大小之分的，主要是看它飛行的距離和速度。一個玻璃跳棋彈子，如果從十萬米的高空中自由落體掉下來，也足以把一塊一米厚的鋼板砸穿一個小孔。”

　　他說：“我提醒大家注意，千萬別幻想能夠把高空掉落的東西穩(wěn)穩(wěn)地接住，即使是一顆微不足道的石子！”

　　那一天，他正在實驗室里做力學(xué)實驗，忽然門被“砰”的一聲推開了，他的妻子驚惶失措的告訴他，他們那先天癡呆的女兒爬上了一座四層樓的樓頂，正站在樓頂邊緣要練習(xí)飛翔。

　　他的心一下子就懸到了嗓子眼，他一把推開椅子，連鞋都沒有來得及穿就赤著腳跑出去了。他趕到那座樓下的時候，他的許多學(xué)生都已經(jīng)驚恐失措地站在那里。他的女兒穿著一條天藍色的小裙子，正站在高高的樓頂邊緣，兩只小胳膊一伸一伸的，模仿著小鳥飛行的動作想要飛起來。

　　看見爸爸媽媽跑來了，小女孩歡快地叫了一聲就從樓頂上起跳了。很多人嚇得“啊”的一聲連忙捂住了自己的眼睛。看到女兒像中彈的小鳥般正垂直下落，平時手無縛雞之力的他突然推開緊緊抓住他的學(xué)生們，一個箭步朝那團藍色云朵迎了上去。

　　隨著一聲驚叫，那團藍色的云已重重地砸在他的胳膊上，他感到自己像被一個巨錘狠狠地砸下。腿像樹枝一樣“喀嚓”一聲折斷了，眼前一黑什么也不知道了。

　　他醒來的時候，已經(jīng)在醫(yī)院躺了兩天了。他的腦子還算好，很快就清醒了，可是下肢還打著石膏，纏著繃帶，周身的疼痛讓他倒吸冷氣。他那些焦急萬分的學(xué)生們對他說：“你總算是醒過來了，你站在樓下接孩子實在是太危險了，萬一……”

　　他笑了笑，看著床邊安然無恙的女兒和淚水漣漣的妻子說：“我知道危險，搞了半輩子的力學(xué)，我怎么能不懂這個呢？只是在愛里邊，只有愛，沒有力學(xué)。”

　　師：故事讀完了嗎？文中有這樣一句話：“平時手無縛雞之力的他突然推開緊緊抓住他的學(xué)生們，一個箭步朝那團藍色云朵迎了上去”從力學(xué)角度看，這樣做的危險是什么？

　　生：從樓頂跳下來的女兒，會對他產(chǎn)生很大的傷害。

　　師：你從哪些語句體會到了這樣做的危險？

　　生：隨著一聲驚叫，那團藍色的云已重重地砸在他的胳膊上，他感到自己像被一個巨錘狠狠地砸下。腿像樹枝一樣“喀嚓”一聲折斷了，眼前一黑什么也不知道了。

　　師：誰再來讀讀，讀出這驚險的場面？

　　生讀

　　師：作繭自縛為研究力學(xué)的專家，他明明知道這樣做的嚴重后果，為什么還要不顧一切地沖上去接住女兒？

　　生：在愛里邊，只有愛，沒有力學(xué)。

　　師：父親的話做了最好的回答。讓我們把父親的話完整地讀一遍。

　　四、感受生活中的父愛

　　師：說得多好，只因為有愛，我們的父親就可以無私地為我們付出一切。同學(xué)們，也許從出生到現(xiàn)在，你都沒有感受到父親那種無微不至的愛。現(xiàn)在讓我們回想一下，在平日的生活中，父親為我們做了哪些看起來微不足道，卻又飽含深情的事呢？

　　生1：有一天傍晚我放學(xué)時，下起了大雨。我爸爸只拿著一把傘來接我。在回家的路上，爸爸讓我自己打著，我怕爸爸淋濕了，就推給他，可爸爸又推給了我。到家后，爸爸全身都濕透了。第二天還感冒了。

　　師：這樣的事可能大家都經(jīng)歷過。父親的愛就是一把傘，隨時為我們遮擋風(fēng)雨。

　　生2：去年夏天，爸爸帶我到青島動物園玩。一路上爸爸總是牽著我的手，遇上兇狠的動物他就護著我說：“離遠點！”

　　師：父親的愛是溫暖的手，處處呵護著我們。

　　生3：有一次我考試成績不理想，爸爸拿來許多練習(xí)題給我做。當(dāng)時是夏天天很熱，我不停地擦汗。可過了一會兒，我感覺不熱了，我回頭一看，原來爸爸拿著扇子在給我扇風(fēng)。我感到很涼爽，可爸爸的身上滿是汗水。

　　師：父親的愛是清涼的風(fēng)，絲絲拂過我們的心田。父親的愛己融在我們生活的點點滴滴，它也許只是一個動作，一個眼神，一句話，甚或是沖你癡癡地傻笑，給你一個滿懷的擁抱，卻流露出不盡的愛。同學(xué)們，讓我們記住，在這個世界上，有一種愛最值得珍惜，最值得回味，它就是——父愛！

　　最后，我想跟大家分享《語文快樂園》中的一段話。請大家看30頁的快樂導(dǎo)讀——高爾基說：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”父愛無形，彌漫蒼穹；父愛無言，滲透時空。這份厚重的愛，讓我們細細體味……請大家一齊讀一遍

　　師：課后作業(yè)：課后，建議大家把這篇課文中有關(guān)外貌、動作、語言描寫的句子或段落抄寫在積累本上。這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們。

　　板書設(shè)計：

　　地震中的父與子

　　父親

　　不論……

　　總會……

　　勇敢、愛心、信任的兒子

　　（父親和兒子中間有顆心和一條雙向箭頭）

　　《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計（語文課堂 網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇3

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，下面是由小編為大家?guī)�來的關(guān)于《地震中的父與子》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　《地震中的父與子》教學(xué)反思一

　　這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學(xué)的。

　　首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執(zhí)著。

　　而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生們進一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。”

　　在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個語段：

　　1、父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。

　　2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學(xué)。

　　其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實了不起。

　　最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

　　縱觀以上教學(xué)，還有很多值得商榷的地方，比如：

　　我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經(jīng)沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。

　　再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿，我讓學(xué)生探討對這個孩子阿曼達的看法，學(xué)生往往只著眼于他對同學(xué)的關(guān)愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現(xiàn)在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學(xué)生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發(fā)生什么，你總會和我在一起。

　　再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學(xué)生自始至終都是一個腔調(diào)一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反復(fù)的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實上，沒有讓學(xué)生“用”起來，如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學(xué)以致用。

　　《地震中的父與子》教學(xué)反思二

　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計案例，我對本教學(xué)設(shè)計案例的反思得出以下幾點拙見：

　　首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計案例中的優(yōu)點：

　　一、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

　　案例中的教學(xué)緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進行討論交流來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設(shè)計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢?”再指導(dǎo)學(xué)生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀

　　在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語氣。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文

　　“討論交流”是培養(yǎng)學(xué)生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了八個“討論要點”來讓學(xué)生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生在討論交流中全面地理解課文的能力。

　　四、重視生字詞的教學(xué)

　　生字生詞的教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在第二課時生字新詞的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，再讓學(xué)生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點、以及針對學(xué)生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導(dǎo)。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導(dǎo)學(xué)生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學(xué)的重視。

　　五、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生對父愛母愛的體會

　　在第二課時的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學(xué)生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學(xué)生動手寫寫，并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

　　當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認為的不足之處。

　　第一，案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主，讀中感悟”的原則

　　在第一課時的整個教學(xué)設(shè)計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學(xué)生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利，違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學(xué)生進行朗讀體驗，并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

　　第二，案例中的實際的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不符，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學(xué)習(xí)過程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

　　例如，在第一課時的第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設(shè)計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該改為“初讀課文，整體感知”更恰當(dāng)。而在教學(xué)環(huán)節(jié)三“引導(dǎo)朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學(xué)的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內(nèi)容和重點語句應(yīng)用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結(jié)來幫助學(xué)生理解課文。給人以“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學(xué)中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的語文學(xué)習(xí)活動的原則。

　　第三，沿用已被摒棄的教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

　　在第二課時的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學(xué)要求是已被摒棄了的老教法，要求學(xué)生給課文分段并說出段意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。其實在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些。

　　第四，課外作業(yè)安排與課時教學(xué)內(nèi)容不匹配

　　例如，第一課時的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學(xué)習(xí)生字新詞做準備，但實質(zhì)上與第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學(xué)生對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習(xí)題2已于第一課時的“討論要點三”已經(jīng)進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學(xué)生;而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論”應(yīng)安排在學(xué)生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當(dāng)。

　　以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學(xué)設(shè)計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學(xué)無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。

　　3、在角色寫話中，讓學(xué)生表達自己的真情實感。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。

　　2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復(fù)品讀，從中感悟兒子的“了不起”。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大。

　　2、讓學(xué)生明白這對父子為什么“了不起”？

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感受到了這是一對（了不起的父子），這節(jié)課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。

　　二、感悟“了不起”

　　1、感悟父親的“了不起”：

　　⑴　請大家默讀課文，劃出最能體現(xiàn)父親了不起的句子。板書：父。

　　⑵　交流：

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　①　個性化理解──個性化朗讀：

　　a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）

　　b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）

　　②　想象說話──想象畫面讀：

　　a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？

　　b、能結(jié)合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。

　　③　情境感受讀：

　　a、導(dǎo)：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應(yīng)的句子讀讀。

　　說說你感受到了什么？能讀出當(dāng)時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。

　　b、導(dǎo)：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？

　　出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀）

　　不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！

　　c、導(dǎo)：因為父親要實現(xiàn)對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。

　　④　深化朗讀：

　　a、導(dǎo)：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。

　　師：同學(xué)們也這么認為嗎？

　　（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。

　　b、詩化讀：

　　師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，他挖了8小時……

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……

　　2、感悟兒子的“了不起”：

　　⑴　師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子

　　⑵　交流，隨機出示：

　　“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起！”

　　①　說說自己的理解：

　　（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）

　　②　你能把阿曼達對同學(xué)說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉(zhuǎn)換）

　　③　請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？

　　（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）

　　④　你能把阿曼達對同學(xué)說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉(zhuǎn)換說）

　　⑤　師小結(jié)：親情，產(chǎn)生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達告訴同學(xué)們不要害怕，說……（齊讀句子）

　　⑶　導(dǎo)：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？

　　“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　①　從這句話中，你讀懂了什么？

　　（兒子很善良，勇敢，對父親很信任）

　　②　個性化讀：

　　③　引讀師：

　　親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當(dāng)父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”兒子的回答是──齊讀這句話。

　　⑷　朗讀訓(xùn)練（13～19小節(jié)）。

　　①　導(dǎo)讀：

　　當(dāng)父親聽到地下傳出兒子的聲音，當(dāng)兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）

　　導(dǎo)：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？

　　②　同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。

　　⑸　師小結(jié)：

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”。

　　三、深華“父愛”

　　1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。

　　2、總結(jié)：

　　讀完這個故事我想到了一首讀（師范讀──生個性化讀）。

　　有人說：

　　父愛是一縷陽光， 父愛是一泓清泉，

　　讓你的心靈讓你的情感

　　即使在即使蒙上

　　寒冷的冬天歲月的風(fēng)塵

　　也能感到溫暖如春；依然純潔明凈。

　　四、作業(yè)

　　1、講：

　　我要把這感人的故事講給別人聽。

　　2、讀：

　　我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。

　　3、寫：

　　我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。

　　【板書設(shè)計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父──────—子

　　愛　　信任

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇5

　　各位評委：

　　我今天要說的課是人教版五年級上冊《地震中的父與子》。

　　1、說教材。

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)。

　　知識與能力目標(biāo)：通過自讀，認識本課生字、新詞;運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標(biāo)：通過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。

　　說教學(xué)重點難點。了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大;讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。

　　3、說教法學(xué)法。

　　在教學(xué)過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。

　　說教學(xué)設(shè)計理念。

　　教學(xué)設(shè)計中從課文的結(jié)局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問：為什么說這對父子了不起?然后引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實的語言文字訓(xùn)練、樸實的情感體驗引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設(shè)計理念。

　　4、說教學(xué)過程。分為四大板塊逐一推進。

　　第一板塊:一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1、課件展示地震災(zāi)難。2、揭示課題。教師簡介大地震發(fā)生的概況,讓學(xué)生觀看后說說自己的心情,激起學(xué)生的沉痛,難過,與傷感.為學(xué)習(xí)下文做好情感鋪墊。

　　第二板塊:自讀課文,初步感知。鑒于高年紀的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求,我讓學(xué)生默讀全文,在整體感知課文內(nèi)容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內(nèi)容有了大致的了解。

　　第三板塊:細讀交流。請學(xué)生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結(jié)尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起?自主閱讀，深入感悟：學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現(xiàn)中找出使你深受感動的內(nèi)容。(理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思?一是父親了不起，再是兒子了不起。)2.畫出文章當(dāng)中能夠表現(xiàn)父子了不起的詞句(描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子)，細細品讀，看看他們了不起在什么地方。3.指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結(jié)合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。(父：不放棄、責(zé)任感;兒子：對父親的信任對同伴的責(zé)任。)教學(xué)時我主要采用整體默讀,重點段品悟誦讀相結(jié)合的方法,使學(xué)生在默讀中思考,朗讀中感悟。

　　第四板塊:聯(lián)系實際，拓展延伸：在課尾,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話,讓學(xué)生體會父母對自己的愛,想到要感恩父母，由人及己,情感升華。

　　5、說板書設(shè)計：板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。

　　我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇6

　　《地震中的父與子》是人教版課標(biāo)教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質(zhì)疑問難、解決問題為效益優(yōu)化，展開教學(xué)，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領(lǐng)悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解運用語言文字的能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、師生對話，導(dǎo)入

　　1、談話回顧舊知。

　　2、教師導(dǎo)入。

　　二、以情入境，突出重點

　　1、提領(lǐng)全文關(guān)鍵句，解讀全文，學(xué)生邊讀邊劃出父子了不起的語段。

　　2、默讀相關(guān)語段，思考他們怎樣了不起，寫出體會。

　　3、小組交流：

　　4、全班交流：

　　在學(xué)生的交流中，我尊重學(xué)生的原始表達，讓其真情流露，尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。用教師的驅(qū)動學(xué)生的情感體驗。隨機利用遠程教育資源播放相關(guān)鏡頭，音樂引導(dǎo)學(xué)生讀中想，讀中說，讀中寫。讓學(xué)生從父子的“了不起”中感受到父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　三、品讀感悟，突破難點

　　在品讀感悟中，充分了解學(xué)生的思維特征和規(guī)律，尋找教學(xué)的最佳切入點和結(jié)合點，利用評價語言順?biāo)�推舟，滲透語言表情達意的特色和讀書方法：

　　切入句：

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　切入情景：

　　16自然段感受兒子在絕境中冷靜、勇敢。想象在長38小時中，漆黑的瓦礫堆底下會有怎樣的感人鏡頭。結(jié)合課后練習(xí)，讀寫有機結(jié)合，落到實處。

　　四、探索體驗，化解疑點

　　1、學(xué)生帶著各自不同的感受快速默讀課文，看看還有什么沒弄懂的問題？

　　2、質(zhì)疑問難，梳理歸納。

　　3、自由選擇解決問題的方式解決問題。

　　五、創(chuàng)讀升華，拓展延伸

　　1、播放父子擁抱的配樂畫面，學(xué)生自然帶著各自的感受和體會融入到這激動人心時刻，再誦讀這激動人心的句子──全文關(guān)鍵句（照應(yīng)開頭）

　　2、感動了就會心潮澎湃，思緒萬千。感動了說說都想到了什么？

　　3、推薦有關(guān)人物親情的文章和動物親情文章。

　　【板書設(shè)計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父　　　　子

　　守剛執(zhí)　　勇無冷

　　信強著　　敢私靜

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇7

　　教學(xué)內(nèi)容】

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材《語文》五年級上冊 課題17地震中的父與子。

　　【教材簡析】

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

　　【教學(xué)重點】

　　引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　【教學(xué)難點】

　　領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

　　【教學(xué)課時】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　如有條件，可讓學(xué)生查閱有關(guān)1994年美國洛杉磯大地震的資料。

　　【教學(xué)過程】 第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1、明確專題：

　　默讀本組課文的導(dǎo)語，說說本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。

　　2、課前同學(xué)們搜集到許多有關(guān)地震及其危害的資料，并進行了交流，那么，誰來談?wù)勛约簩Φ卣鸬恼J識與感受。

　　3、教師導(dǎo)入：

　　是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，當(dāng)巨大地震危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學(xué)習(xí)第十七課，（板書課題），齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、以最快的速度通讀全文，讀準字音，讀通課文。明確本文講了一件什么事？

　　2、開火車讀課文，其他同學(xué)認真聽，集體糾正。

　　3、課文講了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？作者為什么寫這篇文章？

　　指定一二名同學(xué)復(fù)述故事的梗概。

　　讀了這篇課文，你有什么感受？

　　三、自由讀課文，提出問題

　　1、自由讀文，用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內(nèi)交流。

　　2、用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。

　　3、小組內(nèi)交流。

　　4、全班交流，師生提煉出有價值的問題：

　　⑴　父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？

　　⑵　課文結(jié)尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關(guān)的語句體會體會。

　　⑶　體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？

　　四、有感情地朗讀課文

　　1、學(xué)生細細品讀課文，找出能體現(xiàn)父親救助兒子心理變化的句子。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀能體現(xiàn)父親心理變化的重點句子，并體會父親當(dāng)時的心理。

　　⑴　沖向廢墟（第3自然段）：抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會父親的悲痛和絕望。

　　⑵　尋找兒子（第5～10段）：抓住父親與其他父母的對比和父親與救火、警察的對話，體會父親的悲傷和堅定。

　　⑶　發(fā)現(xiàn)兒子（第12～19段）：抓住父親與兒子的對話，體會父親的欣喜。

　　⑷　父子相見（第22～24段）：抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會父親的幸福和自豪。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　齊讀課題，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文主要講了一件什么事呢？

　　上節(jié)課我們一起初步感知了課文，不少同學(xué)還提出了許多有價值的問題，如課文結(jié)尾為什么說這是一對“了不起的父與子”？今天這節(jié)課我們就針對這一問題進行重點研讀。

　　二、抓住重點，合作研究

　　出示閱讀建議：

　　1、自讀課文，找出文中能夠體現(xiàn)父親或兒子了不起的地方，抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點詞句，細細品讀，寫下感受。

　　2、小組交流：

　　讀自己畫出的詞句或段落，說出理由，然后有感情的去朗讀它。其他成員要仔細傾聽，補充發(fā)言，進行評價。

　　三、全班交流

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從以下句子或關(guān)鍵詞語品味體會父親對兒子的愛及父親的了不起：

　　⑴　“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。”

　　“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成廢墟。”

　　“太危險了，隨時可能發(fā)生大，請你離開。”

　　這些客觀的環(huán)境，給這位父親的救援帶來的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當(dāng)其他的父母哭喊著離開的時候，這位父親又是怎樣做的呢？

　　⑵　“他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起！’”

　　從這句話中，你體會到什么？（可以知道父親看到了希望，那就是他相信他的兒子會記住他說的話的。父親的了不起就在于他有了這個堅定的信念，所以他──堅定地站起身，向那片廢墟走去。而且是“疾步”可見他的心情是著急，想快些救出兒子。）

　　那我們該怎樣讀這段話呢？個人讀，評議，齊讀。

　　⑶　“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”

　　眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？

　　⑷　分角色讀文章中父親不顧別人的阻擋，寧愿犧牲自己，還堅持救兒子的有關(guān)語句體會父親的了不起。

　　⑸　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”

　　作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？讓我們看看此時此刻的父親吧！你看到了什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？

　　（如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎？“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”）

　　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”

　　2、關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞語是品味的重點：

　　⑴　“挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”

　　兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？

　　（親情，產(chǎn)生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前！）

　　⑵　“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我一起。”

　　從這句話中，你讀懂了什么？

　　（這句話既是父親挖掘下去的動力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的信賴。）

　　多么堅定的語氣啊！這么危險的情況下，小小年紀的阿曼達竟如此的處世不驚，他多么了不起啊，你能再讀讀這句話嗎？

　　讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，什么也看不見。……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，怎知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？

　　讓我們讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？

　　自讀后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文12～23自然段。（驚喜、自信、激動）

　　3、教師小結(jié)：

　　親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。可以看出兒子是從父親那里學(xué)會了愛！愛父親！愛別人！

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　四、總結(jié)全文，升華情感

　　回味這個故事的感人至深的一幕幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你想一想，如果你在現(xiàn)場，你想對父親，對兒子說些什么呢？

　　是的，父母對子女的愛是偉大而無私的，他們的愛，是我們克服一切困難的堅強力量。

　　【板書設(shè)計】

　　17、地震中的父與子

　　愛：　了不起的父與子

　　信賴：14個孩子脫險

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇8

　　【教材簡介】

　　課文講述的是一次大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進行情感體驗，受到父子親情的感染，學(xué)會愛人，誠信，有責(zé)任感。

　　3、學(xué)習(xí)抓住課文重點、焦點、亮點部分理解課文，抓住關(guān)鍵性詞語、聯(lián)系上下文理解句子。

　　【教學(xué)重點】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進行情感體驗，受到父子親情的感染，學(xué)會愛人，誠信，有責(zé)任感。

　　2、學(xué)習(xí)抓住課文重點、焦點、亮點部分理解課文，抓住關(guān)鍵性詞語、聯(lián)系上下文理解句子。

　　【課前準備】

　　1、建議學(xué)生閱讀介紹地震的資料。

　　2、要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，了解課文內(nèi)容，質(zhì)疑問難。

　　【教學(xué)理念與方法】

　　關(guān)注“三維目標(biāo)”，注重過程與方法，突出能力培養(yǎng)和情感熏陶，以學(xué)生為主，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，注重讀中想象，讀中體驗，突出表情朗讀。

　　【教學(xué)時間】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話揭題

　　1、地球這位人類偉大的母親，平日里是那么美麗，那么文靜，那么和藹可親，可是她也有躁動的時候，她要是一躁動，那可不得了！一次小小的躁動，就可能給人類造成天大的災(zāi)難，頃刻間，一座城市變成了廢墟，數(shù)以萬計的生靈變成了冤魂。這是什么惡魔，竟然能制造這樣滔天的罪惡？

　　對！就是地震！（板書：地震）1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，一個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，頃刻間變成了一片廢墟。就在這堆廢墟里，一對了不起的父子演繹了一個感人的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　（板書：＿＿＿中的父與子　了不起）

　　2、齊讀課題。

　　3、讀一讀課題，看一看板書，想一想，我們在閱讀課文時，要著重探究什么問題？為什么說這對父子了不起？

　　二、交流預(yù)習(xí)成果

　　導(dǎo)語：課前，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰愿意把自己預(yù)習(xí)的成果拿出來讓大家共享？

　　1、練習(xí)朗讀：

　　導(dǎo)語：首先，讓我們來聽聽朗讀。誰愿意給大家讀讀課文？別人讀的時候，我們怎么聽？

　　輪流朗讀、評價朗讀、指導(dǎo)朗讀、練習(xí)朗讀。

　　2、交流感知：

　　導(dǎo)語：課文主要講了發(fā)生在地震中的父與子之間的一個什么故事？為什么說這對父子了不起？談?wù)勀愠醪降睦斫狻?/p>

　　⑴　父親不顧自己的生死，克服重重困難，從廢墟中救出兒子及其同伴。

　　⑵　了不起──父親，深沉的愛子心，強烈的責(zé)任感，堅定的信念，高度的誠信；兒子，堅定的信念，博大的友愛，驚人的勇敢。

　　3、質(zhì)疑問難。

　　三、精讀課文

　　1、導(dǎo)語：

　　從交流的情況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的態(tài)度都很好，自學(xué)的能力都不弱，學(xué)習(xí)的收獲都不少。下邊，我們來細讀課文，以獲得更多更深的感受。請注意閱讀的提示：

　　用自己喜歡的方式讀讀課文，找到最能感動你的句段，畫出來，多讀讀，多想想我們提出的問題，多想想為什么那么感人，注意與同學(xué)合作解決難題。

　　2、現(xiàn)在我們來交流交流，討論討論：

　　誰愿意先來匯報閱讀感受？最讓你感動的句段是……

　　⑴　“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　我們先來讀讀第一句的前半部分。談?wù)勀銓�這一部分的思考和感受。

　　挖的時間很長，三個整天兩個整夜。

　　再讀讀這個部分，想想作者是怎樣強調(diào)挖的時間長的。

　　把36小時分時段來寫。

　　36個小時，三個整天兩個整夜，就這樣不停地挖，如果是一般的人，能做到嗎？不能！絕對不能！要是一般的人，他一定要怎樣？

　　要吃喝拉撒睡！

　　阿曼達的父親為什么要這樣挖？為什么能這樣挖？

　　他曾經(jīng)常常對兒子說過：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起”。（板書：不論發(fā)生什么？總會在一起）這是愛的力量，是精神的力量，是責(zé)任的驅(qū)使，是堅定信念和頑強毅力的支撐！

　　我們再來讀讀第一句的后半部分，這個部分中哪個詞語值得我們深思？

　　再！

　　為什么要用個“再”？

　　許多人曾經(jīng)勸阻過他，不過，都沒有成功。人們都認為他精神失常了，所以不再勸阻他。

　　你能聯(lián)系上下文讀書，很好！我們來讀讀人們勸阻他無果的句子。現(xiàn)在你也認為他精神失常了嗎？

　　是！要不然，他不會這樣瘋狂地挖，也會像常人一樣絕望地離開。

　　（板書：瘋狂挖）

　　有不同的觀點嗎？

　　不是！是愛的力量，是精神的力量，是責(zé)任的驅(qū)使，是堅定信念和頑強毅力的支撐！（板書：愛子　責(zé)任　信念　堅毅）

　　第一句該怎樣讀才能把句子的思想情感讀出來呢？前半部分要讀得慢而有力，以突出時間的漫長和挖掘的頑強；后半部分要輕而緩慢，以表達人們的悲凄。請同學(xué)們先練一練讀。誰愿意給大家讀一讀？

　　接下來，請同學(xué)們默讀第二句，一邊讀一邊想象父親的樣子，再根據(jù)父親的樣子想象挖的情景，進一步感受父愛、精神、責(zé)任、信念和頑強。

　　他長時間瘋狂地挖掘，已疲倦不堪，因而“雙眼布滿血絲”；他不顧生死地挖掘，曾多次被水泥塊砸過、壓過，被斷鋼條、玻璃片戳過、劃過，因而“衣服破爛不堪，到處都是血跡”。

　　這一句該怎樣讀呢？語調(diào)要低沉而緩慢，這樣才能形象地表現(xiàn)他的慘狀。還是請同學(xué)們先練一練讀。

　　誰愿意給大家讀一讀？

　　我們把這段話連起來讀一讀。

　　還有哪些句段讓我們感動？

　　⑵　“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起！”

　　我們還用讀懂上一句的方法讀懂這一句，請大家再讀一讀這段話，用心地想一想，感受感受。

　　“我告訴同學(xué)們不要害怕”有幾層含義？

　　首先是他自己不害怕，這樣才能鼓勵大家不要害怕。

　　把第一句連起來讀一讀。

　　他之所以不害怕，是因為他堅信只要我爸爸活著就一定會來救我，他之所以告訴大家不要害怕，是因為他堅信只要我爸爸活著，也能救大家。

　　讀第二句，再把兩句連起來讀，注意兩句之間的關(guān)系，抓住這個關(guān)心用心感受。

　　再讀讀，再感受感受。

　　他對父親的話堅信不移。

　　讓我們再來聯(lián)系前后文想一想，阿曼達在廢墟下至少呆了多長時間，這么長的時間他是怎么度過的，他*的是什么力量？

　　至少38小時50分鐘，耐心地等，鼓勵大家，*信任，*勇敢。

　　（板書：耐心等　信任　勇敢）

　　這段話該怎樣讀？大家練一練。誰愿意給大家讀一讀？

　　還有讓我們感動的句段嗎？

　　⑶　“先讓我的同學(xué)出去吧！”

　　談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　先人后己。（板書：先人后己）

　　四、總結(jié)

　　這是一對多么了不起的父子，父親瘋狂地挖了36個多小時，終于救出了在廢墟下耐心等待了近40個小時的兒子，在出廢墟的關(guān)頭，兒子竟能讓同學(xué)先出去。父親的愛子心、責(zé)任心、信念、精神和毅力，兒子的耐心、信任、勇敢和先人后己，真是驚天地泣鬼神！

　　讓我們再把這個感人的故事讀一讀。

　　【板書設(shè)計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　不論發(fā)生什么事地震中的父與子 總會在一起！

　　愛子　責(zé)任　信念　堅毅　信任　勇敢　先人后己

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇9

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　廣東省廣州市從化市流溪小學(xué)五年級⑵班　葉卓蕾

　　我讀完《地震中的父與子》后，淚水在我的眼眶里打轉(zhuǎn)，我真正感受到了偉大的父愛。

　　在1994年，美國洛杉機發(fā)生了大地震，地震讓兒子的學(xué)校變成一片廢墟，救助的父親和埋在廢墟里的兒子互相信任，堅信“無論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起。”這句話，也因為這句話，埋在廢墟里兒子被父親救出去了。

　　這是多么偉大的父親啊！在這種情況下，他們也可以相互信任，這是一對多么了不起的父與子啊！

　　是啊！在生活中有不少父親也是那樣關(guān)愛自己的孩子。就拿我爸爸來說吧，他雖然看上去非常嚴肅，但他無時無刻不關(guān)心我，照顧我。有一天，天氣轉(zhuǎn)冷，但我只穿了一件薄薄的衣服就上學(xué)去了，爸爸馬上拿了一件衣服趕上我，把衣服塞進我的手里，關(guān)心地對我說：“上午天氣轉(zhuǎn)冷，多穿一件衣服吧！”我抬起頭剛想對爸爸說我衣服夠了，爸爸卻搶先一步說：“快上學(xué)去。”我只好乖乖地上學(xué)去了。還有一次，爸爸對我啰嗦了好幾遍，叫我穿多點衣服，我一氣之下，惡狠狠地說了一句：“我心中有數(shù)，不用你管。”氣沖沖地上學(xué)去了。下午時，天起突然變冷了，我冷得一連打了幾個冷顫。這時，爸爸在課室的窗外不停地叫我，我從爸爸手里接過棉衣，一股暖流流遍了我的全身。

　　可憐天下父母心！父愛是最無私，最偉大的。爸爸，謝謝您多年來的照顧，我會用最好的成績報答您。

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　江蘇省鹽城市亭湖小學(xué)五年級⑷班　鄭朝宇

　　今天，我讀了《地震中的父與子》，這篇文章寫了1994年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震。地震中，僅僅4分鐘就有30萬人受到了傷害。一位父親在廢墟中，正挖掘他兒子教室的石塊，他只有一個信念：“兒子在等我。”而他兒子也只有一個信念：“我爸爸會來救我們的。”最后他們相聚了，他們緊緊地擁抱在一起。我覺得文中最感人的地方是：當(dāng)父親正在清理挖掘時，許多人其實包括警察、救火隊長及其他同學(xué)的家長都來勸阻他，但他卻堅持著，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，挖掘了38小時，終于聽到了孩子的叫聲。

　　讀了這篇感人的文章，使我想到了我的父母對我的愛，雖然在我們身上不可能發(fā)生這樣震撼人心的故事，但是我的爸爸媽媽也跟文章中的父親一樣深深地愛著我：我的爸爸離開這個溫暖的家，到外地去工作，含辛茹苦地掙錢供我上學(xué)；媽媽起早貪黑地悉心照料我的生活，這其中都包含著他們對我無私而偉大的愛。我一定要腳踏實地地學(xué)習(xí)，長大了成為一個有用的人才，孝敬父母，報答他們的養(yǎng)育之恩。

　　【指導(dǎo)老師：卞　莉】

　　讀《地震中的父與子》有感

　　湖南省湘鄉(xiāng)市東方紅學(xué)校五年級164班　劉　偲

　　今天，我們學(xué)了《地震中的父與子》這篇課文。課文主要說的是在一次大地震中，很多人受傷。一所學(xué)校變成了廢墟，孩子們死的死，傷的傷。一位年輕的父親面對此情景，沒有放棄，經(jīng)過了38小時的挖掘后，終于救出了兒子和兒子同學(xué)的事。

　　文中爸爸的“不放棄”和“責(zé)任感”以及兒子對父親的信任，對同學(xué)的責(zé)任感，讓我很是感動。

　　文章中有這樣一句話：“不！爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！”當(dāng)我讀到這里時，深受感動：兒子在廢墟堆里已經(jīng)熬了38小時了，肯定又冷又餓，在這么危險的時候，他把生的希望讓給了別人，而危險卻由自己一肩扛起！我真是自愧不如。記得有一次，我到表弟家去玩游戲機，表弟正在玩他喜歡的游戲，我想玩另一個游戲，表弟不肯，因為這事，我竟和表弟打了起來，并把表弟打傷了，姑媽把我倆扯開，還扇了表弟一耳光。表弟跑到房里哭，我卻興高采烈地玩了起來。現(xiàn)在想起來，我真是太不應(yīng)該了。

　　文中還有這樣一段話：“他挖了38小時……是你嗎？”我頓時驚呆了，這位父親多么了不起，如果他也像其他父母一樣絕望地離開，那么14個孩子還能活嗎？他堅持不懈，足足挖了38小時，孩子們終于得救了！我想：我們在學(xué)習(xí)上何嘗不是如此：必須具有堅持不懈的精神，才能獲得成功呢？許多名人都是因為堅持、努力而成功的。比如愛迪生他一生有許多發(fā)明，哪一樣不是靠努力，靠堅持不懈的精神獲得成功的呢？他為了做實驗，有一次差點炸死爸爸和弟弟，有一次差點弄瞎自己的雙眼……總之要想成為成功人士就需要有堅強的毅力。

　　這篇課文令我懂得了堅持不懈的精神的可貴，也使我體會到了父愛的偉大。

　　【點評】

　　小作者對所讀作品中的主人公“爸爸”的“不放棄”和“責(zé)任感”，以及“兒子”對父親的信任對同學(xué)的責(zé)任感，感受深刻，并通過列舉名人成功的例子及聯(lián)系自己的實際，談出了自己獨特的感受。

　　【指導(dǎo)老師：沈良元】

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　廣西自治區(qū)賀州市八步實驗小學(xué)五年級⑴班　黎超凡

　　今天，我讀了《地震中的父與子》感觸很深。這篇課文講述的是美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位年輕的父親經(jīng)過38小時的挖掘，救出了被壓在廢墟下的兒子及其同學(xué)的傳奇故事。

　　這篇課文贊頌了偉大而無私的父愛，告訴了我們，父愛和母愛同樣偉大。讓我感觸最深的是“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這兩句話。這是一位多么偉大的父親啊！為了救出兒子，在廢墟中挖了這么長時間，不是任何人都能做得到的。是什么支持著這位父親挖了這么長時間？對，正是偉大的父愛。

　　父愛是無私的，是偉大的，也是深藏不露的。在現(xiàn)實生活中，父愛并不像母愛那么淺顯，那么容易被發(fā)覺。父愛，是父親從內(nèi)心發(fā)出的一種愛。父親的愛同母親的愛也有區(qū)別，父愛是表現(xiàn)在教育方面，而母愛則是無微不至的。所以，人們都認為父親沒有愛我們。其實，父親在你做錯事時批評你，在你無知的時候教育你，就是父愛的表現(xiàn)。

　　有一次，我因為去電子游戲機室玩，被父親發(fā)現(xiàn)了。我回來時，被他狠狠的教訓(xùn)了一頓，還打了我的屁股幾巴掌。我沒有發(fā)覺他對我的愛，只認為他打得太重，我只不過是去電子游戲機室玩了一下而已，有必要下手這么重嗎？因此，我與父親賭氣，好幾天都不理他。可是后來，我看到了電視的報道，知道了電子游戲機室是一個危險的場所，去那里的人都是社會上那些懶懶散散的人。在那里玩，不但人身安全得不到保障，還容易學(xué)壞。我好好的反省了一下，認為父親教訓(xùn)得對，要不是那天他拉我一把，可能我已經(jīng)被人拉下水了。

　　讀了《地震中的父與子》后，我懂得了父愛和母愛同樣偉大。同學(xué)們只要在生活中認真觀察，多留心，就會發(fā)現(xiàn)父愛和母愛同樣偉大。

　　讀《地震中的父與子》有感

　　河南省駐馬店市實驗小學(xué)五年級⑸班　高藝博　

　　前幾天，我們學(xué)了一篇課文叫《地震中的父與子》。

　　內(nèi)容講的是有一次，美國洛杉磯發(fā)生大地震。一位父親安頓好了妻子，奔向兒子的學(xué)校，那里已經(jīng)變成了一堆廢墟。這位父親十分傷心，他突然想起了自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起。”他堅定地挖起來，別人阻擋他，他也一直挖，他相信兒子還活著，但別人以為他傷心過度快要瘋了。他挖呀挖，12小時，24小時，36小時，……當(dāng)他挖到第38小時時，他突然聽到了兒子的聲音，同時，里面還有十幾個孩子。最后，這對偉大的父與子，緊緊地擁抱在一起。

　　這個事情使我明白了一個道理：相互信任的重要和父愛的偉大！

　　如果，這對父與子不互相信任，后果會是多么悲慘。可能會餓死，渴死，悶死，被當(dāng)作垃圾丟進垃圾場……，后果不堪設(shè)想！

　　信任是多么偉大，同學(xué)之間、師生之間、父母之間、親人之間都是要互相信任的。我在這件事情中，感觸最深的是：那位父親堅定地挖了12小時，24小時，36小時，38小時，這使我驚嘆不已，這需要多大的毅力啊！

　　這到底是什么力量？

　　啊！我知道了。

　　這是父愛和信任的力量，那力量是多么偉大啊！

　　每當(dāng)我讀這篇文章時，我都深深感動著。

　　【指導(dǎo)教師：王慧娟】

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇10

　　五年級閱讀：《地震中的父與子》

　　做課特級教師：盧雁紅　浙江省東陽市外國語小學(xué)

　　轉(zhuǎn)自：小語論壇

　　師：在上課時我們來看一段真實的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災(zāi)難降臨，在不到四分鐘的時間內(nèi)倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災(zāi)難給人們帶來了痛苦，在歷史長河上每一次，哪一個同學(xué)把這個故事告訴大家。

　　生讀課題

　　師：在深情一些。

　　師：大家讀讀課文，想想哪個地方最感動。

　　生自讀課文

　　師：好，老師檢查一下，詞都會嗎？

　　出示：洛杉磯　阿曼達　混亂　　昔日　廢墟　爆炸　

　　師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就讀懂了。

　　生：混亂。

　　師：為什么

　　生：廢墟

　　師：我們學(xué)詞語可以查字典，還可以問其他人，讀書就是這樣，剛才大家讀得這么投入認真，哪位同學(xué)可以說說最讓你感動的

　　生：最讓我感動的是第三自然段和第六自然段

　　師：第三自然段說什么呢

　　生：是阿曼達說無論發(fā)生什么，他都會和他的孩子在一起

　　師：父親受到打擊的時候說的一句話。

　　生：第二自然段。爸爸挖了八小時，二十四小時……但是他有一個信念，他的兒子在等著他

　　師：你來說，和別人重復(fù)了也不要緊，就說讓你最感動的

　　生：表達了他和同學(xué)之間渾厚的友誼

　　師：實際上你感動的就是阿曼達的一點表現(xiàn)

　　生：我覺得第五自然段讓我非常感動。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅信他的兒子在等著他。

　　生：我感動的也是第三自然段，但我感動的不是阿曼達的表現(xiàn)，而是感動阿曼達也相信總會和他父親在一起。

　　師：這還是阿曼達的表現(xiàn)，沒有關(guān)系，反正感動了你。剛才大家談?wù)摿撕芏喈嬅妫�這個故事的確是感人至深，可以讓我們感動的地方很多，我相信很多小朋友都找到這個地方“父親在挖廢墟……”有沒有

　　生：有：

　　師：好，我請一個小朋友來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得很好，很清晰，請座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩，每一句都能讀出很多的聯(lián)想，請同學(xué)們深情地讀一讀，看看讀出來什么。

　　生讀。

　　師：哪個孩子來讀，你讀出什么來了

　　生讀。

　　師：你聽出什么來了

　　生：父親為了救他的兒子不顧危險。

　　師：父親挖了很長時間，你們有沒有感覺到

　　生：三十六小時

　　師：三十六小時是多長

　　生：一天半

　　師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課，在這么長的時間里父親在做什么

　　生：挖廢墟。

　　師：這么長的時間按道理如果不是機器是人應(yīng)該做什么

　　生：休息

　　生：吃飯睡覺

　　師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地

　　板書：挖

　　師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去

　　生接讀。

　　師：你感覺到什么

　　生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

　　生：父愛也是偉大的。

　　師：這么長時間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會怎么樣

　　生：累

　　師：只要不是機器都會累的，這是一種無法想象的累，當(dāng)我們感受到一種無法想象的累時你應(yīng)該怎么讀這首詩

　　生：深情地讀

　　師；來試試

　　生讀。

　　師：很深情，能否再累點

　　生讀。

　　師：是的，已經(jīng)很累了，他挖了八小時，十二小時，二十四小時，我們一起來

　　生讀。

　　師：這位父親就這樣挖，挖到?jīng)]人再來阻擋他，你又讀出什么了

　　生：因為失去孩子過度悲痛，挖個不停

　　師：于是沒人阻擋他

　　生：因為他失去孩子后，人們以為他精神失常了。

　　師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了

　　生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。

　　師：你從再次讀出來曾經(jīng)有人來阻擋他。不能小看這個詞，那你們找找看哪些人曾經(jīng)陰擋過他，為什么阻擋他。

　　生：一些好心人。

　　師：怎么阻擋的，你讀讀看

　　生：太晚了，沒有希望了。

　　師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個時候父親怎么做，我們一起讀一下

　　生齊讀（誰愿意幫助我）

　　師：沒人理解他，他便繼續(xù)挖。還有誰阻擋他

　　生：消防隊長

　　師：怎么阻擋的

　　生：太危險了，馬上就發(fā)生大爆炸。

　　師：還有誰

　　生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險

　　師；父親怎么說

　　生：來幫助我的嗎

　　師：這么多人曾經(jīng)勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢

　　生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經(jīng)精神失常了

　　師：為什么認為他精神失常了

　　生：因為好多人都阻擋他，他都說是不是來幫助我

　　師：答非所問

　　生：因為他不斷瘋狂地挖，人家勸他他也不聽

　　生：因為這位父親他還雙眼直直的，平常別人都不會兩眼直直的，所以他們認為父親精神失常了

　　師：真能干，她注意到眼神了，這是呆滯的眼神，這是木訥的眼神，只有精神失常的人才有這樣的眼神，但是我們知道這位父親

　　生：沒有失常

　　師：因為

　　生：他只有一個信念，兒子在等著他

　　師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會怎樣

　　生：我會覺得很失望很無助

　　師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨和若悶，當(dāng)你感受到這種孤應(yīng)該怎么讀

　　生：苦悶

　　師：你讀讀試試

　　生讀。

　　師：很不錯，你可以嘆息了。你來讀讀

　　生讀。

　　師：很有進步啊。挖了三十六小時，就是在這種孤獨苦悶中父親照相地挖啊，你再讀讀看，能讀出什么

　　生讀。

　　師：你還讀出什么

　　生：父親內(nèi)心一直有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。

　　生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補衣服

　　師：他注意到了父親的形象，你關(guān)注一下，父親的樣子

　　生：父親在地震中自己受了傷還要挖

　　生：我覺得這位父親很累很累

　　師：怎么說

　　生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅強。

　　師：這個我們已經(jīng)讀出來了，請同學(xué)們看這

　　出示：他挖了8小時……

　　師：哪位同學(xué)知道破爛不堪，堪是能忍受的意思

　　生：已經(jīng)不成形了，不能忍受了。

　　師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣

　　生：所有的廢墟上都有

　　師：廢墟上嗎？讀讀這句話

　　生讀：他滿臉血絲……

　　師：到處都是血跡，哪些

　　生：全身。

　　生：眼睛、手上、腳上、身體

　　師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親，當(dāng)你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么

　　生：他挖到礫時手會被扎破

　　生：到處都是小孩的

　　師：當(dāng)父親在控出一具小體的一剎那，他會想什么

　　生：這會不會是我兒子呀

　　師：他會怎樣

　　生：渾身冰涼

　　生：渾身發(fā)抖

　　師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達，我的阿曼達還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會怎樣讀。

　　生讀。

　　師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學(xué)來讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。

　　師生：他挖了八小時……

　　師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做

　　生：是愛的力量

　　師：講得好，還有嗎

　　生：是他對兒子講的一句話

　　師：什么話

　　生：無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起。

　　師：是吧，他曾經(jīng)說過這樣一句話。

　　生讀。

　　師：當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話

　　生讀。

　　師：當(dāng)他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話

　　生讀。

　　師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩

　　生讀。

　　師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩

　　生讀：他挖了八小時……

　　第二課時

　　師：上節(jié)課我們一起感受了父親的倔強堅強，對父親深沉的愛。第一節(jié)課有同學(xué)提到了有幾個畫面很感動。同學(xué)們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會一下。

　　生讀。

　　師：讓你感動，讓你覺得這個兒子能打動你的地方

　　生：我讀出了兒子對父親的信任。

　　師：你從哪個詞語讀出了他對父親的信任

　　生：一定

　　師：還有哪個詞語讀出了他對父親的信任

　　生：無論

　　師：這句話沒有無論呀，你再讀讀

　　生：我告訴同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我

　　師：把只要讀重一點。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。

　　生：這個孩子有強烈的求生欲望。

　　師：他剛才跟同學(xué)們說了什么，

　　生：不要害怕

　　師：你想到什么

　　生：這個孩子對爸爸非常信任

　　師：對，這是對的，就是憑著對爸爸的信任，他告訴同學(xué)們不要害怕，請同學(xué)們讀讀前半句話

　　生讀。

　　師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學(xué)們不要害怕，也就是說在底下，你說

　　生：我讀出了阿曼達臨危不懼。

　　師笑：怎么說

　　生：在廢墟里也不害怕。

　　師：他不害怕，于是他告訴大家不要害怕，第一層意思同學(xué)們害怕了，另外一層是阿曼達不害怕，他為什么不害怕

　　生：因為阿曼達的爸爸說過一句話，無論發(fā)生什么我都會跟你在一起。所以他不害怕

　　師：這是他的理由

　　生：因為阿曼達認為只要他父親活著就會來救他，所以他不害怕。

　　生：我覺得他會害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會害怕的

　　師：哎呀，真好，讀書會設(shè)身處地的想。同學(xué)們可能體會不到，我們順著他的思路再來體會一下。

　　重放錄像：我來同學(xué)們都在教室，教學(xué)樓像山一樣向我們壓下來。把我們送進了伸手不見五指的地獄，只覺得四周是

　　生：黑暗

　　師：是無邊的黑暗。是

　　生：耳邊是轟隆隆的聲音

　　師：對，是房至倒塌的聲音

　　生：還在父親小孩哭泣的聲音

　　師：為什么

　　生：因為他們很無助，

　　師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么

　　生：還有無邊的恐懼

　　生：在面臨災(zāi)難的時候我們孩子很害怕。

　　師：你顫抖了，為什么

　　生：那時四周都很黑，

　　生：廢墟可能會倒塌下來

　　師：那種慘不忍堵的場面時時出現(xiàn)在眼前，你們害怕嗎？對，我們有理由七歲的阿曼達恐懼過，顫抖過，但他最終戰(zhàn)勝了自己，并且影響著同學(xué)，他是怎樣面對這三十六小時，他會對自己說什么，對同學(xué)說什么，請你寫下來，把這個過程生動地寫下來。

　　生寫。

　　師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。

　　生自讀。

　　師：停，誰來讀一讀。

　　生1：你們不用害怕，爸爸答應(yīng)過我無論發(fā)生什么都會和我在一起。就算爸爸有危險，其他人也會來救我們的

　　生2：如果爸爸死了，我也會死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達

　　師：有一點我對你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會死，要有信心。

　　生3：她會想，我的父親很偉大，他一定會來救我嗎？父親會哭嗎？會傷心嗎？同學(xué)們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。

　　掌聲。

　　師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達憑著對父親的信心，就是這句話一起讀

　　生讀：無論

　　師：就是這句話讓小曼達頑強地在底下待了三十六小時，我們一起讀，把他們父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。我來當(dāng)爸爸。

　　出示：挖到第三十六小時……

　　師生讀。

　　師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達

　　放錄像（父親救阿曼達出來的一幕）

　　師：同學(xué)們，他們幾乎經(jīng)歷了三十八小時，現(xiàn)在阿曼達已經(jīng)逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個伸出小腦袋的，我們再聽聽，想想他會有什么感受。

　　再放錄像。

　　師：想不想對阿曼達深情地說一句話。

　　生：你真勇敢。

　　生：阿曼達你真棒

　　師：說得長一點的，有嗎

　　生：阿曼達你真?zhèn)ゴ螅�我們向你學(xué)習(xí)

　　師：內(nèi)心感動，我們有理由相信七歲的小曼達，我們深情地把這個結(jié)尾讀出來

　　生讀。

　　師：不夠味道，誰再讀讀，怎么讀。

　　指名讀。

　　師：不錯，再幸福一些

　　指名讀。

　　師：是呀，這是一種劫后余生的幸福

　　指名讀。

　　師：由衷地贊嘆。

　　指名讀。

　　師：不錯，誰還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。

　　生讀。

　　師：對，我們一起來，這對了不起的

　　師生讀。

　　師：讀到這里，我相信同學(xué)們對了不起的父與子一定有了新的理解，誰來說

　　生：這對父與子都是將對方還活著當(dāng)作自己精神上的支柱

　　師：講得真好，他們是很了不起。

　　生：都是無私的

　　師：怎么說

　　生：因為父親不只救了他一個兒子，而是救了十四個小孩，阿曼達讓同學(xué)先出去，自己最后出去。

　　師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多

　　父親不顧一切的挖，兒子堅忍不拔地等。因為他們都有一個信念：無論發(fā)生什么我們

　　生：都在一起。

　　師：所以我們說地震中的父與子是一對

　　生：了不起的父與子。

　　師；他們之所以了不起，是因為他們有一種精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐著，成為一個大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的一句話一個眼神一個動作在我們腦海里刻下的是哪一個，請你找一句最打動你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。

　　生找。

　　師：好了嗎，誰來

　　生：無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。

　　生2：他滿臉灰塵，衣服……

　　師：父親的形象已經(jīng)刻在我的心中

　　生3：他挖了八小時……

　　師：父親的這種叫人心痛地愛已經(jīng)叫人留在心中。

　　生4：他頓時感動眼前一片漆黑……

　　師：飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動的

　　生5：然而這位父親心中只有……

　　師：堅決點，再讀一遍

　　生再讀

　　師：一言一行都可以折射出他們金子般的心。他們感動的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞抄寫一下。如果你們感興趣的時候盧老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子。再我讀這本書的時候有一首小詩，我們一起讀讀

　　總有一個人

　　……

　　（小語論壇小語、嫣然、俗人報道）

　　《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計（語文課堂 網(wǎng) 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇11

　　語文閱讀題從小學(xué)開始就要訓(xùn)練，因為語文的閱讀感覺不是一朝一夕就能夠形成的。小編在這整理了《地震中的父與子》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　地震中的父與子

　　1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。

　　在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛然想起自己常對兒子說的一句話：“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身來，向那片廢墟走去。

　　他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走向那里，開始動手。

　　在他清理挖掘時，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”我的女兒!”哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經(jīng)死了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭挖著挖著 。

　　救火隊長擋住他：“太危險了，隨時可能引起爆炸，請你離開。”

　　這位父親問：“你是不是來幫助我?”

　　警察走過來：“你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。

　　這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。

　　他挖了8小時、12小時、24小時、33小時，沒人再阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第33小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

　　是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”

　　“爸爸，真的是你嗎?”

　　“是我，是爸爸!我的兒子!”

　　“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起!”

　　“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”

　　“我們這里有14個同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒有砸著。”

　　父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人。”

　　過路的幾個人趕緊上前來幫忙。

　　50分鐘后，一個安全的出口開辟出來。

　　父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”

　　“不!爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕，無論發(fā)生了什么，我知道你總會和我在一起。”

　　這對了不起的父與子在經(jīng)歷了巨大磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　《地震中的父與子》閱讀題目：

　　1.對本文理解不正確的一項是

　　A.本文的主要事件是：地震中父親懷著堅定的信念，戰(zhàn)勝困難，搶救兒子

　　B.本文采用對比和正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，來突出父親的愛子之心

　　C.本文綜合運用了記敘、描寫、議論和說明等方式，增強了表達效果

　　D.本文在記敘上采用了順敘的方式，顯得情節(jié)緊湊，動人心魄

　　【答】：( )

　　2.指出下列各句人物描寫的方法。

　　①他知道兒子的教室在一層左后角處，他疾步走到那里，開始動手。( )

　　②這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意來幫助我?”( )

　　③這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等我。”( )

　　④他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。( )

　　3.文中寫“他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時”，為什么不直接寫“他挖到第38個小時”?

　　答：___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　4.“反復(fù)”是一種常見的修辭方法，文中反復(fù)出現(xiàn)“誰愿意來幫助我?”“你是不是來幫助我?”這些話強調(diào)了什么意思?突出了什么樣的感情?

　　答：___________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　5.從文中找出父子，心靈相通的語句，并談?wù)勥@句話在父子倆心中所起的作用。

　　答：__________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　6.當(dāng)經(jīng)過近39個小時長長的煎熬，終于打開了安全的小出口，父親召喚7歲的兒子出來時，小小年紀的兒子卻說：“不，爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧!”請你聯(lián)系本文內(nèi)容，談?wù)剝鹤舆@種先人后己的品德與父親的愛有什么關(guān)系。

　　答：__________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　《地震中的父與子》參考答案：

　　1、C。

　　2、①行動描寫;②神態(tài)、語言描寫(或：答出其中一種描寫方法即可給分);③心理描寫;④外貌描寫。

　　3、這樣寫，用時間的變化突出了挖掘過程之長，體現(xiàn)了父親的堅強意志和對兒子的熱愛。

　　4、強調(diào)了迫切希望得到別人幫助的愿望;突出了父親熱愛兒子，希望盡快救出兒子的真摯感情。

　　5、“不論發(fā)生什么，我(你)總會跟你(我)在一起。”這句話不但堅定了父親搶救兒子的決心和行動，也給了兒子戰(zhàn)勝災(zāi)難的信心和巨大的精神力量。

　　6、此題為開放性題目，只要緊扣題目，言之成理即可。

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇12

　　之一

　　佚名

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、讀懂課文，感受父親對兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信賴。

　　2、從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。

　　3、在創(chuàng)設(shè)的“記者采訪“活動中，學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟M織語言，表達自己的真情實感。

　　教學(xué)準備：

　　教師制作多媒體課件；鼓勵學(xué)生課前收集有關(guān)地震的圖片、資料（學(xué)生異常積極，查找的資料有十幾本之多，特別是孫中愷、邢中浩從網(wǎng)上下栽了智利大地震等的圖片。文字，用磁盤拷貝了帶來。）。

　　結(jié)合學(xué)生收集的資料，選擇印發(fā)，做到資源共享。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景感受災(zāi)難

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（點擊畫面，出示課題）

　　地震中的父與子

　　2、觀看動畫

　　1989年，美國洛杉機一帶發(fā)生一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災(zāi)難哪？

　　3、說議：看到滿地狼籍，滿眼廢墟，你想說點什么嗎？

　　二、展開對話感受形象

　　（一）師生對話

　　過渡：地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發(fā)生爆炸。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。1、（引讀）在混亂和廢墟中，————（讀第2節(jié)）

　　2、讀議：此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？

　　3、讀中體會重點句：

　　（引讀）跪在地上——大哭一陣后，他猛地想起……

　　（點擊句子1）出示：

　　不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

　　你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試？

　　（1）阿曼達在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱——

　　（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

　　（2）阿曼達在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——

　　（父親帶著阿曼達去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康！）

　　（3）對！說得真好！大家說說，現(xiàn)在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——

　　（父親想辦法找到他。）

　　小結(jié)：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————（引讀）不論……不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

　　（二）與文本對話

　　他是這樣說的，也是這樣做的。那么，他在尋找兒子的過程中，遇到了哪些困難？（點擊“思考題”按鈕）

　　按要求自學(xué)課文，用自己喜歡的方式做上記號。

　　（6分鐘后）

　　（三）生生、師生對話

　　哪些地方最使你感動？相機出示句子

　　#第12小節(jié)的處理

　　讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象

　　廢墟中隨時可能發(fā)生爆炸，父親根本不顧。哪怕發(fā)生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因為他說過——不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！

　　他的眼前出現(xiàn)了一塊大水泥板——

　　過渡：還有誰在讀到別的句子時受感動嗎？

　　#對5——11的處理（“你是不是來幫助我？”），抓對比體會父親的執(zhí)著、偉大，通過分角色朗讀加深體會。

　　（1）老師真的不明白，救火隊長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會聽不懂呢？答非所問，還問什么：你是不是來幫助我？

　　（2）分角色讀

　　師生分角色朗讀。

　　#19小節(jié)，想象

　　就是這樣一位父親，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時、12小時……直到38小時，奇跡終于出現(xiàn)了！14個孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時，他們是怎樣渡過的？站在廢墟外的我們無法看到，讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水；困了，無法睡覺……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？

　　#學(xué)習(xí)小組分角色朗讀課文13——25小節(jié)。

　　20小節(jié)的朗讀指導(dǎo)：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。

　　示范朗讀：“快————來——人——————！這里————有14個孩子！都——活——著————————”

　　再讀。

　　#24、25小節(jié)

　　38小時50分鐘，阿曼達終于可以出來了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24、25小節(jié)）

　　三、口語交際升華感情

　　師：點擊“拯救”按鈕，出示畫面，隨即激動地說：拯救工作在緊張地進行，隨時各種震后的報道，從廢墟中發(fā)現(xiàn)了幸存者，可是有的傷得很重，有的甚至沒等到救出，就已經(jīng)死了。在這里，7歲的阿曼達帶著13位同學(xué)，全活著，多么令人振奮！喜訊很快傳遍整個洛杉機。一時間，記者蜂涌而至。現(xiàn)在，我就是一名記者，是第一位趕到這里的記者，非常迫切地想采訪父親，誰愿意替父親說？（卷起材料紙當(dāng)話筒，嚴肅地說）“阿曼達的父親，您好！您現(xiàn)在最想說什么？”（或者向信息組借一只話筒）

　　生：……

　　旁邊有幫助父親拯救孩子們的過路人，有絕望地走開而剛才匆匆趕到的母親，她重新獲得了女兒，誰想當(dāng)記者采訪？這么多記者，真是捕捉重要新聞的時機。（再次點擊“災(zāi)難”按鈕，避免學(xué)生嬉笑，沖淡氣氛）這樣吧，同桌或?qū)W習(xí)小組互問互答。特別提示：洛杉機大地震是一場災(zāi)難，30萬人受傷害，人們的心情是沉痛的。

　　生：各顯神通，互相采訪。

　　師：誰愿意向大家展示采訪的實況。（叫舉手的3人）他們馬上要采訪了，你們呢，都是有經(jīng)驗的記者，有什么要提醒他們嗎？

　　師：先向大家減少一下你的身份。

　　生1：我是路喜的母親，剛才看到廢墟，我絕望地走開了。

　　生2：我是《紐約時報》的記者。

　　生3：我是父親。

　　師：記者的采訪吸引了大家，還有許多記者沒來得及采訪。打住，這群孩子很虛弱，將近39個小時沒吃沒喝……千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。

　　附：板書設(shè)計 

　　地震中的父與子

　　父 子

　　堅強 勇敢

　　責(zé)任心強 富有愛心

　　14個孩子脫險

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇13

　　一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.聽寫生字、新詞。

　　2.復(fù)習(xí)內(nèi)容：課文主要講了一件什么事?

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1.出示課件，學(xué)生讀課文最后一自然段，你們有什么疑問嗎?

　　2.為什么說這是一對了不起的父與子?父親了不起表現(xiàn)在哪兒?兒子了不起表現(xiàn)在哪兒?

　　3.感悟：父親的了不起。

　　讀課文2—23自然段，用“~~~”線畫出描寫父親的語句，并說說父親為什么了不起?

　　4.全班交流，體會父親救助兒子過程中心理變化。

　　(1)“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。”(這個句子說明父親關(guān)愛孩子，擔(dān)心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的?“沖”字，這個動作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。)

　　(2)當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

　　(①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情。

　　心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢?指名讀，評議，齊讀。)

　　(3)“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”(①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當(dāng)父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢?請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀)

　　(4)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢?父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什么使父親沒完沒了地挖呢?是一個信念，

　　──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛!這是多么堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么?有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時......。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起!”

　　5.感悟：兒子的了不起。

　　快速默讀課文12—23自然段，用“——”線畫出描寫兒子了不起的語句，并說說兒子為什么了不起?

　　(1)兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同不說的話：“只要我爸爸活著...

　　...，他總會和我們在一起。”(①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導(dǎo)讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn)，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么?驚喜，自信，激動。)

　　(2)兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──(生說)。(①是呀!父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對--引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。)

　　三、總結(jié)全文，升華情感。

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自學(xué)生字新詞，理解課文內(nèi)容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　4、使學(xué)生受到“愛別人以及做人應(yīng)有責(zé)任感”的教育。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1、板書“地震”，讓學(xué)生匯報所搜集的有關(guān)地震危害的資料。

　　2、播放教師搜集的影片資料，學(xué)生談感受，（地震對人們的危害是很大的）

　　3、揭示課題：19xx年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》（補全板書）

　　二、自由讀文感知內(nèi)容

　　1、小組合作、探究式的學(xué)習(xí)課文，自己讀課文，自己設(shè)計問題，自己做出回答。

　　（學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自主布置學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠從不同的方面理解文章主要內(nèi)容，并且訓(xùn)練了學(xué)生的對語言的抽象概括能力和表達能力）

　　2、小組間交流學(xué)習(xí)收獲。

　　三、品讀精華感悟親情

　　1、學(xué)生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”

　　（“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）

　　2、學(xué)生嘗試續(xù)寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔�這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）

　　（這個環(huán)節(jié)一方面學(xué)生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓(xùn)練寫作能力）

　　3、學(xué)生匯報。

　　四、感情升華：

　　設(shè)計兩個和結(jié)尾不同的可能發(fā)生的結(jié)局：

　　A：挖出了孩子，但是孩子已經(jīng)死了。

　　B：父親在挖孩子的過程中突然發(fā)生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。

　　學(xué)生來討論，父親是否還“了不起”？（學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼，被主人公執(zhí)著的愛感染）

　　五、實話實說：學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓痈惺芨笎鄣模?/strong>

　　（學(xué)生自省，達到良好教育效果）

　　六、拓展延伸

　　學(xué)生搜集其他贊頌親情的文章。

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇15

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時。

　　一、教材及學(xué)情分析

　　《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現(xiàn)的是特殊環(huán)境下的父子情，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，學(xué)生在理解其中所蘊含的父愛時卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學(xué)生沒有這方面的體驗，脫離生活的經(jīng)歷，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫來品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛，同時再現(xiàn)情境，呈現(xiàn)汶川地震的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際體驗文本，從而體會課文所表達的思想情感；并通過自己的朗讀表達對文本的理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課標(biāo)對本節(jié)課的要求及學(xué)生的知識水平，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質(zhì)的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的好句。

　　三、教學(xué)重難點

　　其中，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質(zhì)的方法是本節(jié)課的教學(xué)重點。

　　感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　四、說教法學(xué)法

　　為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，我在教法的選擇上：

　　采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生們通過讀去解決問題，通過詞句的推敲來體會文章的思想情感，并在具體情境中加深對課文內(nèi)容的感悟。

　　學(xué)法上，我始終本著把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　五、說教學(xué)過程

　　根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合教材特點以及學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

　　1、揭示課題，整體感知

　　2、品文悟情，以讀促思

　　3、總結(jié)全文，領(lǐng)悟方法

　　4、拓展延伸，升華情感

　　（一）揭示課題，整體感知

　　開課伊始，我設(shè)計了檢復(fù)字詞、理清文章順序和回顧單元訓(xùn)練重點三個環(huán)節(jié)。教學(xué)中，通過對相關(guān)內(nèi)容的回顧，幫助學(xué)生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　（二）品文悟情，以讀促思

　　課文的2～23自然段是全文的重點。這部分內(nèi)容作者用生動、細膩的筆觸通過人物的外貌、語言、動作和神態(tài)等的描寫，展現(xiàn)了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。

　　教學(xué)中，我組織學(xué)生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”展開學(xué)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)之前學(xué)習(xí)的有關(guān)描寫人物的文章的相關(guān)學(xué)習(xí)方法，而后呈現(xiàn)閱讀提示，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法并明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過自讀自悟文本和組內(nèi)交流，學(xué)生勾畫出了重點詞句，并抓住父親的動作描寫“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態(tài)描寫“雙眼布滿血絲”和“8小時，12小時，24小時，36小時”一連串的數(shù)字描寫來體會這位父親的“了不起”，并通過朗讀表現(xiàn)出來。而這位父親的“了不起”更能通過人物間的語言描寫直接體現(xiàn)出來，我組織學(xué)生采用多種方式進行對話的朗讀，同時更有教師的范讀來調(diào)動學(xué)生的情感，加深學(xué)生對文本的理解和體會，真正感受到父親的偉大、了不起。

　　而對于兒子的“了不起”，我更是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過語言描寫的捕捉，學(xué)生不難感受到兒子的勇敢、機智，體會到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學(xué)習(xí)。

　　（三）總結(jié)全文，領(lǐng)悟方法

　　這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”教師富于情感的引語幫助學(xué)生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛。

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　課已畢，但學(xué)生們?nèi)匀槐贿@份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此，我適機呈現(xiàn)了一組08年汶川地震時的相關(guān)圖片，引領(lǐng)學(xué)生真正感受大地震來臨時的情景。最后呈現(xiàn)書中阿曼達和他的父親得以相見、緊緊相擁的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用語言來描述父子相見時的感人場景。學(xué)生在說話的同時情感上得以升華，并為本單元的習(xí)作積累了素材，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。

　　以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進行的說課，歡迎各位評委、老師批評指正！

《地震中的父與子》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡說 篇16

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災(zāi)難。

　　2.依托語言文字，通過聯(lián)系上下文、展開想象與聯(lián)想、感情朗讀、小練筆等方法，理解課文內(nèi)容。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課，請同學(xué)們齊讀課題。

　　地震，這個詞對我們來說，曾經(jīng)是那么陌生，但今天，地震，這個詞對我們來說，卻有太多太多清晰而又沉痛的回憶。去年的“5.12”汶川大地震相信大家都還記憶猶新吧。讓我們一起走進這段該永遠銘記的歷史吧。(課件出示相關(guān)圖片，配樂)

　　二、復(fù)習(xí)引入

　　大地震會給人們帶來巨大的災(zāi)難。人們經(jīng)歷了太多的生離死別。然而，課文中的這對父子卻是幸福的。在1994年1月的洛杉磯大地震中，這位年輕的父親獨自一人連續(xù)挖了38個小時，終于從廢墟里救出包括兒子在內(nèi)的14個孩子，創(chuàng)造了生命的奇跡。

　　師：父子終于團聚了，就這個情節(jié)，課文是怎么寫的？誰來讀一讀。

　　（學(xué)生朗讀最后一自然段）

　　師：請同學(xué)們都讀一讀這句話，大家了解到了什么？

　　（學(xué)生圍繞此段內(nèi)容自由發(fā)言，教師相機板書。了不起，父，子）

　　三、新課學(xué)習(xí)

　　師：這是一對了不起的父子，你們是從課文的哪些情境中感受到的？咱們再認真地讀一讀課文。請大家默讀課文，用心體驗感受。

　　1.體會父親獨自挖了很長時間。

　　師：38小時到底有多長？（出示課件，課文12自然段）為什么不直接寫過了38小時，而要8小時、12小時、24小時、36小時這樣寫呢？比較這樣寫的不同。（課件）

　　2.體會父親很堅定。

　　師：這可不是普通的兩天一夜呀！在這段時間里，父親經(jīng)歷了什么，你們看到了嗎？快讀一讀書。

　　（生自由閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)找到：其他孩子的父母、消防隊長、警察都勸他離開這里，可這位父親還在堅持營救兒子；學(xué)生讀到消防隊長說這里很危險，隨時會發(fā)生大爆炸時，教師適時引導(dǎo)）

　　師：這時到底有多危險？我們看一看。

　　（課件出示：展現(xiàn)地震場景的視頻）

　　師：你就在這危險中，就是消防隊長，你會怎樣勸他？自己試試。誰來勸？

　　（當(dāng)學(xué)生讀到警察也來勸阻父親時，教師適時引導(dǎo)）

　　師：警察下了命令，怎么勸？

　　師：危機四伏，趕快讓他離開吧，大家都來勸勸他。附近的幾個同學(xué)可以分角色讀讀這些對話。你們看到了一位怎樣的父親呀？

　　（學(xué)生體會父親的堅定）

　　教師與學(xué)生對讀：

　　其他父母都走了，也勸他離開，他問──

　　消防隊長勸阻他，他還問──

　　警察下了命令，他仍然問──

　　3.體會父親的信念。

　　師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現(xiàn)在怎么就這么不聽勸呢？

　　（學(xué)生自由讀書找答案：父親想到自己對兒子的承諾）

　　師：都讀讀這句話。知道是什么意思嗎？

　　（學(xué)生自由發(fā)言）

　　師：不論發(fā)生什么，想想會發(fā)生什么？

　　（學(xué)生自由發(fā)言）

　　師：現(xiàn)在發(fā)生什么了？

　　（生答：地震）

　　師：我總會和你在一起，怎么理解？

　　（學(xué)生圍繞“父親的信念”自由發(fā)言）

　　師：一直堅持著，你怎樣讀？父親在絕望痛苦時，想到常對兒子說的這句話，是什么心情？自己再讀一讀。

　　師：不論發(fā)生什么──

　　（生接著讀）

　　師：（課件回到12自然段）38小時，父親經(jīng)歷了這么多的事情，但他心中只有一個念頭：兒子在等著我！8小時過去了，父親一直在──（生：挖）12小時呢──（生：還在挖）24小時……36小時……大家都來讀一讀，你們又看到了一位怎樣的父親？

　　4.體會父親的艱辛。

　　師：你們看到他疲憊成什么樣子了？大家都讀讀這句話，你們感受到了什么？

　　（學(xué)生可以看出父親沒吃沒喝，沒休息，身上還受了傷，教師適時引導(dǎo)）

　　師：哪兒讓你們想到父親肯定沒休息過？

　　師：沒吃沒喝更沒睡，眼睛全都熬紅了，同學(xué)們讀一讀。

　　師：衣服都剮破了、磨爛了，大家自己讀一讀。

　　師：傷痕累累，怎么會這樣呀？

　　師：為了救兒子，父親什么也不顧了。請同學(xué)們把自己看到的情景再讀一讀吧。

　　（二）重點二：第十六自然段

　　師：挖呀，等呀，盼呀，奇跡出現(xiàn)了，父親聽到了什么？

　　（生：爸爸，是你嗎？）

　　師：兒子是怎么喊的？

　　（學(xué)生朗讀）

　　師：為什么這么讀？

　　（師生對讀至最后一段）

　　師：我看到不少同學(xué)很感動。剛才這段話，哪兒讓你們感動？

　　（學(xué)生感動之處可能有：阿曼達在廢墟下鼓勵同學(xué)）

　　師：在廢墟下，那會是怎樣的環(huán)境？

　　（學(xué)生感受到廢墟下一團漆黑，沒吃的，沒喝的，隨時會坍塌或爆炸）

　　師：當(dāng)爸爸在地面挖了8個小時、12個小時，24個小時，36、38個小時，孩子們也就在漆黑的瓦礫堆里等了8、12……個小時，十幾個七歲的孩子會怎么樣？（課件）

　　（學(xué)生自由發(fā)言）

　　師：如果你就是阿曼達，當(dāng)你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時，會想到什么？會說什么，做什么？請大家拿起筆來寫一寫。

　　（學(xué)生練筆）

　　師：誰愿意把自己寫的或打算寫的內(nèi)容讀給大家聽？

　　（學(xué)生朗讀自己所寫的內(nèi)容，教師適時引導(dǎo)）

　　師：父親的話給了你勇氣；你在用這種信念影響身邊的同學(xué)；被埋在深深的廢墟中，信念支撐著七歲的阿曼達，鼓勵著同學(xué)們，迎來了希望。（課件出示）

　　這時，你看到了一個怎樣的兒子？

　　（三）重點三：第二十二、二十三自然段

　　師：50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。當(dāng)父親讓阿曼達出來時，他又聽到了什么？

　　（生：阿曼達讓其他孩子先走）

　　師：可是孩子，你已經(jīng)在廢墟下待了將近39個小時，你才七歲呀！

　　（學(xué)生自由發(fā)言）（課件出示兒子的話）這時，你又看到了一個怎樣的兒子？

　　師：你真是爸爸的好兒子，記住了爸爸的話。就是這樣一句話，給了父子倆勇氣和希望，才能使他們戰(zhàn)勝死神，得以團聚。我們再一起讀讀這句話吧。（課件出示）

　　四、小結(jié)

　　師（展示課文插圖）：就這樣，第一個孩子出來了，是誰？第二個……第三個……第十三個……直到第十四個。于是，我們眼前出現(xiàn)了這樣感人的場景──

　　（讀最后一段）

　　師：你們有怎樣的感受？你覺得父子倆了不起在什么地方？

　　（學(xué)生自由發(fā)言，教師適時引導(dǎo)）（完成板書）

　　師：這是生死離別后的重逢；這是一份創(chuàng)造了生命奇跡的父愛；有愛，生命就有了希望。（在板書上畫愛心）

　　師：請同學(xué)們帶著各自的感受放聲讀一讀吧。

　　五、課外延伸

　　師：地震過去了，阿曼達父子團聚了，這愛的故事將長久地流傳下去。在5.12大地震中，這樣感人的事情還有很多很多，今天，老師和大家一起去感受一份偉大的母愛吧。（課件鏈接視頻）

　　六、經(jīng)歷了生與死的考驗的父愛母愛讓我們感動，但愿像地震這樣的災(zāi)難不再發(fā)生。我們是幸運的，我們也有爸爸媽媽關(guān)心著，疼愛著，他們在生活中給予我們的點點滴滴的愛，你是否能體會到呢？請拿起筆，記下你感受到的偉大的父愛或者母愛吧。（小練筆）

　　板書設(shè)計：

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父子

　　決不放棄堅忍不拔

　　恪守諾言舍己為人

　　不論發(fā)生了什么

　　我總會跟你在一起