《橋》第二課時教學實錄（精選14篇）

《橋》第二課時教學實錄 篇1

　　師：通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？

　　生1：通過上節(jié)課的學習我知道了這個老漢是一個大公無私的人。

　　生2：通過上節(jié)課的學習我知道了老漢在洪水肆掠時，他想到的是老百姓的安危，是一個了不起的人。

　　師：看來大家通過上節(jié)課的學習知道了文章的主要內容，初步了解了老漢是個怎樣的人，這節(jié)課我們就來通過我們的讀來體現老漢是個怎樣的人。請同學們默讀課文的7～22自然段，勾畫出相關的語段，寫出自己的感受。

　　生自瀆字悟，師巡回輔導。

　　師：讀一讀你找到的相關段落來說明老漢是一個怎樣的人？

　　生1：老漢是一個最幫助別人的人，他想到的是我為人人，人人為我。我從文章的第10自然段看出。生讀第十自然段。

　　師：老漢是在怎樣的情景中沙啞地喊話的？

　　生2：情況很緊急的情況下喊話的。

　　師：你從文中哪些語段知道了當時的情況很緊急？請你找出來，試著讀一讀。　

　　生3：我從文章的第四、五自然段，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”從這里可以看出環(huán)境很緊急。

　　生4：我從課文的第二自然段看出時間緊急，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”洪水像受驚的野馬，野馬到處跑。

　　師：作者在這里為什么要用“受驚的野馬”，而不用“受驚的馬”？

　　生5：野馬是生長在野外的馬，他們的速度很快，如果用馬就不能表現出洪水的速度快。如果是受驚的野馬就更表現了洪水來勢洶涌。

　　生6：我還認為野馬比其他的馬要瘋狂一些。

　　師：對，野馬是生活在野外，自由生長的，“受驚”是突然受到了驚嚇，這樣的一群受到了驚嚇的野馬。是真的有野馬嗎？

　　生：沒有，是洪水。

　　師：洪水咆哮著，什么是“咆哮”。

　　師：平常我們看到的動物世界，里面動物，比如獅子咆哮，想一想，什么叫咆哮？

　　生7：咆哮就是大聲地吼叫。

　　師：對，大家想一想，這時候山洪咆哮說明了山洪的聲音

　　生：非常大。（師相機板書：洪水之猛）

　　師：聲音很大來勢兇猛。其實我們聯(lián)系第一自然段也可以看出山洪很大，來勢兇猛。山洪為什么很大？

　　生8：因為下起了大雨。

　　生9：因為文中寫到山洪“像潑。像倒。”

　　師播放課件，大雨瓢潑。

　　師：作者的句子很簡練，我們應該怎樣讀？

　　男女生比賽讀。

　　師：男生讀出了雨大的氣勢。

　　師引讀，生齊讀。

　　師：這里作者運用了短句，突出了雨水之大。（師相機板書：雨水之大）正因為雨水之大，所以造成山洪的爆發(fā)，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，狂奔而來，就是在這樣的環(huán)境里，那人們的表現又是怎樣的呢？

　　生10：“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”

　　師：糾正折的讀音。這時候人們還在睡夢中，不知道誰驚慌地喊了一嗓子，人們驚醒了，翻身下床，卻一腳踩進水里，如果是你處在這樣的環(huán)境里，你會怎么樣？

　　生：非常害怕。

　　師：是啊，在這樣的環(huán)境里，沒有人會不驚慌，沒有人會不想著去四處逃命，所以這一百多號人啊，你擁我擠地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。這里作者運用了什么樣的寫作手法？

　　生11：這一句運用了擬人的手法，突出了洪水的大和高。

　　師：跳舞能給人很美的享受，看別人跳舞時都會有這樣感覺，但洪水跳舞，跳的是什么舞？

　　生12：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。

　　師：洪水如果淹到了我們，可能會淹沒了村莊，毀壞了房屋，人們可能在洪水之中失去生命，所以這時候的人們驚慌、害怕，看看文章是怎樣寫的？

　　生：“人們又瘋了似的折回來”。

　　生13：這時候的人們是非常驚慌，處在這樣的環(huán)境里，人們想著要去逃命。

　　師：對，這時候逃命成了人們的第一重要的，人們要找到一條出路。出路在哪兒？

　　生14：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”

　　生15：幾面都被洪水淹沒，只有北面的木橋這一條出路。

　　師：那應該怎樣讀，才能表現出只有這一條出路，大家試著讀一讀。

　　指名生讀。

　　師：為什么讀這么大聲？

　　生16：因為東面、西面都沒有路，只有這一座窄窄的木橋，情況緊急。

　　師：也就是說，這座橋承載著一百多號人的生命，如果說這座橋毀滅了，這一百多號人可能都會喪失生命，這一百多號人重不重，

　　生：重（師相機板書：承載之重。）

　　師：大家想一想，就是在這樣的環(huán)境當中，我們的老漢是為他人著想，請同學們再把前面描寫環(huán)境的1～4自段落讀一讀。

　　生自由體會感情朗讀。

　　師：這時洪水是越來越大，人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，木橋前站著一位老漢，文章是怎樣描寫這位老漢的？

　　生17：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：木橋前站著黨支部書記，木橋可以通向希望，就可以有生的機會，大家想一想，他是最具有什么？

　　生18：他的條件最好，因為這時候人們都在逃難，可是他站在木橋前，他可以直接走過木橋，不管那些村民的安危。

　　師：說的真不錯，是的他可以第一個走，但是他卻沒有走，而是站在木橋前，書上用了一個詞來形容這個老漢是個怎樣的人。

　　生19：“他像一座山”。

　　師：這是一個句子。

　　生20：“清瘦”，形容他非常瘦。

　　生21：“擁戴”。

　　師：什么叫擁戴？

　　生22：擁護，愛戴。

　　師：這里為什么要用擁戴，同學們想像一下，老漢曾經做過什么，所以他受人擁戴？

　　生23：他是一個當黨支部書記，他站在木橋前。

　　生24：他肯定以前為村民做過許多的事情，比如說有一戶人家很窮，這家的兒子生病了但是卻沒有前醫(yī)治，老漢就自己拿錢給他的兒子看病。

　　師：你很會想象，能聯(lián)系我們文本中的擁戴一詞來想象，我們可以說老漢做過許多像這樣的事情，那么老漢在這一群老百姓的心中有著很高的威信。大家再來看一看，文章寫到的老漢是如此清瘦，為什么他會像一座山呢？

　　生25：是因為他一動不動的，所以像一座山。

　　師：那你看曾老師站在這里，像不像一座山？

　　生；不像。

　　師：老漢比曾老師還瘦，那他為什么像一座山？大家再把這兩個自然段再讀一讀。

　　生讀自由練讀8、9自然段。

　　生26：不像前面的那些在洪水中四處逃命的人。

　　生27：他很冷靜。

　　師：是啊，在洪水面前，老漢沉著冷靜。所以他像一座山，與洪水中的人們是不一樣的，所以他的形象像一座山。

　　生28：這里的一座山是指他的心里，并是不說他真的就是一座山。

　　生29：是指他在人們心中像一座山。村民們是落荒而逃，他是等村民走完才走。

　　師：你能夠聯(lián)系下文來體會，很不錯。那么老漢是在人們的心中威信像一座山。

　　生30：我覺得這里像一座山有兩層意思，其實老漢他自己是又想過去又不想過去的。

　　師：他是真的想過去，還是不想過去，請你們聯(lián)系下面幾個自然段來看一看，找一找。

　　生31：其實在這個時候，老漢是很想過去的。

　　師：是啊，在這樣的時刻，誰都想先過去。但是老漢過去了沒有？

　　生：沒有過去。

　　師：文中有一段他和群眾的對話，我們分角色來讀一讀，請男同學讀老漢的話，女同學讀群眾的話，我來為大家讀旁白。

　　師生合作讀。

　　師：這個時候老漢喊話，同學們讀出了情況的緊急沒有？

　　生：沒有。

　　師：再給大家練習的機會，等會再找人來讀。

　　指名學生讀。

　　師：再請譯名學生讀。

　　師：你覺得你讀出了當時緊急的情況沒有，不要緊，我們一起來讀。

　　師生一起讀。

　　師：那群眾是怎么說的？

　　生32：群眾說：“黨員也是人。”

　　師：也就是說，黨員這時候想到的也是要先逃命，老漢是怎樣說的？

　　生33：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　師：作者用了一個詞來形容老漢說話的樣子。

　　生34：是“冷冷地”這個詞。

　　師：想一想冷冷地說是怎么說，誰能來試著讀一讀。

　　指名學生朗讀。　　師：你為什么要這樣讀？

　　生35：因為老漢冷冷地說話，有點氣勢，不然他就不可能阻止這一群瘋狂逃難的人群。

　　生36：“可以退黨”，老漢說這個話的時候是非常的嚴肅。

　　師：體會的真是深刻，老漢冷的是語氣，并不是心，他這樣做就是為了這一百多號人。大家一齊來讀一讀。

　　生齊讀這一自然段。

　　師：這個時候，人們就不在喊了，排成一隊，向木橋奔去。就在這個時候，老漢做了一系列的動作，做了一些什么動作呢？請同學們找到那一段。

　　學生勾畫，指名學生讀相關段落。

　　生38：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師大屏幕出示句子： 

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢突然沖上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　師：請同學們自己把這兩個句子讀一讀，比較一下這兩個句子。

　　生自由讀這兩個句子。

　　師：你認為這兩個句子哪一個寫的好一些？

　　生39：書上的原句好一些，因為把“揪”改成了“拉”，就不能反映老漢非常的生氣，而這個“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就顯得很平常，用吼就感覺老漢非常地生氣，突出形勢的危急。

　　師：說的非常好，原句中的幾個動作體現了老漢的動作很果斷，大家試著讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：分組比賽讀一讀。

　　學生分組讀課文。

　　師：從你們的朗讀中，我體會到老漢的動作果斷，不容置疑。

　　大屏幕出示： 

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：這里有兩處“吼到”，大家想一想，有什么不同的含義嗎？請同學們默讀這兩個句子思考一下。

　　生40：第一個“吼”是表示老漢要小伙子站到最后，而第二個“吼”是叫小伙子快點走，是相反的。

　　師：第一次吼是要把小伙子。

　　生：揪出來。

　　師：讓他站在最后，讓老百姓先過橋，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是誰？

　　生：小伙子是他的兒子。

　　師：文章的最后幾個自然段交代了他們的關系，小伙子是他的兒子，那你們想一想，老漢愛他的兒子嗎？

　　生41：愛。

　　師：在這個時刻，洪水危急時刻，人們都想著逃命，他卻把兒子揪出來，把兒子揪出來，可能就意味著兒子會丟掉性命，他沒有想過嗎？他為什么要這樣做？

　　生42：這樣告訴他兒子一個道理，做事不要自私，要想著別人。

　　師：就是為他人著想，先人后己。

　　生43：我認為這樣更能體現老漢是一個鐵面無私的人。

　　師：在這條紀律面前，兒子和其他的人是一樣的，兒子是一名黨員，要排在老百姓的后面，而且要排在所有黨員的后面。也就是說，在生命攸關之時，兒子的生命是低于老百姓的生命，這是第一處吼。第二處吼是在自己和兒子的生命受到威脅的時候，兒子的生命是高于自己的生命。我們一起把第二處吼到讀一讀。

　　生齊讀第二十自然段。

　　師配樂朗誦課文最后四個自然段（最后兩個自然段”她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”讀了兩遍，生自發(fā)地跟讀最后一遍）

　　師：讓我們一起懷著悲痛與崇敬之情來祭奠他們。

　　生配樂朗誦最后兩個自然段。

　　師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但這座橋永遠架在老太太的心中，因為就是這座橋讓她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學們你們知道這是為什么嗎？

　　生44：這是因為老漢和他的兒子是為了救別人而犧牲的，所以這座橋永遠地搭在村民的心中。

　　生45：這是一座由老漢和他的兒子搭起的生命橋，人們都不能忘記。

　　師：說的真好。

　　生46：樂于助人的人總是記在別人的心中。

　　生47：每一個人都會想到自己的再生父母是他們，人們是不會忘記他們的。

　　師：是啊，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優(yōu)秀黨員密切聯(lián)系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。

　　師大屏幕出示作業(yè)： 

　　選做下列題目中的一題：

　　1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

　　2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說。

　　師：大家任選一題完成，下課。

《橋》第二課時教學實錄 篇2

　　一、說教材

　　這篇課文選自人教版五年級下冊第四組第16課。是一篇敘事寫人的文章。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。

　　二、說教學目標

　　根據《課標》要求和課文特點，并結合高年級段學生特征，我預設了以下教學目標：

　　1、知識能力目標：有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、情感態(tài)度目標：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　教學難點：理解題目“橋”的含義。

　　四、說教法

　　一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節(jié)課，主要采用“品讀感悟”式教學方法，使學生主動參與到探究、悟情的過程中。

　　五、說學法：

　　向學生傳授“學法”。通過學生的讀讀、想想等活動，調動學生積極思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養(yǎng)能力。

　　六、說教學過程：

　　這是我這次說課的重中之重，在整節(jié)課教學過程中，我注重突出重點，條理清晰合理，并結合自己的優(yōu)勢聲情并茂的朗讀，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　課文的第一部分通過視頻來感受形勢危急，教師誦讀。

　　交流：感動之一：（第一次喊話）

　　老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　在這里我首先引導學生思考：老漢的嗓音為什么沙啞了，試想之前發(fā)生了什么，讓學生展開討論，感受好漢的辛勞。并第一次體會老漢是個怎樣的人？學生的回答會比較膚淺，但我并不做回答。

　　通過“擁戴”“像一座山”體會威望如山、才沉穩(wěn)如山、威嚴如山則、責任如山、大愛如山。

　　在指導朗讀時，采用的是補白的方式，教師渲染氣氛，師生合作完成。

　　感動之二：（第二次喊話）

　　老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　在這次的交流中，我先讓學生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什么？

　　重點抓住老漢兇得像只豹子來進行體會。并通過比較朗讀感受老漢的果斷。

　　感動之三：（第三次喊話）

　　老漢的壯舉：（課件出示）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。在這里讓學生找出并體會相同的兩個動詞“推”。二次提出老漢是一個怎樣的人？通過學習學生的回答會比以前深刻。但老師仍不做回答。

　　圍繞這一問題，以三個小板塊的形式出現，命名為感動之一，感動之二，之三，實際上就是抓老漢的三次言行，并與當時水勢的兇猛結合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。這也符合《課標》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開來，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。

　　揭示課文懸念，深化文本感悟

　　五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，解答謎底，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。這時再重新感悟感動之三，把句子中的好漢和小伙子換成父親和兒子再讀。并完成老漢的心愿，說出他對兒子的心里話。通過對課文的理解，深深地體會到雖然老漢和兒子犧牲了，但他們的精神還在，正是他們架起了這座生命之橋。使學生們理解了橋的含義，順理成章的突破了教學難點。

　　開發(fā)資源，主動學習

　　在古今中外，我國涌現出許許多多與好漢有相同品質的人物，課前請學生進行了搜集整理，并請小組長在課堂展示。老師再整理制作成了我們自己的好人網。作業(yè)也是需要利用網絡來配合完成。一個是把《橋》的讀后感發(fā)到班級空間共享。一個是在網絡上觀看電影《焦裕祿》。

　　情感延伸，升華感受

　　整節(jié)課就在這樣的書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫的濃厚的學習氛圍中結束了。

　　板書簡潔明了，既突出了本文的重點，又突破了本文的難點。最后在歌聲中，在詩歌中結束給人以回味。

《橋》第二課時教學實錄 篇3

　　活動目標：

　　1、知道各種各樣家鄉(xiāng)的橋以及與人們的關系。

　　2、感受橋的不同，了解橋的作用，體驗橋給人們生活帶來的方便。

　　3、激發(fā)幼兒研究橋的興趣。

　　4、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

　　5、探索、發(fā)現生活中橋的多樣性及特征。

　　活動準備：

　　1、家長幫助孩子一起搜集的關于橋的圖片和模型等，并帶領幼兒參觀附近的橋梁。

　　2、影像資料（特殊橋的知識介紹，橋的發(fā)展史）。

　　活動過程：

　　一、參觀“橋”

　　1、情景導入，幼兒參觀橋的模型。

　　教師：小朋友們，我們開車去春游好不好？

　　教師：你們看到了什么呀？這些都是什么橋？（模型中有太湖大橋和高架橋以及九曲橋等）

　　二、欣賞“橋”

　　1、提問，激發(fā)幼兒的興趣

　　教師：這是什么橋？你知道它的名字嗎？它是什么形狀的？它是用什么材料做的？(根據幼兒的講述教師出示相應的圖片)

　　2、教師出示橋的圖片，幼兒欣賞各種各樣的橋。（引導幼兒認識獨木橋、木橋、鐵索橋、拱橋、公路橋、鐵路橋、鋼架橋、斜拉橋、立交橋等。）

　　三、了解“橋”

　　1、教師：那這些橋有什么用？（引起幼兒對于橋功能的思考。）

　　2、教師：為什么有的橋只能通過汽車，有的只能讓人走呢？（通過讓孩子思考討論，知道將橋的功能具體化后可以改善我們現在的交通擁擠的狀況。）

　　3、幼兒觀看關于橋發(fā)展史的PPT，擴大幼兒的視野。豐富幼兒的經驗。

　　教師：剛才，我們認識了各種各樣的橋，我們古代勞動人民依靠自己的聰明才智設計制造了各種各樣的橋梁，隨著科技的發(fā)展，現代設計師和工人有設計造出了各種現代橋梁，我們一起來看看橋是怎樣發(fā)展的？

　　4、教師小結：我們的橋幫助我們改善了交通狀況，讓我們不同地方的人聯(lián)系更方便，而且也美化了我們的環(huán)境。

　　四、設計“橋”

　　1、教師：橋美化了我們的環(huán)境，你想不想來設計一座漂亮的橋呢？請個別幼兒說說自己想設計什么樣的橋？

　　2、繪畫：家鄉(xiāng)的橋

　　活動反思：

　　本次活動開展得意成功，主要依賴與家長的合作，家庭資源的充分利用，真正體現了家長是我們教育工作的重要合作伙伴。在活動之前，家長帶領孩子參觀了家鄉(xiāng)的橋，給家鄉(xiāng)的橋攝像，同時還和孩子一起搜集橋的圖片，制作橋的模型，無形中孩子對橋已經有了一定的認識。《綱要》中也指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件” 。以后，我們將繼續(xù)合理開發(fā)利用各種家庭資源，同時也注重家庭教育的指導，以促進家園的互動，使每個孩子富有個性的發(fā)展。

　　小百科：橋是一種用來跨越障礙的大型構造物。確切的'說是用來將交通路線 （如道路、鐵路、水道等）或者其他設施 （如管道、電纜等）跨越天然障礙 （如河流、海峽、峽谷等）或人工障礙 （高速公路、鐵路線）的構造物。

《橋》第二課時教學實錄 篇4

　　【說學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。

　　2、了解課文內容，積累語言。

　　3、理解題目所包含的意義。

　　【說課前準備】

　　教師自制課件或小黑板。

　　【說教學流程】

　　一、復習聽寫，思前文

　　1、聽寫詞語：

　　咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

　　2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

　　3、用自己的話說說你認識的老漢。

　　二、精讀課文，知老漢

　　過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

　　1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

　　2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

　　3、交流匯報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。

　　⑴ 頌支書：

　　① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

　　② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

　　a、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

　　b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　c、指名讀句子。

　　d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

　　⑵ 贊父愛：

　　過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

　　① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a、劃出一些表示動作的詞。

　　b、你覺得這老漢怎么樣？

　　c、帶著這種感覺讀這一段。

　　② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a、讀完這句話，你想說什么？

　　b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

　　c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

　　⑶ 悟結尾：

　　師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、啟發(fā)想象，寫思緒

　　過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

　　四、總結課文，明題意

　　1、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

　　2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

　　3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

　　4、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

　　五、作業(yè)

　　1、摘錄課文中感動你的句子。

　　2、讀一讀，填一填：

　　先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

《橋》第二課時教學實錄 篇5

　　以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，漸漸意識到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開課的重要，也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現自己的進步：課堂上把控力增強了，狀態(tài)變好了，教學設計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。

　　學校最近舉行“語文主題學習”展示活動，經過備課，我今天完成了《橋》這一課的教學，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考：

　　一、開課伊始，我抓住課后提示語：

　　“課文在表達上很有特色，文中有多處關于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達方式？”這一具有語文意識的教學內容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領學生感悟文本的表達方式。這一過程中，我以讀為主，通過學生個性化朗讀，感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過程處理得當。

　　二、在突破重點內容時，我以生為本組織教學

　　以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學生，讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的問題，學生可以從多方面回答，導致學生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進行引導，起到引領著的作用，比如在學生說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應該恰當介入，引導學生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時，學生點到了課題“橋”的兩層含義，這時老師應該進一步引導學生感悟“橋”的內涵，從而使學生更能體會老漢人格的偉大，做法的可貴。

　　三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：

　　語言簡短、環(huán)境烘托、結尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進行語用點鏈接，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。學生主題學習時間太短，后期還需要進一步精簡課堂容量。

　　課堂總是遺憾的藝術，一堂課結束了，但反思永無止境。

《橋》第二課時教學實錄 篇6

　　一、抓住言行，研讀體會

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機指導：

　　⑴出示句子：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　　②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

　　③指導有感情地朗讀這句話。

　　⑵出示句子：

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　①比較句子：

　　A、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　B、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

　　②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　　③有感情地朗讀句子。

　　⑶出示句子：

　　“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

　　交流朗讀學生所寫的句子。

　　②這是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

　　3、再讀加深感受：

　　再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發(fā)想象，體驗感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　四、領悟寫法，激發(fā)情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發(fā)現：

　　⑴巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

　　⑵用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶語言簡練，語句簡短。

　　……

　　五、作業(yè)

　　摘錄課文中有特色的句子。

《橋》第二課時教學實錄 篇7

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　3、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　1、教師準備“表現山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。

　　2、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內容

　　1、探究問題1：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環(huán)境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯(lián)系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問題2：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

　　⑴　交流感動之一： 老支書的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑵　交流感動之二：出示課件： 

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？

　　（對照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

　　⑶　交流感動之三：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯(lián)系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　3、探究問題3：感悟環(huán)境場面描寫與表現人物品格的聯(lián)系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

　　三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

　　⑴　是人物描寫與環(huán)境描寫相結合。

　　⑵　是設置懸念。

　　⑶　是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　　⑷　是語言簡短。

　　《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。

　　2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

　　【板書設計】

　　16、橋

　　洪水　　　　老漢　　　村民

　　（勢不可當）　　（大公無私、舍己為人）　　（驚慌失措）

《橋》第二課時教學實錄 篇8

　　一、教學內容：

　　人教新課標小學語文五年級下冊第16課

　　二、教學目標：

　　1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的

　　希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

　　2、有感情朗讀課文，

　　3、通過比較，了解作者結尾布局之妙。

　　4、體會《橋》的深刻涵義。

　　三、教學重難點：

　　重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無私的高尚品質。

　　難點：體會《橋》的涵義及文章結尾布局的巧妙。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件

　　五、課時安排：

　　第二課時

　　六、教學過程：

　　（一）導入課題

　　1.記得我們學過的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？ 這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第16課《橋》

　　板書課題————橋

　　2.首先我們來回顧下上節(jié)課的一些內容，這篇課文主要講了什么事？用自己的話說一說。

　　（二）朗讀課文，深入體會

　　1.快速讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，畫出來。

　　（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（比喻）

　　（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 （擬人）

　　（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）

　　（4）水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。（擬人）

　　（5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）

　　從這些句子中你感受到了怎樣的洪水? （兇猛 可怕）

　　2.面對洶涌的洪水，面對死亡的威脅，鄉(xiāng)親們是怎樣的？

　　（驚慌 你擁我擠 瘋了跌跌撞撞）

　　3.過渡：那他們還有路可走嗎？ 哪里？什么樣的路？ 這是一座什么樣的橋? 面對唯一可以逃生而又隨時可能崩塌的橋，如果鄉(xiāng)親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會有什么后果？ 那鄉(xiāng)親們安然過橋了嗎？ 是誰在中間起了決定性的作用？ 是的，是老支書。

　　（三）品悟老漢的言行，體會人物品質

　　1、孩子們，現在請你們拿出一支筆，靜下心來，讀7—23自然段，從中找出最能表現老漢神態(tài)、語言、動作的句子用“———”劃出，反復讀讀，試著說說自己的體會。

　　2、出示句子

　　（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　這是對老漢什么的描寫？（外貌 神態(tài)）

　　運用什么修辭手法？（比喻）

　　你從這個句子中感受到了什么？（ 把老漢比作“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，

　　與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對比，又寫出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）

　　試想：如果是你或者我鎮(zhèn)定得像一座山就能讓村民們停下來嗎？那為什么老漢就行？

　　（因為全村人都擁戴他）

　　要求學生理解擁戴的意思：擁護愛戴

　　（鎮(zhèn)定的老支書是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來感受感受山一樣的老支書吧。）

　　（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　老漢認為應該讓誰排在前面？（老百姓）

　　老支書本身就是個黨員,那他也要排到后面去。

　　這里你感受到了什么？ （舍己為人 先人后己 心系群眾）

　　(3) 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　1.你體會到什么？從哪些詞語中體現出來？（老漢很兇，從“沖”“揪” “吼”體現出來。）

　　2.為什么會有這樣的舉動呢？（年輕人不守紀律。）

　　（好的，那請你們帶著老漢那種兇、那種果斷的語氣來讀一讀吧。）

　　過渡：老漢是那樣兇，村民們一個個安全的過了橋，最后只剩下他和小伙子了，這時候老漢又吼了。

　　（4）老漢吼道：“少廢話，快走。” 他用力把小伙子推上木橋。

　　1.老漢呢，先是兇巴巴地揪出小伙子，此時又推他上橋，這都是為了什么？他們是什么關系？讀了文章結尾，你就會明白了。

　　（他們是父子關系，在剩下自己和兒子時，把生的希望留給兒子。）

　　2.明白這一切我們再看看，老漢從隊伍里揪出兒子，此時又推兒子，這不矛盾嗎？ 他是怎樣的人？

　　（不矛盾，老漢認為共產黨員就應當將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無私，堅持原則的人。）

　　過渡：最后，老漢和小伙子都被洪水吞沒了，全村的人呼喊著，哀嚎著，他們擁戴的老支書走了。現在，請同學們結合課文，說說老漢是個怎樣的人？

　　（大公無私，為他人著想，深受人們喜歡，舍己為人……）

　　七、領會“橋”之真諦

　　一場突如其來的洪水，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是——自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋。現在，你們也應該知道為什么課文以“橋”作為題目了吧！ 那你們說說這是一座什么橋啊？

　　（是一座用生命架起來的橋； 是一座生死橋；是一座用愛心架起來的橋；

　　是的，那是一座精神橋，在危難關頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情的讀讀課題吧-----橋 ）

　　八、作業(yè)布置

　　1. 完成學習輔導。

　　2. 搜集具有崇高精神的共產黨員的名字和事跡。

　　九、板書設計：

　　洪水

　　村民 老漢（老支書）

　　（兇猛、可怕） （驚慌……） (冷靜、像一座山)

《橋》第二課時教學實錄 篇9

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

　　在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

　　此外，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。針對這些特點，我又設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

　　交流預習后，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發(fā)現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。

　　當然，課堂中也有不足之處。

　　1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。

　　2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發(fā)自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

　　3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養(yǎng)成較好的學習習慣。

《橋》第二課時教學實錄 篇10

　　師生問好。

　　師：同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？

　　生：我見過天橋。

　　師：天橋，過街天橋。

　　生：夷陵長江大橋。

　　生：我見過吊橋。

　　師：架在……

　　生：下面有水，在兩岸拉起來的吊橋。

　　師：我們見過各種各樣的橋，這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？想想看我們在哪里見過，那里所說的橋不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。

　　生：在公園里的橋，它用來美化的，很精致的，也可以用來行走。

　　師：你所說的是像橋一樣的建筑物。

　　生：我們學過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，這篇課文講的是中國臺灣的人民為我們捐獻骨髓。

　　師：這個橋就不是我們常說的橋了，而是指便于溝通的人或者事物了。橋的意思是多種的，那么今天我們學習一篇課文《橋》，（板書課題）這篇課文中的“橋”又有什么深刻含義呢？我們來讀課文。

　　師：大家先不急。讀課文就好像爬臺階一樣，第一級臺階就需要把課文讀通順，把字音讀準，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，請同學們聽好老師的要求，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄解決。請同學們放開聲讀課文吧！

　　學生自由讀課文，師巡回指導。

　　師：剛才同學們都讀得非常的認真，許多同學借助我們的小老師──字典來解決自己在閱讀中遇到的問題，這種方法很好，希望能堅持下去。下面我們就來讀一讀這篇課文。我想請一位班上平時在朗讀這方面鍛煉比較少的同學來讀文章的1～6自然段，你們說誰來？

　　學生推選一位同學。

　　師：他讀的時候，大家聽一聽，他的第一個臺階上可沒有，出現了哪些問題，我們要去幫助他，記住沒有？

　　生：記住了！

　　一生讀課文1～6自然段。

　　師：不錯。（學生齊鼓掌）同學們聽了他讀的，有什么要說的嗎？

　　生：他有一個字讀錯了。“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“倒”是個多音字，它既讀dào，也讀dǎo。

　　師：（板書“倒”）那你覺得該讀什么？

　　生：我覺得這個字應該讀dào。

　　師：為什么？

　　生：因為“像潑。”就是像潑水，不僅像潑水，而且像倒下來，

　　師：應該讀成“像潑。像倒（dào）。”好，我們一起讀一遍──

　　生齊讀：像潑。像倒（dào）。

　　師：你再讀一遍。

　　生：像潑。像倒（dào）。

　　師：還有嗎？

　　生：他把第四自然段的“有座窄窄的木橋。”讀成了“肥肥的木橋”。

　　師：應該讀什么？

　　生：應該讀“窄zhǎi”狹窄的“窄”。

　　師：對，我們一起來讀一讀。“北面有座……”

　　生齊讀：窄窄的木橋。

　　師：再來讀一遍。

　　生讀。

　　師：還有嗎？

　　生：他在第六自然段掉了一個字。“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”他把“地”讀掉了。

　　師：你來讀一次。

　　生讀。

　　師：在大家的幫助下，把文章讀通了。下面我再請一位同學來讀文章的7-14自然段。

　　一生讀7～14自然段。

　　師：剛才這位同學在讀的過程中出現了哪些問題？

　　生：第七自然段“木橋前，沒（méi）腿深的水里……”他加了個“沒有”。

　　師：哦！這里有個“沒（méi）腿深的水里……”讀對了沒有？

　　生：沒有。

　　師：應該讀什么？

　　生：應該讀“mò”。

　　師：告訴他們，為什么讀“mò”。

　　生：“沒（méi）”就是沒有腿深，“沒mò”就是剛剛到了腿那里。要是“沒（méi）”就不能說明水的大，不能表現人們的驚慌。

　　師：說得好，表揚他！

　　生鼓掌。

　　師：這個字也和“倒”一樣是多音字，在這里讀──

　　生：“mò”。

　　師：我們一起把這句讀一遍。“木橋前──”

　　生齊讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　師：還有問題嗎？

　　生：還是第七自然段，“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應該都是翹舌音。

　　師：好，你來把第七自然段再讀一遍。

　　生讀第七自然段。

　　師：下面再請一位同學來讀15～23自然段。

　　一生讀15～23自然段。

　　師：一片白茫茫的……

　　生：世（sì）界。

　　師：世（sì）界？

　　生：世（shì）界。

　　師：你再來──

　　生讀23自然段。師重點正音“世（shì）界”。

　　生：第15自然段的“老漢兇得像只豹子”。他把“得”掉了。

　　師示意剛才朗讀的同學再讀一遍，生再讀一遍。

　　生：19自然段的“小伙子推了老漢一把……”他把“推”讀成“拉”了。

　　生：22自然段的“猛然間”他讀成了“突然間”。

　　生：他應該注意一下平舌音和翹舌音，比如……

　　師：下次讀的時候一定要注意平、翹舌音的區(qū)別。其他同學也要注意。最后還有一部分，24～27自然段，誰來讀。

　　指名讀。

　　師：好，來看老師寫這個字──（寫“祭奠”）。我已經聽到了這個字（指“奠”）的幾個讀音了。誰來告訴我們，正確的應該讀什么？

　　生：我認為它應該讀。

　　師：不是你認為，而是它應該讀什么？

　　生：它應該讀diàn。

　　師：“奠”什么意思？

　　生：一個人死了以后，有的人來祭祀他。

　　師：祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。提示一下，“祭奠”的“奠”的這個里面有一小橫。寫的時候千萬不要把它寫掉了。

　　師：“祭奠”的“祭”它上面的這個頭要和誰的頭分開？想想看我們見過哪個字的頭和這個字的頭很像的？

　　生：觀察的“察”，不要寶蓋頭，和它一模一樣。

　　師：還有沒有和它很像的？

　　生：登山的“登”。

　　師：登山的“登”的頭是怎么寫的？（師板書“登”）是不是一樣的？所以寫的時候一定要注意。我們在一起來把它們讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：誰來說說剛才這個同學讀的情況？

　　師：開來同學們讀通課文這一臺階都做的很不錯。在這篇文章里還有幾個字要注意的，你們看老師寫一下。

　　師板書“獰”，生齊讀。

　　師：注意它是鼻音“n”，還是后鼻音。來一起讀。

　　生齊讀。

　　師：有沒有同學在讀的時候，查了字典的，“獰”是什么意思？

　　生：“獰”就是揪人的揪的意思。

　　師：他把這個“獰”和“擰”弄混了。（板書“擰”）大家看看，這個字是──

　　生：提手旁。

　　師：對！要揪人肯定要用手，所以是提手旁。而“獰”是反犬旁。它是什么意思？

　　生：“獰”就是兇惡。

　　師：那什么是“獰笑”？

　　生：“獰笑”就是兇惡的笑。

　　師：我們什么時候看見過獰笑？在電影里什么人獰笑？

　　生：壞人獰笑。

　　生：就是笑里藏刀一樣的！

　　師：你真會用詞！就是笑里藏刀一樣，壞壞的笑。看了就讓人覺得害怕。我們古人覺得這種笑不是人該有的，是動物才有的，所以它是什么旁？

　　生：反犬旁。

　　師：在讀課文的時候，還有一些字一定注意它的字音，如果遇到不懂的字詞的時候，要記得查字典。

　　師：剛才同學們通讀了課文。這個時候請你在一次的讀課文。我們已經讀通了課文，我們要流利的讀課文了。在流利的讀課文時，想一想：這篇課文寫了一件什么事？這是第一，第二哪些地方給你留下了深刻的印象？在這些地方做上記號。開始！

　　生讀課文，找句子，做記號。

　　師：剛才我們同學又一次的讀了課文，誰來說說這篇課文寫了什么？

　　生：我覺得這篇課文寫了下大雨了，老漢讓別人先走，他死了。

　　師：她把事情說了，前面是不是還要補充一點。

　　生：這篇文章主要講了。黎明的時候下著大雨，有一個樂于助人的老漢，站在木橋上指揮著他們安全走過去，最后他犧牲了。

　　師：會讀書的同學可以把一篇長長的課文變成一句話，誰來試一試？

　　生：他們那里發(fā)洪水了，老漢和他的兒子犧牲了自己救了一百多號人。

　　師：真棒！這篇文章主要寫了一位老漢，誰來告訴我，寫老漢的是哪幾個自然段？

　　生：第七自然段到第二十二自然段。

　　師：第七自然段到第二十二自然段是寫老漢的。那么剩下的部分是寫什么的？

　　生：七自然段以前的是寫洪水爆發(fā)和人們逃難的。

　　生：二十二自然段后是寫，老漢為這一百號人犧牲了，洪水也退了。五天以后，有個老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。

　　師：能不能用自己的一段簡短的話說出來？

　　生：第二十三至二十七自然段是寫老漢和他的兒子犧牲后，他們來祭（zhàng）奠他。

　　師：什么？什么？這個字（指“祭”）讀什么？

　　生：祭（jì）奠。

　　師：這幾段主要是向我們交代什么的？

　　生：主要是交代那個小伙子和老漢是父子關系。

　　師：對在這里主要是交代那個小伙子和老漢是父子關系。至于文章為什么要這么寫，我們下節(jié)課來討論。文章中哪些地方給你留下深刻的印象？

　　生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。

　　師：你感到老漢很怎么樣？

　　生：這個老漢他很偉大。

　　師：他舍己為人。你為他的行為感到──

　　生：驕傲。

　　師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。

　　生讀第二十自然段。

　　師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應該讀重一點，突出老漢的心理。再來！

　　生再讀第二十自然段。

　　師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？

　　生：讀出了！

　　師：好，再來一遍！

　　生再一次讀第二十自然段。

　　再請一生讀第二十自然段。

　　師：他們比較一下，誰讀的好？

　　師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的希望小伙子安全的心情。

　　生齊讀。

　　師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

　　生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……

　　師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？

　　學生自讀。

　　師：再來！

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：這個字（板書“吼”）讀什么？

　　生：讀（hǒu）。

　　師：再讀一遍。

　　生：“吼（hǒu）”。

　　師：什么叫吼？

　　生：孔叫。

　　師：孔叫？這個字到底讀什么？

　　生再次讀“吼”。

　　師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

　　生大聲的讀老漢的話。

　　師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？

　　指多名學生讀老漢的話。比較什么叫吼。

　　師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？

　　生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。

　　師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）

　　生：……

　　師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。那么我們在下節(jié)可分析的時候來看。那么通過這節(jié)可的讀，你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？

　　生：我覺得老漢是一個很有責任感的人。

　　生：老漢是個舍己為人的人。

　　生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

　　師：老漢到底是個什么樣的人，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

　　下課。

《橋》第二課時教學實錄 篇11

　　第一課時

　　一、板題，質疑

　　1、板題質疑：

　　橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）

　　2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

　　1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

　　窄窄的木橋　　不結實的木橋　　又窄又不結實的木橋

　　3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）　

　　引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

　　三、再讀課文，感受橋的“無奈”

　　就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、適時解疑：

　　“像潑。像倒。”為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅妗８�突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

　　3、激qing再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？

　　5、指名：

　　（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞）

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

　　7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”。

　　8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個──

　　9、出示：　  

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個──　

　　按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。

　　10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

　　11、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

　　第二課時

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象

　　1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　2、請同學們讀7～23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　　⑵　第10自然。

　　⑶　12自然段。

　　學生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、22、23自然段。

　　⑴　“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

　　⑵　急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局（……）

　　4、反復詠嘆，感受親情：

　　⑴　當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵　想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？

　　⑶　請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？

　　此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

　　三、抒發(fā)情感，激qing表達自己的哀思

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結全文

　　再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。

《橋》第二課時教學實錄 篇12

　　《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　我在備課時特意設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

　　一、快速讀文，了解內容。

　　（課文為什么用橋做題目？課文主要任務是誰？）

　　二、再讀課文，探究人物。

　　通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發(fā)現矛盾與疑惑。

　　三、研讀課文，學習寫法。

　　我借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　遺憾之處

　　一、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發(fā)自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

　　二、課堂上老師對學生的關注面不夠廣，要想方設法將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

《橋》第二課時教學實錄 篇13

　　一、教學內容

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

　　教學難點：

　　初步認識老漢是個什么樣的人。

　　二、教學理念：

　　讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節(jié)課學習做好準備。

　　根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發(fā)揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發(fā)，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　三、教學過程

　　(一)談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　(二)初讀課文，正音，讀通課文。

　　1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2.學生讀課文。

　　3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　（三）再讀課文，了解文章大意。

　　1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　（四）三讀課文，品析文章主要人物。

　　1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

　　2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

　　4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。

　　（五）小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節(jié)課接著學習！

　　四、教后反思：

　　在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

　　1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

　　2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

　　在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創(chuàng)設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

《橋》第二課時教學實錄 篇14

　　教學目標：

　　1、理清本文的說明順序，把握文章結構

　　2、了解中國石拱橋的特點，掌握說明事物特征的方法

　　3、體會說明文語言準確生動的特點。

　　教學重點：

　　理清本文的說明順序，把握文章結構

　　教學難點：

　　掌握說明事物要突出事物特征，準確選取事例的說明方法

　　教學流程：

　　一、導入（5分鐘）

　　1、你知道我們學校在新華路上公交站的站名嗎？這個站名說明什么？

　　“香花橋路”站——曾經這里有一座“香花橋”

　　（復旦中學所在法華鎮(zhèn)是一座千年古鎮(zhèn)，曾經的法華鎮(zhèn)像大多數江南古鎮(zhèn)一樣，有著小橋流水，隨著時代的變遷，小橋流水不見了蹤影，但“種德橋”“香花橋”這些獨具江南古韻的橋名卻得以保存了下來。）

　　2、結合你對中國古鎮(zhèn)的了解和小橋流水的印象，想象香花橋的樣子。（什么材質？什么造型？）

　　3、香花橋到底是不是一座石拱橋呢？我們先要對石拱橋有所了解。今天我們學習《中國石拱橋》，看一看著名橋梁專家茅以升是怎樣介紹中國石拱橋的。

　　二、初讀文章，整體把握（15分鐘）

　　1、初讀課文，思考：本文介紹了石拱橋、中國石拱橋、趙州橋、盧溝橋等，本文的說明對象究竟是什么？有哪些特點？

　　說明對象：中國石拱橋

　　說明對象特點：歷史悠久、結構堅固設計巧妙、形式優(yōu)美藝術水平高

　　2、說明對象既然是中國石拱橋，文章第1、第2小節(jié)介紹一般石拱橋似乎就有些多余，那么第1、第2小節(jié)能不能去掉？

　　先從整體上介紹一般的石拱橋的共性，對石拱橋有大致的了解，后具體介紹中國石拱橋，既能夠使讀者了解石拱橋的一般特點，更能對中國石拱橋的特性有深刻的印象。

　　3、文章第幾小節(jié)到第幾小節(jié)主要介紹了中國石拱橋的特點？從整體上采用了哪一種說明方法進行介紹說明？

　　第3-8小節(jié)舉例子——趙州橋、盧溝橋

　　4、文章結尾第9、第10小節(jié)分別介紹了什么？

　　第9小節(jié)介紹中國石拱橋的取得輝煌成就的原因

　　第10小節(jié)介紹中國石拱橋的現代發(fā)展

　　三、比較閱讀，“大同小異”（25分鐘）

　　1、文中說“我國的'石拱橋幾乎到處都有”，那么作者為什么選取趙州橋、盧溝橋作為例子來介紹中國石拱橋？用這兩個例子能否說清楚中國石拱橋的特點？（趙州橋、盧溝橋是如何體現中國石拱橋的三大特點的？）

　　趙州橋盧溝橋

　　歷史悠久：

　　形式優(yōu)美：

　　結構堅固：

　　2、既然都能體現中國石拱橋的三大特點，能否只選取其中一座橋來介紹？這樣介紹不是更簡潔嗎？（可從造型結構和介紹側重點兩個方面進行思考）

　　趙州橋盧溝橋

　　造型結構拱上加拱聯(lián)拱

　　介紹側重歷史最悠久，設計很科學藝術價值高，歷史意義大

　　3、閱讀4-6小節(jié)，思考：作者圍繞趙州橋時說明順序具體是怎樣的？

　　趙州橋：先總寫趙州橋的整體情況，再分四個方面具體介紹趙州橋的特點

　　4、介紹盧溝橋時與介紹趙州橋時的說明順序有什么相同之處？

　　盧溝橋：先總寫盧溝橋的情況，再具體寫橋的與眾不同之處

　　共同點：先簡要介紹總體情況，后重點介紹主要特點

　　5、小節(jié)：說明文中選取事例要既有代表性，能體現說明對象的共性，又能在說明對象的特征方面有所側重，表現出獨特的個性。

　　四、分析說明語言（15分鐘）

　　1、這篇文章很好地體現了說明文語言準確、生動的特點，解答課后“學習建議”中第四小問的問題。

　　2、歸納類型：

　　準確性：關聯(lián)詞：指明句子中不同部分的邏輯關系

　　限制詞：限制范圍在當時

　　限制程度

　　表示估計：幾乎約

　　生動性：打比方：兩肩這座古橋恢復了青春

　　3、找一找文中是否還有類似的詞語

　　五、總結課文（5分鐘）

　　1、通過這節(jié)課，我們了解了中國石拱橋的特點，了解了說明事物特征的方法，體會了說明文語言準確生動的特點。

　　2、傳說中的香花橋是否的確如我們所愿，是一座優(yōu)美精巧的中國石拱橋呢？老師提供一條線索：歷史悠久，古色古香的香花橋后來移至了中山公園，感興趣的同學不妨去一探究竟。