《十幾減9》教學(xué)設(shè)計（通用9篇）
《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級（下冊）第1~2頁。
教學(xué)目標(biāo)
1. 經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中提出問題、探索算法的過程，理解十幾減9的口算方法，并能正確地進(jìn)行計算。
2. 在觀察、操作、比較、合作交流等活動中，體驗算法多樣化，發(fā)展思維的靈活性。
3. 在參與探索與交流活動的過程中，獲得成功的體驗，感受與同伴合作的快樂。
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
談話：老師跟大家講個故事，想聽嗎？一個星期天的上午，（課件出示小兔和媽媽對話的場景）小兔對媽媽說：“媽媽，今天是星期天，我想到集市上去買點東西。好嗎？”媽媽說：“好的，買了東西早點回來。”（課件出示例題情境中小猴賣桃圖）集市上可熱鬧了。瞧，一只小猴在賣桃呢，多么鮮美的桃子啊！（把例題情境圖出完整）小兔看到這么多又大又紅的桃子，心想買點桃子回去吧。
提問：請小朋友仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？你能提出什么問題？
學(xué)生用自己的語言說圖意，并提出“還剩多少個”的問題。
提問：怎樣求還剩幾個桃呢？你會列式嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，板書：13 - 9）
揭示課題：像這樣（指“13 - 9”）十幾減9的算式應(yīng)該怎樣計算呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書課題：十幾減9）
二、 自主探究，確認(rèn)算法
1. 自主探究。
談話：你有辦法算出13 - 9等于幾嗎？先想一想可以怎樣算，并按自己的想法算一算；再把你的算法和小組內(nèi)的小朋友說一說。
學(xué)生自主活動，教師參與學(xué)生的活動，并對計算有困難的學(xué)生作適當(dāng)指導(dǎo)。
2. 交流算法。
反饋：誰來向大家介紹你是怎樣算的，怎樣想的？
學(xué)生交流自己的算法時，根據(jù)需要讓學(xué)生邊說邊用學(xué)具擺一擺。教師及時用課件再演示，相機板書。
學(xué)生可能用下面的幾種方法計算：
（1） 一個一個地減；（2） 先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和另外的3個合起來；（3） 先去掉3個，再去掉6個；（4） 想9加幾得13；（5）先從13中去掉10，再用多減的1與3合起來……
3. 比較算法。
談話：小朋友真愛動腦筋，想出了這么多計算13 - 9的方法。請小朋友比較這些不同的算法，看看你比較喜歡哪 一種？把你最喜歡的方法和同桌的小朋友互相說一說。
反饋：你喜歡哪種算法？能說說為什么喜歡這種算法嗎？
4. 教學(xué)“試一試”。
出示： 12 - 9 = □
16 - 9 = □
談話：這里還有兩道十幾減9的算式，你能用自己喜歡的方法算一算嗎？先自己算一算，再和小組內(nèi)的小朋友說一說你是怎樣算的。
學(xué)生活動后，讓學(xué)生說一說自己是怎樣算的。
三、 鞏固練習(xí)，優(yōu)化算法
1. “想想做做”第1題。
（1） 談話：請小朋友看屏幕（課件演示：原來有12根小棒，拿走了9根），看明白了嗎？誰來說一說你看到了什么？能提出一個問題嗎？
學(xué)生說拿小棒的過程，并提出“還剩多少根”的問題。
（2） 提問：你能列式并算出還剩多少根小棒嗎？
學(xué)生列式，算出得數(shù)，并說一說是怎樣算的。
（3） 談話：你能自己擺小棒算一算16 - 9等于多少嗎？
反饋：你是怎樣擺的，怎樣算的？（讓學(xué)生邊說邊在實物展臺上擺）
（4） 還想算十幾減9嗎？自己想一個十幾減9的算式，用小棒擺一擺，算一算。
學(xué)生活動后，組織交流。
2. “想想做做”第2題。
（1） 課件出示左邊的方塊圖。
提問：這幅圖是什么意思？可以怎樣列式？
再問：怎樣計算15 - 9？
（2） 課件出示右邊的絲瓜圖。
談話：這道題你會列式計算嗎？先跟同桌的小朋友互相說一說圖的意思，再算一算。
學(xué)生計算后，說一說是怎樣算的。
3. “想想做做”第3題。
（1） 課件出示題目，并讓學(xué)生獨立算出得數(shù)。
（2） 反饋：你是怎樣算的？
交流算法時，適時引導(dǎo)學(xué)生對不同的算法進(jìn)行比較。
4. “想想做做”第4題。
（1） 課件出示題目。
談話：下面我們來做個“小螞蟻出題，小朋友算得數(shù)”的游戲，好嗎？小螞蟻把方塊推到哪個數(shù)的下面，就表示用這個方塊上面的數(shù)減9。誰最先算出得數(shù)，就大聲地說出來。
（2） 課件演示，學(xué)生搶答。
（3） 談話：你想出題讓別的小朋友算嗎？請同桌的兩個小朋友互相合作，一個說十幾減9的算式，另一個說得數(shù)。
5. “想想做做”第5題。
（1） 課件出示：11 - 9 = 、12 - 9 = 、 …… 、17 - 9 = 、18 - 9 = （排成一豎排）。
（2） 提問：你能算出這些算式的得數(shù)嗎？
根據(jù)學(xué)生回答，填寫每道題的得數(shù)。
（3） 談話：請小朋友仔細(xì)觀察這些算式，看有什么相同的地方，有什么不同的地方？和小組里的小朋友一起說一說。
學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)“這些算式都是十幾減9的算式；從上往下看，減號前面的數(shù)總比前面一題多1，得數(shù)也比前面一題多1”，等等。
四、 總結(jié)
提問：今天這節(jié)課，你學(xué)會了什么？有哪些收獲？你認(rèn)為自己今天的表現(xiàn)怎樣？
《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷從實際情景里提出并解決問題的過程，理解十幾減9的計算方法，能比較熟練地計算十幾減9。
2、在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和思維的靈活性。
3、能應(yīng)用知識解決生活中相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用。
教學(xué)重點：
能比較熟練地計算十幾減9。
教學(xué)難點：
理解十幾減9的退位計算方法。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們講到小猴子水果店里的桃子可香甜了，你看（掛圖出示）小白兔蹦蹦跳跳跑來了，它對小猴子說：“我買9個”。你們能看圖提出哪些要解決的問題呢？
學(xué)生互相說圖意。
全班交流，提出：還剩多少個的問題。
應(yīng)怎樣計算呢？
根據(jù)回答板書：13－9=□
二、自主探索，領(lǐng)悟算法。
1、實物操作。
講述：假如用小棒來表示，你應(yīng)該怎樣擺、怎樣算？（學(xué)生擺學(xué)具）
2、請大家先獨立思考，再四人一組互相討論：13個怎樣減去9個？
3、小組匯報：你是怎樣算的？
4、結(jié)合學(xué)生的回答演示不同的算法。
方法一：10-9=1 1+3=4
方法二：13-3=10 10-6=4
方法三：9+（ ）=13 9+（4）=13
……
5、師：同學(xué)們能用這么多方法來計算13－9，真不簡單，告訴老師，你喜歡哪一種方法？為什么呢？（根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行算法的優(yōu)化）
6、試一試。
出示：14-9= 12-9= 17-9= 讓學(xué)生用方法二來計算。
提示：可以先用小棒擺擺再計算。
指名學(xué)生口答，并要求說出算法。
三、鞏固應(yīng)用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1題。
（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，說圖意。
（2）先獨立完成，再同伴交流。
（3）全班交流算法。
2、做“想想做做”第2題。
讓學(xué)生獨立計算，然后說說算式的含義以及計算的方法。
3、做“想想做做”第3題。
讓學(xué)生獨立計算，然后說說計算的方法。
4、做“想想做做”第4題。
你能幫小螞蟻算一算嗎？指導(dǎo)書寫格式后讓學(xué)生獨立完成在書上。
5、做“想想做做”第5題。
游戲“奪冠軍”：讓學(xué)生通過計算、比較發(fā)現(xiàn)算式間的某種聯(lián)系，知道可以利用相鄰的算式推出得數(shù)。
四、總結(jié)評價，點撥學(xué)法。
師：想一想，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些新知識？
這些知識你是怎樣學(xué)到的？先互相說一說，再告訴大家。（根據(jù)學(xué)生回答，板書：十幾減9）
板書設(shè)計：
十幾減9
方法一：一個一個地減。
13-9=4
方法二：先減去3，再減去6。
方法三： 9加（4）等于13。
《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇3
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面小編為大家整理了一些關(guān)于一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思的范文，供大家參考,希望對大家有幫助!
一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思一
十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計時主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。
1.激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。
3.討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。
4.鞏固算法，強化訓(xùn)練。
在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強化訓(xùn)練。這是一個進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會說我能行，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5.發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。
算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式，如□-9=□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差，比被減數(shù)的個位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。
一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思二
“十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。我在教學(xué)時，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13, 13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。
一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思三
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=?接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，;四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。有的學(xué)生說13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。
其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。
最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。
就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇4
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復(fù)出現(xiàn)這些，我想目的就是強調(diào)要加強課堂教學(xué)中學(xué)生參與的過程性，以改變原來單一的學(xué)習(xí)方式。這種讓學(xué)生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識。那么對于《十幾減9》這節(jié)計算課，我該怎樣來體現(xiàn)上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔(dān)憂：
第一、十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說，在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。
第二、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？
第三、在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動地學(xué)？
那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：
案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分
1、（出示寵物皮卡丘）你認(rèn)識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。
2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）
（1） 你拍1，我拍9，我們都是好朋友，
你拍2，我拍8，團(tuán)結(jié)起來力量大，
你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)，
你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，
你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。
（2）“十的組成”對口令游戲。（略）
3、復(fù)習(xí)十幾的組成。
同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，
17可以分成10和幾？
12可以分成10和幾？
15可以分成10和幾？
4、創(chuàng)設(shè)情境。
皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？
反思：
教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎？
案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。
1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問題，列式12-9）
師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。
（給學(xué)生充分的探究時間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對有困難的學(xué)生給予幫助。）
2、學(xué)生匯報解決問題的方法。
師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？
（1） 數(shù)一數(shù)
一個一個的數(shù)1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風(fēng)車。
（2） 擺一擺
① 把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。
② 把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。
③ 想加法算減法
以為9+3=12，所以12-9=3。
……
反思：
這是一節(jié)全國性的公開課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程，學(xué)生通過獨立的計算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？
在上述兩篇教例的啟示下，我開始設(shè)計了《十幾減9》，其教學(xué)過程如下：
一、創(chuàng)情境，提問題
課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）
師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？
生：是墨水
師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？
生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“
師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？
生：10瓶。
師：又怎么知道的？
生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。
師：觀察得真仔細(xì)！現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？
生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？
師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？
生：13-9=4
師：這個“4”表示什么意思呢？
生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。
師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）
生：從盒子里拿呀
二、引導(dǎo)交流，探求新知。
師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨立操作）
師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?
(生上臺操作)
生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）
生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）
師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？
生：用一只塑料袋裝呀
師：可我今天沒帶。
生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。
師：（教師學(xué)著示范）這個注意不錯。
生：老師我不拿，也能算。
師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？
生：我是想加法的，我們不是學(xué)過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法 算減法）
師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認(rèn)為哪種方法算起來最快？（生答略）
三，在解決問題中鞏固計算方法
師：你們喜歡游園活動嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？
生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。
生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。
師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？
生：套圈的和買氣球的
師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？
生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？
師：能列式解決嗎
生：12-9=3
師：“3”表示什么意思呀？
生：“3”表示剩下的氣球
師：那“3”是怎樣得到的？
生1：我是從圖中數(shù)出來的
師：對，這也是一種方法
生2：10-9=1，1=2=3
生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3
……
師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？
生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？
師：你會幫助他解決嗎？
生：14-9=3
師：你又是怎么算出來的？
……
師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5
這些算式有什么相同的地方？
生1：它們的減數(shù)都是9
生2：我還知道被減數(shù)都是十幾
師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？
生：有
師：你還知道哪些算式呢？
生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9）
生2：20-9不是
師：為什么不是呢？
生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是20。
師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點頭，教師擦掉20-9）
師：現(xiàn)在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。
（學(xué)生自己算）
師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？
生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9
生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2
……
師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。
生：老師我也有意見（很多學(xué)生紛紛在下面說）
師：說說看
生：老師你的板書太亂了。
師：那你說應(yīng)該怎么辦呢？
生：應(yīng)該按順序排。
師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）
師：誰來說一說
生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學(xué)生邊說教師邊板書）
生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2
師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說是哪一道呢？
生：我找的是19-9
師：能說說原因嗎？
生！：因為這里有2個9，而其他算式?jīng)]有。
生2：我也認(rèn)為是19-9，因為只有19-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。
師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書，也非常贊同）
師：小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？
生（齊）：愿意。（學(xué)生打開書，完成第13頁第3題）
生：老師，這里有一只鳥找不到家。
師：是哪一只小鳥呢？
生：是12-9的小鳥
師：你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀?
生：3號。
四、課堂小結(jié)
師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？
生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。
生2：能幫助別人，是我最開心的。
師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。
教后反思：
1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。
學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達(dá)成的，而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終，如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？
2、對合作交流、動手操作的再思考。
合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。
3、對最優(yōu)化方法的思考
算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，根據(jù)編者的意圖很明顯，提倡學(xué)生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“？書本的經(jīng)驗
《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇5
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復(fù)出現(xiàn)這些，我想目的就是強調(diào)要加強課堂教學(xué)中學(xué)生參與的過程性，以改變原來單一的學(xué)習(xí)方式。這種讓學(xué)生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識。那么對于《十幾減9》這節(jié)計算課，我該怎樣來體現(xiàn)上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔(dān)憂：
第一、十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說，在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。
第二、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？
第三、在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動地學(xué)？
那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：
案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分
1、（出示寵物皮卡丘）你認(rèn)識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。
2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）
（1） 你拍1，我拍9，我們都是好朋友，
你拍2，我拍8，團(tuán)結(jié)起來力量大，
你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)，
你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，
你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。
（2）“十的組成”對口令游戲。（略）
3、復(fù)習(xí)十幾的組成。
同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，
17可以分成10和幾？
12可以分成10和幾？
15可以分成10和幾？
4、創(chuàng)設(shè)情境。
皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？
反思：
教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎？
案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。
1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問題，列式12-9）
師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。
（給學(xué)生充分的探究時間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對有困難的學(xué)生給予幫助。）
2、學(xué)生匯報解決問題的方法。
師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？
（1） 數(shù)一數(shù)
一個一個的數(shù)1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風(fēng)車。
（2） 擺一擺
① 把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。
② 把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。
③ 想加法算減法
以為9+3=12，所以12-9=3。
……
反思：
這是一節(jié)全國性的公開課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程，學(xué)生通過獨立的計算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？
在上述兩篇教例的啟示下，我開始設(shè)計了《十幾減9》，其教學(xué)過程如下：
一、創(chuàng)情境，提問題
課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）
師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？
生：是墨水
師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？
生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“
師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？
生：10瓶。
師：又怎么知道的？
生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。
師：觀察得真仔細(xì)！現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？
生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？
師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？
生：13-9=4
師：這個“4”表示什么意思呢？
生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。
師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）
生：從盒子里拿呀
二、引導(dǎo)交流，探求新知。
師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨立操作）
師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?
(生上臺操作)
生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）
生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）
師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？
生：用一只塑料袋裝呀
師：可我今天沒帶。
生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。
師：（教師學(xué)著示范）這個注意不錯。
生：老師我不拿，也能算。
師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？
生：我是想加法的，我們不是學(xué)過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法 算減法）
師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認(rèn)為哪種方法算起來最快？（生答略）
三，在解決問題中鞏固計算方法
師：你們喜歡游園活動嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？
生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。
生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。
師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？
生：套圈的和買氣球的
師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？
生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？
師：能列式解決嗎
生：12-9=3
師：“3”表示什么意思呀？
生：“3”表示剩下的氣球
師：那“3”是怎樣得到的？
生1：我是從圖中數(shù)出來的
師：對，這也是一種方法
生2：10-9=1，1=2=3
生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3
……
師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？
生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？
師：你會幫助他解決嗎？
生：14-9=3
師：你又是怎么算出來的？
……
師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5
這些算式有什么相同的地方？
生1：它們的減數(shù)都是9
生2：我還知道被減數(shù)都是十幾
師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？
生：有
師：你還知道哪些算式呢？
生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 -9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 -9）
生2：-9不是
師：為什么不是呢？
生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是。
師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點頭，教師擦掉-9）
師：現(xiàn)在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。
（學(xué)生自己算）
師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？
生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9
生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2
……
師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。
生：老師我也有意見（很多學(xué)生紛紛在下面說）
師：說說看
生：老師你的板書太亂了。
師：那你說應(yīng)該怎么辦呢？
生：應(yīng)該按順序排。
師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）
師：誰來說一說
生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學(xué)生邊說教師邊板書）
生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2
師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說是哪一道呢？
生：我找的是19-9
師：能說說原因嗎？
生！：因為這里有2個9，而其他算式?jīng)]有。
生2：我也認(rèn)為是19-9，因為只有19-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。
師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書，也非常贊同）
師：小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？
生（齊）：愿意。（學(xué)生打開書，完成第13頁第3題）
生：老師，這里有一只鳥找不到家。
師：是哪一只小鳥呢？
生：是12-9的小鳥
師：你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀?
生：3號。
四、課堂小結(jié)
師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？
生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。
生2：能幫助別人，是我最開心的。
師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。
教后反思：
1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。
學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達(dá)成的，而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終，如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？
2、對合作交流、動手操作的再思考。
合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。
3、對最優(yōu)化方法的思考
算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，根據(jù)編者的意圖很明顯，提倡學(xué)生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“？書本的經(jīng)驗
《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷從實際情景中提出并解決數(shù)學(xué)問題的過程，理解計算十幾減9計算方法，能正確計算十幾減9的退位減法。
2.通過觀察、操作、討論等學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生自主探究、獨立思考、合作交流的意識和能力的發(fā)展。
3.初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得更多的成功體驗。
教學(xué)重點：
正確口算十幾減9的退位減法
教學(xué)難點：
理解和掌握“十幾減9”的計算方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
掛圖、 學(xué)具
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
示圖： 小白兔到猴媽媽的水果店里去買桃。
星期天早上，小白兔到猴媽媽的水果店去買桃，（小白兔對猴媽媽說）“阿姨，我要買9個桃。”
問：小朋友，你們從圖上知道了什么呢？
學(xué)生互相說圖意。
“13個桃，賣出9個，還剩多少個？”
全班交流 解決這個問題用哪種運算方法呢？
根據(jù)學(xué)生的回答板書算式:13-9=?
二、自主探究，合作交流
你是怎樣算出的？如果你是小猴你準(zhǔn)備怎樣從13個桃子里拿走9個呢？
主動探究，用（小棒，小圓片）代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13-9。看誰的想法多。
全班交流匯報。學(xué)生們可能會出現(xiàn)以下答案：
方法1：一個一個地減。
板書：13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=
方法2：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。
板書：10-9=1 1+3=4
方法3：先減3，再減6，得出4。
板書：13-3-6=4
方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13-9=4）
小朋友們真愛動腦筋，想出各種不同的方法來計算，你最喜歡哪一種方法呢? 介紹給同桌小朋友們聽。
試一試。
計算12-9和16-9（“想想做做”第1題）。（允許有困難的學(xué)生借助實物操作進(jìn)行計算）指名學(xué)生口答，并要求說出算法
三、練習(xí)應(yīng)用，鞏固提高
1、想想做做”第2題。先說說題意，再說說是怎樣計算出結(jié)果
2、“想想做做”第3題。讓學(xué)生在計算、比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會“想加算減”的快捷，較快地算出得數(shù)，但不必強求統(tǒng)一算法。
3、“想想做做”第4題（游戲：小螞蟻推木塊）。
你能幫小螞蟻算一算嗎？
12－9＝ 10－9＝ 14－9＝ 18－9＝ 11－9＝
19－9＝ 16－9＝ 13－9＝ 17－9＝ 15－9＝
5、出示算式：
游戲“奪冠軍”：讓學(xué)生通過計算、比較發(fā)現(xiàn)算式間的某種聯(lián)系
17-9 16-9 13-9 12-9
15-9 11-9 14-9 18-9
計算結(jié)果。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
最后讓學(xué)生說說自己的想法。知道可以利用相鄰的算式推出得數(shù)。
四、總結(jié)反思，拓展延伸
提問： 今天這節(jié)課我們學(xué)會了什么？
先互相說一說，再告訴大家。（根據(jù)學(xué)生回答，板書：十幾減9）
板書設(shè)計:
十幾減9
方法一：一個一個地減.
13-9=4 方法二：10-9=1 1+3=4
方法三：先減去3,再減去6.
方法四： 9加(4)等于13.
《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇7
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復(fù)出現(xiàn)這些，我想目的就是強調(diào)要加強課堂教學(xué)中學(xué)生參與的過程性，以改變原來單一的學(xué)習(xí)方式。這種讓學(xué)生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識。那么對于《十幾減9》這節(jié)計算課，我該怎樣來體現(xiàn)上述理念，上好這堂課呢？在備課之前我就有點擔(dān)憂：
第一、十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說，在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題，甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣，對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。
第二、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？
第三、在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學(xué)生更主動地學(xué)？
那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現(xiàn)部分摘抄如下：
案例一：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分
1、（出示寵物皮卡丘）你認(rèn)識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí)，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。
2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）
（1） 你拍1，我拍9，我們都是好朋友，
你拍2，我拍8，團(tuán)結(jié)起來力量大，
你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)，
你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，
你拍5，我拍5，兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。
（2）“十的組成”對口令游戲。（略）
3、復(fù)習(xí)十幾的組成。
同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，
17可以分成10和幾？
12可以分成10和幾？
15可以分成10和幾？
4、創(chuàng)設(shè)情境。
皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？
反思：
教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)生探索新知，在知識和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣，那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎？
案例二：引導(dǎo)交流，探究新知部分。
1、（出示主題圖引入，提出數(shù)學(xué)問題，列式12-9）
師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。
（給學(xué)生充分的探究時間，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對有困難的學(xué)生給予幫助。）
2、學(xué)生匯報解決問題的方法。
師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？
（1） 數(shù)一數(shù)
一個一個的數(shù)1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風(fēng)車。
（2） 擺一擺
① 把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。
② 把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。
③ 想加法算減法
以為9+3=12，所以12-9=3。
……
反思：
這是一節(jié)全國性的公開課，這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程，學(xué)生通過獨立的計算嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎？
在上述兩篇教例的啟示下，我開始設(shè)計了《十幾減9》，其教學(xué)過程如下：
一、創(chuàng)情境，提問題
課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）
師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現(xiàn)在你知道是什么呀？
生：是墨水
師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？
生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“
師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？
生：10瓶。
師：又怎么知道的？
生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。
師：觀察得真仔細(xì)！現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？
生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？
師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？
生：13-9=4
師：這個“4”表示什么意思呢？
生：“4”表示剩下的瓶數(shù)。
師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）
生：從盒子里拿呀
二、引導(dǎo)交流，探求新知。
師：你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。（學(xué)生獨立操作）
師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?
(生上臺操作)
生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）
生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）
師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？
生：用一只塑料袋裝呀
師：可我今天沒帶。
生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。
師：（教師學(xué)著示范）這個注意不錯。
生：老師我不拿，也能算。
師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？
生：我是想加法的，我們不是學(xué)過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法 算減法）
師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認(rèn)為哪種方法算起來最快？（生答略）
三，在解決問題中鞏固計算方法
師：你們喜歡游園活動嗎？現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？
生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。
生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風(fēng)車。
師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？
生：套圈的和買氣球的
師：我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難？
生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？
師：能列式解決嗎
生：12-9=3
師：“3”表示什么意思呀？
生：“3”表示剩下的氣球
師：那“3”是怎樣得到的？
生1：我是從圖中數(shù)出來的
師：對，這也是一種方法
生2：10-9=1，1=2=3
生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3
……
師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？
生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？
師：你會幫助他解決嗎？
生：14-9=3
師：你又是怎么算出來的？
……
師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5
這些算式有什么相同的地方？
生1：它們的減數(shù)都是9
生2：我還知道被減數(shù)都是十幾
師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？
生：有
師：你還知道哪些算式呢？
生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9（學(xué)生回答，教師有意的隨意板書：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9）
生2：20-9不是
師：為什么不是呢？
生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數(shù)必須是十幾，不能是20。
師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學(xué)生點頭，教師擦掉20-9）
師：現(xiàn)在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學(xué)生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。
（學(xué)生自己算）
師：老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？
生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9
生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2
……
師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學(xué)生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。
生：老師我也有意見（很多學(xué)生紛紛在下面說）
師：說說看
生：老師你的板書太亂了。
師：那你說應(yīng)該怎么辦呢？
生：應(yīng)該按順序排。
師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學(xué)生在自己本子上寫算式）
師：誰來說一說
生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學(xué)生邊說教師邊板書）
生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2
師：我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生齊說，他們也發(fā)現(xiàn)了）那么你們說是哪一道呢？
生：我找的是19-9
師：能說說原因嗎？
生！：因為這里有2個9，而其他算式?jīng)]有。
生2：我也認(rèn)為是19-9，因為只有19-9得數(shù)是10，是2位數(shù)，其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。
師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學(xué)生觀察板書，也非常贊同）
師：小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？
生（齊）：愿意。（學(xué)生打開書，完成第13頁第3題）
生：老師，這里有一只鳥找不到家。
師：是哪一只小鳥呢？
生：是12-9的小鳥
師：你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀?
生：3號。
四、課堂小結(jié)
師：馬上要下課了，這節(jié)課你最開心的是什么？
生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。
生2：能幫助別人，是我最開心的。
師：是呀，能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心，我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。
教后反思：
1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。
學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達(dá)成的，而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能，而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程，更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己，讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力，并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終，如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊，你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎？
2、對合作交流、動手操作的再思考。
合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。但是，本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效？都是我今后應(yīng)該值得思索的。
3、對最優(yōu)化方法的思考
算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。特別是算法優(yōu)化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課，根據(jù)編者的意圖很明顯，提倡學(xué)生采用“想加法，算減法”的方法，而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“，只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“？書本的經(jīng)驗總結(jié)為“最優(yōu)”？還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟，符合學(xué)生思維的方法為“最優(yōu)”呢？
《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊P80的例題、“試一試”，P81“想想做做”的部分習(xí)題。
教學(xué)目的：
1、 經(jīng)歷從實際情境中提出并解決數(shù)學(xué)問題的過程，理解計算十幾減9的方法，并能正確計算十幾減9。
2、 在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，發(fā)展創(chuàng)新意識和思維的靈活性。
3、 在獨立思考的基礎(chǔ)上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并從中獲得成功的體驗。
教學(xué)重點：
讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，提出十幾減9的算法多樣化，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法計算十幾減9。
教學(xué)難點 ：
理解十幾減9的算理
教具學(xué)具：
多媒體課件、游戲中用到的頭飾、快樂大轉(zhuǎn)盤、“神奇果樹”等，學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒。
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
介紹：今天baby duck隊、rabbit隊、tiger隊、elephont隊、tortoise隊和panda隊的小朋友一起來上一節(jié)數(shù)學(xué)課，你們高興嗎？
老師一邊介紹各隊，組長一邊展示自己隊的小動物牌子。
[評：通過介紹讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，感知自己是學(xué)習(xí)的小主人。]
故事導(dǎo)入 ：老師要告訴你們一個好消息：今天數(shù)學(xué)樂園里在舉行活動，邀請小朋友們一塊兒去，你們想去嗎？讓我們快點兒出發(fā)吧！
（課件顯示：天線寶寶在數(shù)學(xué)樂園門口守門，說：“小朋友，大家好，只要你們做對口算題就能進(jìn)入數(shù)學(xué)樂園。” ）
[評：課始創(chuàng)設(shè)情境，既組織了教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全課奠定了輕松愉悅的學(xué)習(xí)基調(diào)。]
二、復(fù)習(xí)鋪墊
請各隊小組長從盒子中取出口算紙發(fā)給小朋友每人一張進(jìn)行口算，比一比哪一組做得又對又快！
（課件顯示：9＋7＝ 9＋（ ）＝11
9＋8＝ 9＋（ ）＝12
9＋4＝ 9＋（ ）＝15
9＋5＝ 9＋（ ）＝18 ）
你們到底做得怎么樣呢！我們一起來核對一下！
鼓勵：祝賀你們用自己的智慧贏得了來到數(shù)學(xué)樂園的機會，請小白兔給我們帶路，好嗎？
[評：小組長組織組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，培養(yǎng)了小組長的組織能力和組員的合作意識，并提高了練習(xí)的實效性，為后面學(xué)習(xí)十幾減9打好了基礎(chǔ)，同時也激發(fā)了學(xué)生急切想進(jìn)入下一情境的心理需要。]
三、動手操作，形成算法
1、創(chuàng)設(shè)情境，引出例題。
講述：小白兔帶領(lǐng)我們來到了這片美麗的草地上，突然聽到有人在喊（課件出示來到草地上，發(fā)出聲音：“賣桃啦, 賣桃啦,又香又甜的桃子快來買呀!）
講述：咦,是誰在喊賣桃呢？我們一塊兒去水果店看看,好嗎?
（課件顯示：小白兔走進(jìn)水果店，向小猴走來：“小猴，小猴，我要買9個桃。” ）
問：你從圖上知道了什么呢？
是呀，小猴有13個桃子，賣給小白兔9個，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？
你能用算式表示嗎？
（板書：13－9＝）
13－9＝4你是怎樣算出來的？如果你是小猴你準(zhǔn)備怎樣從13個桃子里拿走9個呢？
2、通過操作，理解算理。
（1）有困難的小朋友可以先擺一擺小棒，邊操作邊說你是怎樣從13里拿走9個的。想到辦法的學(xué)生可以幫助一下有困難的學(xué)生。
[評：學(xué)生在充分動手操作和運用已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，得到多種算法，開放式的教育促進(jìn)了學(xué)生開放性思維的發(fā)展。同時充分運用小組合作形式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。]
（2）組內(nèi)交流算法。
（3）全班交流算法，體現(xiàn)算法多樣化。
根據(jù)學(xué)生回答，課件相應(yīng)演示小猴拿桃的過程，并出示算法，教師同時在黑板上貼出各種算法。
（1）一個一個減，減去9個1，還剩4個
（板貼：13－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝4）
（2） 先從盒子里拿走9個，剩下1個，和外面3個合起來就是4個。
（板貼：10－9＝1，1＋3＝4）
（3） 先拿走外面3個，再從盒子里拿出6個，剩下4個。
（板貼：13－3＝10，10－6＝4）
（4） 因為9＋(4)＝13，所以13－9＝4
（板貼：9＋(4)＝13，13－9＝4）
（5） 因為13可以分成9和4，所以13－9＝4。
（板貼：13 13－9＝4）
9 4
（6）先減去10個，再還給1個。
（板貼：13－10＝3，3＋1＝4 ）
······
激勵：小朋友真愛動腦，想出了各種不同的方法來計算13－9，在這些算法中你最喜歡哪一種呢？能說說理由嗎？
[評：根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同及個性的差異，讓他們自主選擇喜歡的算法，尊重學(xué)生，尊重差異，同時也提倡了算法的多樣化。]
教師板書完整：13－9＝4，學(xué)生齊讀算式：13－9＝4。
四、自選算法，交流體會
講述：前面還有一間聰明屋正等著你們?nèi)ツ兀∧銈兿肴幔孔撸黄鹑タ纯矗?/p>
（課件出示：小白兔帶領(lǐng)進(jìn)入“聰明屋”）
出示課本P80“試一試”習(xí)題，請小朋友選擇自己喜歡的方法算一算。
1、 學(xué)生獨立嘗試，有困難的學(xué)生借助小棒擺一擺。
2、 選一題組內(nèi)說說口算方法。
3、 指名全班交流算法。
[評：教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法計算，體現(xiàn)了算法多樣化，發(fā)展了學(xué)生的個性。]
五、鞏固拓展
講述：剛才我們順利地通過了聰明屋，現(xiàn)在愿意用我們學(xué)到的新本領(lǐng)去接受智慧宮的挑戰(zhàn)嗎？
（課件出示：小白兔帶領(lǐng)進(jìn)入“智慧宮”）
1、 課本P81“想想做做”第1題（左圖）
問：你從圖上知道了什么？怎樣計算右邊有幾個呢？
讓學(xué)生先在小組里說說圖意。，再指名說圖意，然后列式計算并說說自己的算法。
2、 課本P81“想想做做”第1題（右圖）
問：你能照著樣子自己說說圖意再算一算嗎？
學(xué)生獨立完成，指名說算法。
3、 下面進(jìn)行一個口算比賽，比一比哪一組做得又對又快！題目就在課本P81“想想做做”第2題。
獨立完成，邊做邊想想你發(fā)現(xiàn)了什么？
集體訂正，全對的得到表揚
4、 今天小海豚知道我們小朋友都在數(shù)學(xué)樂園里參加活動，所以它們也趕來了！還給我們帶來了3組題目呢，小朋友你會做嗎？
（課件出示：課本P81“想想做做”第4題。）
獨立完成，集體訂正。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（揭示課題：十幾減9）
[評：讓學(xué)生初步感知算式之間的聯(lián)系，教師順勢揭示課題，突出重點。]
5、 分組游戲
講述：現(xiàn)在又到了“輕松一刻”的時間,我們一起來做游戲,ok?
（1）快樂大轉(zhuǎn)盤：用手指輕輕撥動中間的小圓片，指針對著幾，就用這個數(shù)減去9。
（2）摘果子：神奇果樹長在了班級里，你想吃哪種水果，只要做對水果上的題目就可以採下來。
（3）跳樹樁：跳到哪個樹樁就要用這個樹樁上的數(shù)減去9算出得數(shù)才可以再往前跳。
各組選擇喜歡做的游戲，然后在組長帶領(lǐng)下分組進(jìn)行游戲，做完組內(nèi)游戲可自由選擇其他游戲。
[評：教師在練習(xí)中，設(shè)計了分組游戲代替課間操，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中樂”，使數(shù)學(xué)計算課趣味盎然，學(xué)生參與率高。同時小組合作精神也在此體現(xiàn)。]
六、總結(jié)評價，延伸拓展
1、 小組評價：小朋友，今天你們在數(shù)學(xué)樂園里玩得開心嗎？各隊組長統(tǒng)計一下你們組一共獲得幾顆星。
各隊組長統(tǒng)計匯報情況，并表揚優(yōu)勝組。
2、 自我評價：如果老師請你給自己打星，最多5顆星，你準(zhǔn)備給自己打幾顆星？為什么呢？
[評：讓學(xué)生通過小組評價體驗與同伴交流的快樂，樹立合作交流的意識，通過自我評價感知成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。]
3、 延伸拓展：剛才天線寶寶悄悄地告訴老師，說我們一年級小朋友真了不起，學(xué)會了所有地十幾減9的口算題，他有個問題想考考大家，愿意聽嗎？
問：在生活中你遇到過要用十幾減9來計算的事嗎？能舉個例子嗎?
激勵學(xué)生：老師希望你們都能做個生活中的有心人，課后再去找找我們身邊還有哪些事也可以用我們今天所學(xué)的知識解決，好嗎？
[評：數(shù)學(xué)知識從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。]
[總評：該課在展示]新課程理念中突出了四重：一是重情境，以故事情境貫穿全課；二是重探索，讓學(xué)生自己去思考、探索、實踐；三是重交流，采用小組合作形式教學(xué)，利于交流，有組內(nèi)、組際、全班等多種形式；四是重個性差異，尊重學(xué)生，自主選擇，并根據(jù)差異適當(dāng)運用雙語教學(xué)。]
相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué) 張曉娟
《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)內(nèi)容：
十幾減9
第1---2頁。
教學(xué)目的：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷從實際情況里提出問題，并解決問題的過程，理解十幾減9的計算方法，能準(zhǔn)確算出十幾減9的減法算式
2、通過讓學(xué)生動手操作、實踐，在實踐中探究解決問題的方法，重視算法多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)求異精神。
3、利用所學(xué)知識解決生活中相應(yīng)的實際問題，體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的
重要作用。
教學(xué)重、難點：
讓學(xué)生通過動手操作實踐，共同合作，探究十幾減9的計算方法。
教具準(zhǔn)備：
相應(yīng)的CAI課件、口算卡片
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。
猴子賣桃（小猴子有13個桃，小兔買走9個。）
問：小兔買走9個以后還剩幾個？
你是怎樣知道還剩4個？
引導(dǎo)學(xué)生說出：小猴原來有13個桃，賣了9個后，還剩下4個。
問：你能根據(jù)猴子賣桃的情景列出算式來嗎？
板書：13-9
二、 自主探究，領(lǐng)悟算法。
1、 問：怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9=？
請同學(xué)們認(rèn)真想一想，可以借助你手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想。
2、 各小組匯報活動結(jié)果。
每個組先派代表上講臺演示，發(fā)表意見解釋自己的想法。隨后允許同一小組的其他同學(xué)對自己組中發(fā)言的同學(xué)作補充，指導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)。
有的學(xué)生會從13個小圓片了一個一個地減連續(xù)減去9個剩下4個；
有的學(xué)生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個一堆的合在一起，的出剩下4個；
有的學(xué)生先減去3個一堆的再從10個一堆了拿走6個剩下4個；
有的學(xué)生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4；
3、教師對學(xué)生想出的正確算法給予肯定與表揚。
問：在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？并說說你為什么喜歡這種算法。
4、用你喜歡的方法計算：
12-9=¨
16-9=¨
三、鞏固練習(xí)，深化運用。
1、“想想做做”第1題；
學(xué)生看圖，理解圖意后，讓學(xué)生用自己喜歡的算法準(zhǔn)確計算15-9= 17-9=
2、對比練習(xí)；
以小組合作為單位填寫，然后說說上下兩題有什么聯(lián)系？
例如：當(dāng)你看到9+2=11時，你會想到什么？初步讓學(xué)生認(rèn)識加、減互逆關(guān)系。
3、 口算競賽（完成書本2頁第5題）；
讓知道答案的學(xué)生馬上站起來回答。
4、 歸類整理；
把第5題的算式按規(guī)律排列整理如下：
11-9= 14-9= 17-9=
12-9= 15-9= 18-9=
13-9= 16-9= 19-9=
5、引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步感知十幾減幾的技巧。