結合學生的生活經驗認識人民幣
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數學一年級下冊第46～49頁。
教學對象：一年（1）班 一年（2）班。
片段1（在一年（1）班第一次教學）。
出示儲蓄罐。
師：小朋友認識它嗎？
生：儲蓄罐。
師：它是裝什么用的呀？
生：錢，存錢用的，我家也有一個像這樣的。（很得意的神情）
師：對，我們生活中處處都要用到錢。我們國家的錢也叫做人民幣，今天我們就來學習有關人民幣的知識。（板書課題）
出示全套人民幣。
師：瞧，這有很多人民幣。有些是紙做的，叫紙幣；有些是金屬做的，叫硬幣。
師：這些人民幣你們認識嗎？（舉出一張1元的紙幣）這張人民幣你們見過嗎，它叫什么？
生1：叫1元。（很多學生隨口的喊出）。
生2：我媽媽說：也叫1塊。
師：比較規范的說法是1元。
師：你是怎么知道是1元的，要怎么看呢？
生1：上面寫著“1”。
生2：三個角的地方都有“1”。
師：可能是1角，1分啊。（啟發補充還要看單位。）
生：上面有個圓。
（老師依學生的話，指著“圓”字，底下有些學生睜大眼睛看一看。）
生：這個“圓”字，媽媽說是圓圈的圓呀，不是一元兩元的“元”？（小聲地自言自語。）
師：對，有1圓的字樣。那為什么寫“圓”呢？這個問題老師要留給小朋友自己來回答。因此，課后請你們和爸爸媽媽一起查查資料，找找答案。
師：1元的正面上還印有什么圖案呢？是什么顏色的？
學生都踴躍地回答，師隨后又舉一張人民幣。
……
師小結：辨別人民幣可以看字樣、顏色、圖案等等。
[簡評]
新課的引入未能充分地激發學生求知欲望，老師的教學由易到難，循序漸進，逐步遷移，符合認知律，但老師“扶著”學生走，沒能從學生的實際出發，引導學生自主學習。教學中，老師在處理1“圓”而不是1“元”時，則給學生提供了一個課后自主調查研究的機會，培養學生自我解決問題的意識。
片段2（在一年（2）班第二次教學）
師：小朋友，看！老師帶來了一個神秘的盒子，猜一猜，里面裝著什么？
（老師把盒子搖一搖，發出鐺鐺響聲。學生一下子激動起來，爭著舉手發言，有些學生甚至搶著說。）
生1：餅干。生2：小球。生3：玻璃珠子……。
師（以一個手勢示意安靜）：誰愿意上來摸一摸，給大家揭示答案。
（一雙雙小手舉得高高的，眼睛渴望地看著我，有的甚至忍不住站了起來。當我選中了一位同學后，有些小朋友掃興地撅起小嘴。）
師（故作驚訝地問）：這是什么呀？你們認識它嗎？
生1：錢。生2：人民幣。生3：1元。生4：1塊。
師：小朋友回答的都對，今天我們就要來學習人民幣。（板書：認識人民幣）
師：剛才有些小朋友很聰明，還知道這張人民幣叫1元。你們是怎么看出來的？
（用實物展臺展示兩張一樣的1元，一張正面、另一張反面。多請幾位學生上臺，邊指邊說說是怎么看的，老師在一旁適當給予評價。）
生1：上面有數字1。
生2：有三個角都標著“1”，正中央還寫著語文字“1圓”
生3：反面還用拼音寫1元。
……
師：你們知道得真多，真了不起。生活中，你們還認識哪些人民幣？
很多小朋友爭著說：10元、100元、50元 ……
師：小朋友的桌上也有些人民幣（學具），你們能把自己認識的拿出來，和小組組員說說嗎？還得說說你是怎么看出來的喲。
（學生四人小組合作學習，老師下組傾聽，調控活動方法。）