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1.6.4 8和9的認識

1.6.4 8和9的認識

教學目標 

1.讓學生在實際情境中數數量是89的物體,體會89的基數含義。

2.了解89在自然數中的排列順序,會比較09各數的大小,知道89的序數含義。

3.培養學生初步的收集信息、處理信息的能力。

4.結合89的學習,向學生滲透環保教育和勞動教育。

教學內容:教科書第5354頁。

教具、學具準備

1.布置學生課前收集89的數據。

2.課件、學習紙等。

教學設計

聯系生活,談話引入

利用南昌正在創建花園城市這一人人皆知的事實,配合書上的主題圖,引入89的認識。激發學生愛美、愛家鄉的感情。

教學89的基數含義

1.教學主題畫。引導學生看一看圖上有什么,它們的數量各是多少。主題圖為師生提供了數量為89的物體有:

a.校園兩旁有8棵樹。

b.花壇里有8朵花。

c.黑板上有8個字:熱愛自然、保護環境。

d.黑板下擺放著9盆花。

e.8個同學和1位老師在花壇旁勞動。

f.9只蝴蝶在花壇上飛舞。

學生數以上“89”的物體時,開始是凌亂的、無序的,教師小結時,應引導他們按一定的方位、一定的順序來數。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

蝴蝶只數難數一些,可以讓同學在小組內互相數一數,然后教師再引導同學按一定順序(從上到下)數一遍,每數一只,就做上一個記號。

2.展示課前每人收集的數量是89的物體的作業 。

拿出課前收集的關于89的數據,先在小組內向同伴們交流;然后每組推選出一份在全班交流、評議。最后全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周,全班同學自由交流、評議。

3.擺學具。

從學具中數出8個圓、9個三角形,擺兩個圖形,喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。

教學89的順序

1.課件出示計數器,教師逐一撥珠,讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時,算珠閃動變顏色。并問學生:7顆算珠再撥一顆是幾顆?8顆算珠再撥一顆是幾顆?

2.課件出示直尺圖:

教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調整,讓學生通過填空,熟記09各數的順序。

填好后再讓同學們順著數一遍,倒著數一遍。

最后可以讓小組內的同學看著直尺上的數,提幾個問題,讓學生間互問互答。

教學比較789的大小

1.出示點子圖。

先讓學生數出這三幅點子圖的點子數,然后讓學生說出很快數出點子數的方法。

2.比較789的大小。

請同學們從這三個數中隨便選擇兩個,用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種:

78    89    79

87    98    97

3.用“>”、“<”號寫出兩個數之間的大小關系。

讓學生在書上填空,注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

教學89的序數含義

1.做改編題(每個學生發一練習紙)。

左數第8盆開了(    )朵花。

開了8朵花的是第(    )盆。

給左邊的8個花盆涂上紅色。

給從左數第9個花盆涂上綠色。

教材提供的這部分內容過于簡單,所以將這部分內容作了一些調整,設計了將89的基數、序數含義糅合在一起的練習,讓學生通過此練習,弄清89的序數含義,又將它與基數含義區分開來。此練習雖有一些難度,但由于有67的序數含義的認識作基礎,所以一般學生都能正確地完成這個作業 。

2.把做好的練習放到實物投影儀上展示,講評。對完成好的學生作業 ,教師給予獎勵,并將學生每一次的獎品放入成長紀錄袋。

教學設計說明

教材把89的認識放在同一節課中完成,編排與前面67的認識基本上一樣。在教學設計時,我從學生已有的生活經驗出發,利用可利用的教學資源,讓學生親身感受89的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理:

1.聯系生活,切入主題。

教材提供給學生數數的畫面是一幅以“熱愛自然,保護環境”為主題的生動畫面,這個畫面與南昌正在創建花園城市十分吻合,因此我就從南昌創建花園城市談話切入,給學生美好熏陶,激發學生對美好生活的熱愛情感。

2.收集數據,培養學生良好的數感。

課前我布置學生收集一組生活中表示數量是89的數據,通過學生自己動手收集信息、處理信息的活動,使學生親身感受89的基數和序數含義,同時培養他們對數學學習的興趣。

3.不失時機地培養學生思維的靈活性。

在教學比較數的大小時,我先出示三幅點子圖,讓學生數一數,并說出數的方法。引導學生觀察,每幅點子圖左邊都有5個點子,只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比較7893個數大小時,我讓學生任意選擇兩個數來比較大小,給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了,學生思維的靈活性也得到了較好的培養。

另外在區分基數和序數的含義時,我把67的認識和89的認識中的例題糅合在一起,設計了10盆花,讓學生來區分基數和序數,這樣使學生所學的知識得到了深化和拓展。

4.利用小組活動,改變評價方式,讓學生的情感信心在交流中得到發展。整個課堂教學我以小組活動的形式為主,發揮小組合作學習的功能,給學生創造一種民主、和諧的學習氛圍,使每個同學都有學習成功的感受。

專家評析

本節課的設計有以下特點:

1.有一條清晰的邏輯教學思路。這條思路展示的縱線結構是:聯系生活,談話引入教學89的基數含義(教學主題畫,展示學生課前收集的數量是89的物體的作業 ,用89)個學具擺圖形)教學89的順序(利用計數教具教學89的順序,利用直尺圖整體認識09的順序)教學比較789的大小(利用點子圖比大小,看數比大小,用關系符號寫出兩個數的大小關系)教學89的序數含義(做改編題,評價學生練習)。

由于教師對整堂課的教學有一個整體的合乎邏輯的教學思路,使學生對89的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前進,每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學89的基數含義時,學生通過收集生活中數“89”的活動,對89的基數含義就有了一個難以忘卻的記憶,它將長久地儲存在大腦中。

教師的邏輯思路也直接影響著學生的思維,使他們在教師的這種長此以往的教學中,逐漸學會如何有條理地進行思考。

2.注意創設讓學生感知生活中處處有數學的情境。讓學生有成功感。

本節課教學中,教師創設了一個別開生面的教學活動,讓學生課前收集如下信息:生活中哪些物體的數量是89的?將課堂教學空間延伸到了課外,使每一位學生在收集有關“89”的信息活動中,真真切切地領會了89的基數含義,感知了“89”符號的作用。在課堂上,教師又將學生收集的信息在全班展示,讓每個學生感到自己是成功的。

3.注意提出推理性問題,引導學生積極思考。

課堂教學中能否培養學生創新意識與教師能否提出探索性、創新性的問題密切相關。本節課中,教師根據教學內容適時地提出了一些探索性、推理性的問題。如:當學生數出3張點子圖上的點子數是789時,教師馬上提問:“怎樣數,能很快得出卡片上的點子數?”又如:比較789中任兩個數的大小時,教師提問:“從這3個數中選出兩個,你能比出它們的大小嗎?你能選出幾組?”這樣的提問,給學生提供了一定的思考空間,使學生在尋找答案的過程中學會簡單的推理。

執教:江西省南昌市站前路小學  呂英

評析:江西省教研室  袁玉霞

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