找規律 又一篇
教學片段實錄:
師:誰愿意把你記錄下
來的規律和大家交流一下?
生:我記錄下來的是三角形、圓形、正方形、三角形、圓形、正方形、三角形、圓形、正方形。
師:這串燈籠有規律嗎?(并板書)
生:有!
師:如果還有圖形,那接下來是什么?
生:接下來還是三角形、圓形、正方形。
師:是的,這些圖形是按一定的規律重復出現的,那還有誰也這樣記錄的?
生:老師──老師──(有點不自信)我不是這樣記錄的,但我的規律和他的一樣。
師:(疑惑)請接著說。
生:我是紅黃藍、紅黃藍、紅黃藍的。
師邊板書邊問:你說的規律和他的一樣是什么意思,你能再說具體一點嗎?
生:我……
老師(另一生搶答):我的也是,(稍頓)我是abc、abc、abc。
師:不愧是雙語學校的,還能用字母記錄,你能說說到底哪兒和他的一樣。
生:我覺得畫圖,寫字(指漢字)都很麻煩,我就用a代紅三角形b代黃圓形、c代藍正方形。
師:好家伙!
此時其他小朋友也好像有所頓悟,都投以贊許的目光;
生:老師,那用304、304、304記錄也可以吧?
師:大家說呢?
……
教學反思:
整節課下來,學生好像是在“節日”中度過,時時閃爍著創新思維的火花。反思整個教學過程,我認為教學成功主要有以下幾點:
1.內容的真實性是教學成功的前提。
本課基本圍繞“裝扮我們的教室,過快樂的六一”這一主題,將學生置身于一個真實的現實場景中,將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里,學生用獨具個性化的思維方式、審美方式,以積極的心態去創造、去享受,以激發他們愛數學、發現美的情感,增強數學應用意識、創新意識。
2.探究性、活動化是教學成功的關鍵和保障。
《標準》指出:動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生參與裝扮教室,用3種不同顏色、不同形狀的圖形,設計制作燈籠,給學生帶來了創造的空間。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律,有圖形形狀的規律,顏色的規律,還有不同數量變化的規律。我先讓學生自主操作,如遇困難可以求助組內同學或老師合作完成,然后展示成果。學生運用心中的“規律”創作出一串串漂亮的燈籠,為“六一”節增彩,個個都成為了小小設計師。留出時間和空間讓學生展示自我,是培養學生創新意識的必要環節。同時,學生在展示自我的同時,一直在擔當著主人翁的角色,主動地探索規律、創造規律,體現了“學生是學習的主人”這一理念。