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《十幾減9》教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2023-07-18

《十幾減9》教學(xué)設(shè)計(通用9篇)

《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇1

  教學(xué)內(nèi)容

  蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級(下冊)第1~2頁。

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中提出問題、探索算法的過程,理解十幾減9的口算方法,并能正確地進(jìn)行計算。

  2. 在觀察、操作、比較、合作交流等活動中,體驗算法多樣化,發(fā)展思維的靈活性。

  3. 在參與探索與交流活動的過程中,獲得成功的體驗,感受與同伴合作的快樂。

  教學(xué)過程

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題

  談話:老師跟大家講個故事,想聽嗎?一個星期天的上午,(課件出示小兔和媽媽對話的場景)小兔對媽媽說:“媽媽,今天是星期天,我想到集市上去買點東西。好嗎?”媽媽說:“好的,買了東西早點回來。”(課件出示例題情境中小猴賣桃圖)集市上可熱鬧了。瞧,一只小猴在賣桃呢,多么鮮美的桃子啊!(把例題情境圖出完整)小兔看到這么多又大又紅的桃子,心想買點桃子回去吧。

  提問:請小朋友仔細(xì)觀察,從圖中你知道了什么?你能提出什么問題?

  學(xué)生用自己的語言說圖意,并提出“還剩多少個”的問題。

  提問:怎樣求還剩幾個桃呢?你會列式嗎?(根據(jù)學(xué)生回答,板書:13 - 9)

  揭示課題:像這樣(指“13 - 9”)十幾減9的算式應(yīng)該怎樣計算呢?這就是我們今天要研究的問題。(板書課題:十幾減9)

  二、 自主探究,確認(rèn)算法

  1. 自主探究。

  談話:你有辦法算出13 - 9等于幾嗎?先想一想可以怎樣算,并按自己的想法算一算;再把你的算法和小組內(nèi)的小朋友說一說。

  學(xué)生自主活動,教師參與學(xué)生的活動,并對計算有困難的學(xué)生作適當(dāng)指導(dǎo)。

  2. 交流算法。

  反饋:誰來向大家介紹你是怎樣算的,怎樣想的?

  學(xué)生交流自己的算法時,根據(jù)需要讓學(xué)生邊說邊用學(xué)具擺一擺。教師及時用課件再演示,相機板書。

  學(xué)生可能用下面的幾種方法計算:

  (1) 一個一個地減;(2) 先從10個里去掉9個,再把剩下的1個和另外的3個合起來;(3) 先去掉3個,再去掉6個;(4) 想9加幾得13;(5)先從13中去掉10,再用多減的1與3合起來……

  3. 比較算法。

  談話:小朋友真愛動腦筋,想出了這么多計算13 - 9的方法。請小朋友比較這些不同的算法,看看你比較喜歡哪 一種?把你最喜歡的方法和同桌的小朋友互相說一說。

  反饋:你喜歡哪種算法?能說說為什么喜歡這種算法嗎?

  4. 教學(xué)“試一試”。

  出示: 12 - 9 = □

  16 - 9 = □

  談話:這里還有兩道十幾減9的算式,你能用自己喜歡的方法算一算嗎?先自己算一算,再和小組內(nèi)的小朋友說一說你是怎樣算的。

  學(xué)生活動后,讓學(xué)生說一說自己是怎樣算的。

  三、 鞏固練習(xí),優(yōu)化算法

  1. “想想做做”第1題。

  (1) 談話:請小朋友看屏幕(課件演示:原來有12根小棒,拿走了9根),看明白了嗎?誰來說一說你看到了什么?能提出一個問題嗎?

  學(xué)生說拿小棒的過程,并提出“還剩多少根”的問題。

  (2) 提問:你能列式并算出還剩多少根小棒嗎?

  學(xué)生列式,算出得數(shù),并說一說是怎樣算的。

  (3) 談話:你能自己擺小棒算一算16 - 9等于多少嗎?

  反饋:你是怎樣擺的,怎樣算的?(讓學(xué)生邊說邊在實物展臺上擺)

  (4) 還想算十幾減9嗎?自己想一個十幾減9的算式,用小棒擺一擺,算一算。

  學(xué)生活動后,組織交流。

  2. “想想做做”第2題。

  (1) 課件出示左邊的方塊圖。

  提問:這幅圖是什么意思?可以怎樣列式?

  再問:怎樣計算15 - 9?

  (2) 課件出示右邊的絲瓜圖。

  談話:這道題你會列式計算嗎?先跟同桌的小朋友互相說一說圖的意思,再算一算。

  學(xué)生計算后,說一說是怎樣算的。

  3. “想想做做”第3題。

  (1) 課件出示題目,并讓學(xué)生獨立算出得數(shù)。

  (2) 反饋:你是怎樣算的?

  交流算法時,適時引導(dǎo)學(xué)生對不同的算法進(jìn)行比較。

  4. “想想做做”第4題。

  (1) 課件出示題目。

  談話:下面我們來做個“小螞蟻出題,小朋友算得數(shù)”的游戲,好嗎?小螞蟻把方塊推到哪個數(shù)的下面,就表示用這個方塊上面的數(shù)減9。誰最先算出得數(shù),就大聲地說出來。

  (2) 課件演示,學(xué)生搶答。

  (3) 談話:你想出題讓別的小朋友算嗎?請同桌的兩個小朋友互相合作,一個說十幾減9的算式,另一個說得數(shù)。

  5. “想想做做”第5題。

  (1) 課件出示:11 - 9 = 、12 - 9 = 、 …… 、17 - 9 = 、18 - 9 = (排成一豎排)。

  (2) 提問:你能算出這些算式的得數(shù)嗎?

  根據(jù)學(xué)生回答,填寫每道題的得數(shù)。

  (3) 談話:請小朋友仔細(xì)觀察這些算式,看有什么相同的地方,有什么不同的地方?和小組里的小朋友一起說一說。

  學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)“這些算式都是十幾減9的算式;從上往下看,減號前面的數(shù)總比前面一題多1,得數(shù)也比前面一題多1”,等等。

  四、 總結(jié)

  提問:今天這節(jié)課,你學(xué)會了什么?有哪些收獲?你認(rèn)為自己今天的表現(xiàn)怎樣?

《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷從實際情景里提出并解決問題的過程,理解十幾減9的計算方法,能比較熟練地計算十幾減9。

  2、在觀察、操作中逐步發(fā)展探究、思考的意識和思維的靈活性。

  3、能應(yīng)用知識解決生活中相關(guān)的實際問題,體會數(shù)學(xué)的作用。

  教學(xué)重點:

  能比較熟練地計算十幾減9。

  教學(xué)難點:

  理解十幾減9的退位計算方法。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

  同學(xué)們,上一節(jié)課我們講到小猴子水果店里的桃子可香甜了,你看(掛圖出示)小白兔蹦蹦跳跳跑來了,它對小猴子說:“我買9個”。你們能看圖提出哪些要解決的問題呢?

  學(xué)生互相說圖意。

  全班交流,提出:還剩多少個的問題。

  應(yīng)怎樣計算呢?

  根據(jù)回答板書:13-9=□

  二、自主探索,領(lǐng)悟算法。

  1、實物操作。

  講述:假如用小棒來表示,你應(yīng)該怎樣擺、怎樣算?(學(xué)生擺學(xué)具)

  2、請大家先獨立思考,再四人一組互相討論:13個怎樣減去9個?

  3、小組匯報:你是怎樣算的?

  4、結(jié)合學(xué)生的回答演示不同的算法。

  方法一:10-9=1  1+3=4

  方法二:13-3=10  10-6=4

  方法三:9+( )=13  9+(4)=13

  ……

  5、師:同學(xué)們能用這么多方法來計算13-9,真不簡單,告訴老師,你喜歡哪一種方法?為什么呢?(根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行算法的優(yōu)化)

  6、試一試。

  出示:14-9= 12-9= 17-9= 讓學(xué)生用方法二來計算。

  提示:可以先用小棒擺擺再計算。

  指名學(xué)生口答,并要求說出算法。

  三、鞏固應(yīng)用,深化拓展。

  1、做“想想做做”第1題。

  (1)引導(dǎo)學(xué)生看圖,說圖意。

  (2)先獨立完成,再同伴交流。

  (3)全班交流算法。

  2、做“想想做做”第2題。

  讓學(xué)生獨立計算,然后說說算式的含義以及計算的方法。

  3、做“想想做做”第3題。

  讓學(xué)生獨立計算,然后說說計算的方法。

  4、做“想想做做”第4題。

  你能幫小螞蟻算一算嗎?指導(dǎo)書寫格式后讓學(xué)生獨立完成在書上。

  5、做“想想做做”第5題。

  游戲“奪冠軍”:讓學(xué)生通過計算、比較發(fā)現(xiàn)算式間的某種聯(lián)系,知道可以利用相鄰的算式推出得數(shù)。

  四、總結(jié)評價,點撥學(xué)法。

  師:想一想,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些新知識?

  這些知識你是怎樣學(xué)到的?先互相說一說,再告訴大家。(根據(jù)學(xué)生回答,板書:十幾減9)

  板書設(shè)計:

  十幾減9

  方法一:一個一個地減。

  13-9=4

  方法二:先減去3,再減去6。

  方法三: 9加(4)等于13。

《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇3

  所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面小編為大家整理了一些關(guān)于一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思的范文,供大家參考,希望對大家有幫助!

  一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思一

  十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計時主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。

  1.激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。

  根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準(zhǔn)備。

  2.創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

  教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,同時也順利的引入新課。

  3.討論交流探究算法。

  由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九,因此我提出這樣的要求:“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法,然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。

  4.鞏固算法,強化訓(xùn)練。

  在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),教師提出:“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強化訓(xùn)練。這是一個進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學(xué)生也有機會說我能行,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  5.發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。

  算法形成后,讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設(shè)計了一系列的算式,如□-9=□,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí),學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減 9的差,比被減數(shù)的個位多1。

  由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。

  一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思二

  “十幾減9”是人教實驗版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。我在教學(xué)時,也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材上出現(xiàn)了三種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13, 13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法:“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,對新知不僅知其然,而且知其所以然。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

  一節(jié)課下來,學(xué)生學(xué)得積極主動,真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。

  2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。

  3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,關(guān)注學(xué)困生。

  在以后的教學(xué)中注意克服不足,發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。

  一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思三

  在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材是這樣安排的:先由小猴賣桃子引出問題13-9=?接著教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3,先減去3,再接著減去6,;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于 13,13減9就等于幾。

  教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。有的學(xué)生說13-9,先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子,很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思:首先,自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,而忽視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材,所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。

  其次,課堂上給孩子探究的時間不夠,教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示13-9后,我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,看看如何計算13-9。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來,也就急著請其他孩子說說自己的算法,這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

  最后,課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時,出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,只是這個孩子在和我交流,我倒是聽懂了他的算法,而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,請了兩三個孩子發(fā)言后,他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,導(dǎo)致了課堂效率低下。

  就這一節(jié)課,學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,讓他們能用自己喜歡的方法來計算,不過對于一些學(xué)困生來說,教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇4

  在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復(fù)出現(xiàn)這些,我想目的就是強調(diào)要加強課堂教學(xué)中學(xué)生參與的過程性,以改變原來單一的學(xué)習(xí)方式。這種讓學(xué)生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué),用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料,獲得體驗,并作類比、分析、歸納,漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識。那么對于《十幾減9》這節(jié)計算課,我該怎樣來體現(xiàn)上述理念,上好這堂課呢?在備課之前我就有點擔(dān)憂:

  第一、十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說,在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題,甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣,對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。

  第二、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程,必定要展示其過程,那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他?操作的形式是個別示范還是合作交流?

  第三、在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時,怎樣更好地利用主題圖,讓學(xué)生更主動地學(xué)?

  那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計新知的探究部分的呢?我翻閱了一些資料,現(xiàn)部分摘抄如下:

  案例一:教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分

  1、(出示寵物皮卡丘)你認(rèn)識它嗎?你們喜不喜歡皮卡丘?今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí),下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

  2、拍手游戲:10的組成。(同桌邊說邊對拍)

  (1)    你拍1,我拍9,我們都是好朋友,

  你拍2,我拍8,團(tuán)結(jié)起來力量大,

  你拍3,我拍7,我們從小愛學(xué)習(xí),

  你拍4,我拍6,說話老實不吹牛,

  你拍5,我拍5,兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。

  (2)“十的組成”對口令游戲。(略)

  3、復(fù)習(xí)十幾的組成。

  同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快,

  17可以分成10和幾?

  12可以分成10和幾?

  15可以分成10和幾?

  4、創(chuàng)設(shè)情境。

  皮卡丘夸我們班的小朋友真能干,它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看,游園會上有什么好玩的?

  反思:

  教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽,讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成,既復(fù)習(xí)了舊知,又為學(xué)生探索新知,在知識和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣,那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展,有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎?

  案例二:引導(dǎo)交流,探究新知部分。

  1、(出示主題圖引入,提出數(shù)學(xué)問題,列式12-9)

  師:你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具,現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

  (給學(xué)生充分的探究時間,教師巡視,注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法,對有困難的學(xué)生給予幫助。)

  2、學(xué)生匯報解決問題的方法。

  師:誰來向大家介紹你的方法,告訴大家你是怎么想的?

  (1)    數(shù)一數(shù)

  一個一個的數(shù)1、2、3……、9,拿走9個,1、2、3,剩下3個風(fēng)車。

  (2)    擺一擺

  ①    把12根小棒分成2份,一份擺10根,一份擺2根。先從10根里面拿走9根,剩下的1根和2根合起來就是3根,所以12-9=3。

  ②    把12根小棒分成兩份,一份擺10根,一份擺2根。先把2根拿走,再從10里面拿走7根,剩下的就是3根。所以12-9=3。

  ③    想加法算減法

  以為9+3=12,所以12-9=3。

  ……

  反思:

  這是一節(jié)全國性的公開課,這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程,學(xué)生通過獨立的計算嘗試,不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法,再通過交流,使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來,或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣,增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎?他們能主動探索,能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎?

  在上述兩篇教例的啟示下,我開始設(shè)計了《十幾減9》,其教學(xué)過程如下:

  一、創(chuàng)情境,提問題

  課前在講臺上放上13瓶墨水(10瓶的一盒和零散的3瓶)

  師:剛才下課前,小朋友圍著這個盒子非常好奇,紛紛問我,這盒子里是什么呀?現(xiàn)在你知道是什么呀?

  生:是墨水

  師:(故作驚訝狀)你怎么知道的?

  生:因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

  師:太厲害了,那你猜猜里面有幾瓶墨水呢?

  生:10瓶。

  師:又怎么知道的?

  生:外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

  師:觀察得真仔細(xì)!現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶(板書:拿走9瓶),你想老師會怎樣來考你們呢?

  生:我知道老師要問我們的是:還剩幾瓶墨水?

  師:跟老師想到一塊兒去了,那還剩下幾瓶墨水呢?(板書:還剩幾瓶?)你能用一個算式來表示嗎?

  生:13-9=4

  師:這個“4”表示什么意思呢?

  生:“4”表示剩下的瓶數(shù)。

  師:(演示:指著外面的3瓶)要拿走9瓶不夠,怎么辦?你能幫助李老師嗎?(故作為難狀)

  生:從盒子里拿呀

  二、引導(dǎo)交流,探求新知。

  師:你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。(學(xué)生獨立操作)

  師:把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

  (生上臺操作)

  生1:我先從外面拿走3瓶,不夠,再從里面拿6瓶,盒子里還剩下4瓶。(板書:9-3=6,10-6=4)

  生2:我與他的拿法不一樣,我直接從盒子里拿走9瓶,在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。(板書:10-9=1,1=3=4)

  師:我9瓶墨水拿不過,怎么辦?

  生:用一只塑料袋裝呀

  師:可我今天沒帶。

  生:老師我知道了,你只要取出一瓶,連盒子一起帶走不就得了。

  師:(教師學(xué)著示范)這個注意不錯。

  生:老師我不拿,也能算。

  師:你有這么大本事,那是怎么算的呢?

  生:我是想加法的,我們不是學(xué)過4+9=13,那13-9=4(板書:想加法  算減法)

  師:很不錯。你們太了不起了,想了這么多方法,你認(rèn)為哪種方法算起來最快?(生答略)

  三,在解決問題中鞏固計算方法

  師:你們喜歡游園活動嗎?現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧,請把書本翻到第10頁,看小朋友們玩的多開心呀,他們在干什么呀?

  生1:他們有的在套圈,有的在買氣球。

  生2:還有,他們有的在猜字謎,有的在買風(fēng)車。

  師:玩著玩著他們遇到了困難,你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎?(愿意)看看誰遇到困難了?

  生:套圈的和買氣球的

  師:我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難?

  生:有12個氣球,賣了9個,還有幾個?

  師:能列式解決嗎

  生:12-9=3

  師:“3”表示什么意思呀?

  生:“3”表示剩下的氣球

  師:那“3”是怎樣得到的?

  生1:我是從圖中數(shù)出來的

  師:對,這也是一種方法

  生2:10-9=1,1=2=3

  生3:我是想加法的,因為3+9=12,所以12-9=3

  ……

  師:那套圈的小朋友碰到什么問題了?

  生:我投了14個圈,套中了9個。有幾個沒套中?

  師:你會幫助他解決嗎?

  生:14-9=3

  師:你又是怎么算出來的?

  ……

  師:觀察板書:13-9=4  15-9=6  14-9=5

  這些算式有什么相同的地方?

  生1:它們的減數(shù)都是9

  生2:我還知道被減數(shù)都是十幾

  師:對,這些算式都是十幾減9(板書:十幾減9),十幾減9這樣的算式還有嗎?

  生:有

  師:你還知道哪些算式呢?

  生1:11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9(學(xué)生回答,教師有意的隨意板書:11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9)

  生2:20-9不是

  師:為什么不是呢?

  生:因為老師的要求是“十幾減9”,被減數(shù)必須是十幾,不能是20。

  師:你覺得有道理嗎,我能否擦掉?(學(xué)生點頭,教師擦掉20-9)

  師:現(xiàn)在沒有了圖畫,也不能擺小棒,你能算這些題嗎?(學(xué)生點頭)選擇你最喜歡的一道題算一算。

  (學(xué)生自己算)

  師:老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快,你能算得快的秘密告訴大家嗎?

  生1:我算的是18-9,先算10-9=1,再算1=8=9

  生2:我算的是11-9,我是想加法算的,因為2+9=11,所以11-9=2

  ……

  師:(指著板書)對于老師的板書,你有什么意見嗎?(學(xué)生搖頭)老師卻對自己的板書有意見。

  生:老師我也有意見(很多學(xué)生紛紛在下面說)

  師:說說看

  生:老師你的板書太亂了。

  師:那你說應(yīng)該怎么辦呢?

  生:應(yīng)該按順序排。

  師:你們能幫助李老師嗎?動筆把算式在自己的本子上寫一寫。(學(xué)生在自己本子上寫算式)

  師:誰來說一說

  生1:我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。(學(xué)生邊說教師邊板書)

  生2:老師我還有,我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

  師:我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(學(xué)生齊說,他們也發(fā)現(xiàn)了)那么你們說是哪一道呢?

  生:我找的是19-9

  師:能說說原因嗎?

  生!:因為這里有2個9,而其他算式?jīng)]有。

  生2:我也認(rèn)為是19-9,因為只有19-9得數(shù)是10,是2位數(shù),其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。

  師:你們跟老師想到一塊兒去了,不過理由不一樣,(指著板書)只有19-9,個位9-9夠減了,而其他算式不夠減,都要向十位去借。(學(xué)生觀察板書,也非常贊同)

  師:小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好,也想請我們幫幫忙,幫助他們找到自己的家,你們愿意嗎?

  生(齊):愿意。(學(xué)生打開書,完成第13頁第3題)

  生:老師,這里有一只鳥找不到家。

  師:是哪一只小鳥呢?

  生:是12-9的小鳥

  師:你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀?

  生:3號。

  四、課堂小結(jié)

  師:馬上要下課了,這節(jié)課你最開心的是什么?

  生1:我最開心的是會算了使幾減9的算式。

  生2:能幫助別人,是我最開心的。

  師:是呀,能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心,我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信,隨著我們知識的增加,我們能幫助更多的人做更多的事。

  教后反思:

  1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。

  學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達(dá)成的,而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能,而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程,更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分,我在課前有意識地把13瓶墨水(一盒加3瓶)放在講臺上,讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇:這盒子里裝的是什么呀?用來干什么呀?然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己,讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案,培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力,并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終,如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后,提問:老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊,你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎?

  2、對合作交流、動手操作的再思考。

  合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課,要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法,必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會,去發(fā)現(xiàn)。但是,本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向,怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效?都是我今后應(yīng)該值得思索的。

  3、對最優(yōu)化方法的思考

  算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。特別是算法優(yōu)化,是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,根據(jù)編者的意圖很明顯,提倡學(xué)生采用“想加法,算減法”的方法,而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“,只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“?書本的經(jīng)驗

《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇5

  在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復(fù)出現(xiàn)這些,我想目的就是強調(diào)要加強課堂教學(xué)中學(xué)生參與的過程性,以改變原來單一的學(xué)習(xí)方式。這種讓學(xué)生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué),用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料,獲得體驗,并作類比、分析、歸納,漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識。那么對于《十幾減9》這節(jié)計算課,我該怎樣來體現(xiàn)上述理念,上好這堂課呢?在備課之前我就有點擔(dān)憂:

  第一、十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說,在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題,甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣,對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。

  第二、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程,必定要展示其過程,那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他?操作的形式是個別示范還是合作交流?

  第三、在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時,怎樣更好地利用主題圖,讓學(xué)生更主動地學(xué)?

  那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計新知的探究部分的呢?我翻閱了一些資料,現(xiàn)部分摘抄如下:

  案例一:教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分

  1、(出示寵物皮卡丘)你認(rèn)識它嗎?你們喜不喜歡皮卡丘?今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí),下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

  2、拍手游戲:10的組成。(同桌邊說邊對拍)

  (1)    你拍1,我拍9,我們都是好朋友,

  你拍2,我拍8,團(tuán)結(jié)起來力量大,

  你拍3,我拍7,我們從小愛學(xué)習(xí),

  你拍4,我拍6,說話老實不吹牛,

  你拍5,我拍5,兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。

  (2)“十的組成”對口令游戲。(略)

  3、復(fù)習(xí)十幾的組成。

  同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快,

  17可以分成10和幾?

  12可以分成10和幾?

  15可以分成10和幾?

  4、創(chuàng)設(shè)情境。

  皮卡丘夸我們班的小朋友真能干,它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看,游園會上有什么好玩的?

  反思:

  教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽,讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成,既復(fù)習(xí)了舊知,又為學(xué)生探索新知,在知識和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣,那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展,有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎?

  案例二:引導(dǎo)交流,探究新知部分。

  1、(出示主題圖引入,提出數(shù)學(xué)問題,列式12-9)

  師:你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具,現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

  (給學(xué)生充分的探究時間,教師巡視,注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法,對有困難的學(xué)生給予幫助。)

  2、學(xué)生匯報解決問題的方法。

  師:誰來向大家介紹你的方法,告訴大家你是怎么想的?

  (1)    數(shù)一數(shù)

  一個一個的數(shù)1、2、3……、9,拿走9個,1、2、3,剩下3個風(fēng)車。

  (2)    擺一擺

  ①    把12根小棒分成2份,一份擺10根,一份擺2根。先從10根里面拿走9根,剩下的1根和2根合起來就是3根,所以12-9=3。

  ②    把12根小棒分成兩份,一份擺10根,一份擺2根。先把2根拿走,再從10里面拿走7根,剩下的就是3根。所以12-9=3。

  ③    想加法算減法

  以為9+3=12,所以12-9=3。

  ……

  反思:

  這是一節(jié)全國性的公開課,這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程,學(xué)生通過獨立的計算嘗試,不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法,再通過交流,使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來,或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣,增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎?他們能主動探索,能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎?

  在上述兩篇教例的啟示下,我開始設(shè)計了《十幾減9》,其教學(xué)過程如下:

  一、創(chuàng)情境,提問題

  課前在講臺上放上13瓶墨水(10瓶的一盒和零散的3瓶)

  師:剛才下課前,小朋友圍著這個盒子非常好奇,紛紛問我,這盒子里是什么呀?現(xiàn)在你知道是什么呀?

  生:是墨水

  師:(故作驚訝狀)你怎么知道的?

  生:因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

  師:太厲害了,那你猜猜里面有幾瓶墨水呢?

  生:10瓶。

  師:又怎么知道的?

  生:外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

  師:觀察得真仔細(xì)!現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶(板書:拿走9瓶),你想老師會怎樣來考你們呢?

  生:我知道老師要問我們的是:還剩幾瓶墨水?

  師:跟老師想到一塊兒去了,那還剩下幾瓶墨水呢?(板書:還剩幾瓶?)你能用一個算式來表示嗎?

  生:13-9=4

  師:這個“4”表示什么意思呢?

  生:“4”表示剩下的瓶數(shù)。

  師:(演示:指著外面的3瓶)要拿走9瓶不夠,怎么辦?你能幫助李老師嗎?(故作為難狀)

  生:從盒子里拿呀

  二、引導(dǎo)交流,探求新知。

  師:你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。(學(xué)生獨立操作)

  師:把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

  (生上臺操作)

  生1:我先從外面拿走3瓶,不夠,再從里面拿6瓶,盒子里還剩下4瓶。(板書:9-3=6,10-6=4)

  生2:我與他的拿法不一樣,我直接從盒子里拿走9瓶,在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。(板書:10-9=1,1=3=4)

  師:我9瓶墨水拿不過,怎么辦?

  生:用一只塑料袋裝呀

  師:可我今天沒帶。

  生:老師我知道了,你只要取出一瓶,連盒子一起帶走不就得了。

  師:(教師學(xué)著示范)這個注意不錯。

  生:老師我不拿,也能算。

  師:你有這么大本事,那是怎么算的呢?

  生:我是想加法的,我們不是學(xué)過4+9=13,那13-9=4(板書:想加法  算減法)

  師:很不錯。你們太了不起了,想了這么多方法,你認(rèn)為哪種方法算起來最快?(生答略)

  三,在解決問題中鞏固計算方法

  師:你們喜歡游園活動嗎?現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧,請把書本翻到第10頁,看小朋友們玩的多開心呀,他們在干什么呀?

  生1:他們有的在套圈,有的在買氣球。

  生2:還有,他們有的在猜字謎,有的在買風(fēng)車。

  師:玩著玩著他們遇到了困難,你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎?(愿意)看看誰遇到困難了?

  生:套圈的和買氣球的

  師:我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難?

  生:有12個氣球,賣了9個,還有幾個?

  師:能列式解決嗎

  生:12-9=3

  師:“3”表示什么意思呀?

  生:“3”表示剩下的氣球

  師:那“3”是怎樣得到的?

  生1:我是從圖中數(shù)出來的

  師:對,這也是一種方法

  生2:10-9=1,1=2=3

  生3:我是想加法的,因為3+9=12,所以12-9=3

  ……

  師:那套圈的小朋友碰到什么問題了?

  生:我投了14個圈,套中了9個。有幾個沒套中?

  師:你會幫助他解決嗎?

  生:14-9=3

  師:你又是怎么算出來的?

  ……

  師:觀察板書:13-9=4  15-9=6  14-9=5

  這些算式有什么相同的地方?

  生1:它們的減數(shù)都是9

  生2:我還知道被減數(shù)都是十幾

  師:對,這些算式都是十幾減9(板書:十幾減9),十幾減9這樣的算式還有嗎?

  生:有

  師:你還知道哪些算式呢?

  生1:11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9(學(xué)生回答,教師有意的隨意板書:11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  -9)

  生2:-9不是

  師:為什么不是呢?

  生:因為老師的要求是“十幾減9”,被減數(shù)必須是十幾,不能是。

  師:你覺得有道理嗎,我能否擦掉?(學(xué)生點頭,教師擦掉-9)

  師:現(xiàn)在沒有了圖畫,也不能擺小棒,你能算這些題嗎?(學(xué)生點頭)選擇你最喜歡的一道題算一算。

  (學(xué)生自己算)

  師:老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快,你能算得快的秘密告訴大家嗎?

  生1:我算的是18-9,先算10-9=1,再算1=8=9

  生2:我算的是11-9,我是想加法算的,因為2+9=11,所以11-9=2

  ……

  師:(指著板書)對于老師的板書,你有什么意見嗎?(學(xué)生搖頭)老師卻對自己的板書有意見。

  生:老師我也有意見(很多學(xué)生紛紛在下面說)

  師:說說看

  生:老師你的板書太亂了。

  師:那你說應(yīng)該怎么辦呢?

  生:應(yīng)該按順序排。

  師:你們能幫助李老師嗎?動筆把算式在自己的本子上寫一寫。(學(xué)生在自己本子上寫算式)

  師:誰來說一說

  生1:我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。(學(xué)生邊說教師邊板書)

  生2:老師我還有,我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

  師:我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(學(xué)生齊說,他們也發(fā)現(xiàn)了)那么你們說是哪一道呢?

  生:我找的是19-9

  師:能說說原因嗎?

  生!:因為這里有2個9,而其他算式?jīng)]有。

  生2:我也認(rèn)為是19-9,因為只有19-9得數(shù)是10,是2位數(shù),其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。

  師:你們跟老師想到一塊兒去了,不過理由不一樣,(指著板書)只有19-9,個位9-9夠減了,而其他算式不夠減,都要向十位去借。(學(xué)生觀察板書,也非常贊同)

  師:小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好,也想請我們幫幫忙,幫助他們找到自己的家,你們愿意嗎?

  生(齊):愿意。(學(xué)生打開書,完成第13頁第3題)

  生:老師,這里有一只鳥找不到家。

  師:是哪一只小鳥呢?

  生:是12-9的小鳥

  師:你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀?

  生:3號。

  四、課堂小結(jié)

  師:馬上要下課了,這節(jié)課你最開心的是什么?

  生1:我最開心的是會算了使幾減9的算式。

  生2:能幫助別人,是我最開心的。

  師:是呀,能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心,我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信,隨著我們知識的增加,我們能幫助更多的人做更多的事。

  教后反思:

  1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。

  學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達(dá)成的,而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能,而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程,更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分,我在課前有意識地把13瓶墨水(一盒加3瓶)放在講臺上,讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇:這盒子里裝的是什么呀?用來干什么呀?然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己,讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案,培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力,并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終,如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后,提問:老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊,你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎?

  2、對合作交流、動手操作的再思考。

  合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課,要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法,必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會,去發(fā)現(xiàn)。但是,本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向,怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效?都是我今后應(yīng)該值得思索的。

  3、對最優(yōu)化方法的思考

  算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。特別是算法優(yōu)化,是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,根據(jù)編者的意圖很明顯,提倡學(xué)生采用“想加法,算減法”的方法,而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“,只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“?書本的經(jīng)驗

《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.經(jīng)歷從實際情景中提出并解決數(shù)學(xué)問題的過程,理解計算十幾減9計算方法,能正確計算十幾減9的退位減法。

  2.通過觀察、操作、討論等學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生自主探究、獨立思考、合作交流的意識和能力的發(fā)展。

  3.初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,體驗解決問題策略的多樣性,培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得更多的成功體驗。

  教學(xué)重點:

  正確口算十幾減9的退位減法

  教學(xué)難點:

  理解和掌握“十幾減9”的計算方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  掛圖、 學(xué)具

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  示圖: 小白兔到猴媽媽的水果店里去買桃。

  星期天早上,小白兔到猴媽媽的水果店去買桃,(小白兔對猴媽媽說)“阿姨,我要買9個桃。”

  問:小朋友,你們從圖上知道了什么呢?

  學(xué)生互相說圖意。

  “13個桃,賣出9個,還剩多少個?”

  全班交流 解決這個問題用哪種運算方法呢?

  根據(jù)學(xué)生的回答板書算式:13-9=?

  二、自主探究,合作交流

  你是怎樣算出的?如果你是小猴你準(zhǔn)備怎樣從13個桃子里拿走9個呢?

  主動探究,用(小棒,小圓片)代替桃子擺一擺,說一說,怎樣計算13-9。看誰的想法多。

  全班交流匯報。學(xué)生們可能會出現(xiàn)以下答案:

  方法1:一個一個地減。

  板書:13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=

  方法2:先以10里面去掉9,再把剩下的1和3合起來是4。

  板書:10-9=1 1+3=4

  方法3:先減3,再減6,得出4。

  板書:13-3-6=4

  方法4:想加算減。(因為9+4=13,所以13-9=4)

  小朋友們真愛動腦筋,想出各種不同的方法來計算,你最喜歡哪一種方法呢? 介紹給同桌小朋友們聽。

  試一試。

  計算12-9和16-9(“想想做做”第1題)。(允許有困難的學(xué)生借助實物操作進(jìn)行計算)指名學(xué)生口答,并要求說出算法

  三、練習(xí)應(yīng)用,鞏固提高

  1、想想做做”第2題。先說說題意,再說說是怎樣計算出結(jié)果

  2、“想想做做”第3題。讓學(xué)生在計算、比較的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會“想加算減”的快捷,較快地算出得數(shù),但不必強求統(tǒng)一算法。

  3、“想想做做”第4題(游戲:小螞蟻推木塊)。

  你能幫小螞蟻算一算嗎?

  12-9=   10-9=   14-9=  18-9= 11-9=

  19-9=   16-9=   13-9=  17-9= 15-9=

  5、出示算式:

  游戲“奪冠軍”:讓學(xué)生通過計算、比較發(fā)現(xiàn)算式間的某種聯(lián)系

  17-9 16-9 13-9 12-9

  15-9 11-9 14-9 18-9

  計算結(jié)果。

  你發(fā)現(xiàn)了什么?

  最后讓學(xué)生說說自己的想法。知道可以利用相鄰的算式推出得數(shù)。

  四、總結(jié)反思,拓展延伸

  提問: 今天這節(jié)課我們學(xué)會了什么?

  先互相說一說,再告訴大家。(根據(jù)學(xué)生回答,板書:十幾減9)

  板書設(shè)計:

  十幾減9

  方法一:一個一個地減.

  13-9=4 方法二:10-9=1 1+3=4

  方法三:先減去3,再減去6.

  方法四: 9加(4)等于13.

《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇7

  在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,出現(xiàn)頻率較高的詞語有“動手操作”、“合作交流”、“體驗”、“觀察”等。新課程反復(fù)出現(xiàn)這些,我想目的就是強調(diào)要加強課堂教學(xué)中學(xué)生參與的過程性,以改變原來單一的學(xué)習(xí)方式。這種讓學(xué)生在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué),用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料,獲得體驗,并作類比、分析、歸納,漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識。那么對于《十幾減9》這節(jié)計算課,我該怎樣來體現(xiàn)上述理念,上好這堂課呢?在備課之前我就有點擔(dān)憂:

  第一、十幾減9對于現(xiàn)在一年級的學(xué)生來說,在沒教學(xué)之前要一個得數(shù)不是問題,甚至有的學(xué)生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學(xué)生在知道計算結(jié)果、已形成初步計算技能的同時,對計算過程感興趣,對課堂教學(xué)本身感興趣呢?這是本節(jié)課設(shè)計的一個重點。

  第二、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計。要讓學(xué)生了解計算過程,必定要展示其過程,那么操作的材料是選擇傳統(tǒng)的小棒還是其他?操作的形式是個別示范還是合作交流?

  第三、在既沒有教學(xué)掛圖又沒有投影片的同時,怎樣更好地利用主題圖,讓學(xué)生更主動地學(xué)?

  那么別人是怎樣來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境和設(shè)計新知的探究部分的呢?我翻閱了一些資料,現(xiàn)部分摘抄如下:

  案例一:教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)部分

  1、(出示寵物皮卡丘)你認(rèn)識它嗎?你們喜不喜歡皮卡丘?今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學(xué)習(xí),下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

  2、拍手游戲:10的組成。(同桌邊說邊對拍)

  (1)    你拍1,我拍9,我們都是好朋友,

  你拍2,我拍8,團(tuán)結(jié)起來力量大,

  你拍3,我拍7,我們從小愛學(xué)習(xí),

  你拍4,我拍6,說話老實不吹牛,

  你拍5,我拍5,兩數(shù)湊數(shù)不馬虎。

  (2)“十的組成”對口令游戲。(略)

  3、復(fù)習(xí)十幾的組成。

  同學(xué)們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快,

  17可以分成10和幾?

  12可以分成10和幾?

  15可以分成10和幾?

  4、創(chuàng)設(shè)情境。

  皮卡丘夸我們班的小朋友真能干,它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看,游園會上有什么好玩的?

  反思:

  教師一開始就組織學(xué)生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽,讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數(shù)的組成,既復(fù)習(xí)了舊知,又為學(xué)生探索新知,在知識和心理上做了積極的準(zhǔn)備。這樣的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生是很有興趣,那這樣的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的思維發(fā)展,有利于學(xué)生對于知識的主動地建構(gòu)嗎?

  案例二:引導(dǎo)交流,探究新知部分。

  1、(出示主題圖引入,提出數(shù)學(xué)問題,列式12-9)

  師:你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具,現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

  (給學(xué)生充分的探究時間,教師巡視,注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法,對有困難的學(xué)生給予幫助。)

  2、學(xué)生匯報解決問題的方法。

  師:誰來向大家介紹你的方法,告訴大家你是怎么想的?

  (1)    數(shù)一數(shù)

  一個一個的數(shù)1、2、3……、9,拿走9個,1、2、3,剩下3個風(fēng)車。

  (2)    擺一擺

  ①    把12根小棒分成2份,一份擺10根,一份擺2根。先從10根里面拿走9根,剩下的1根和2根合起來就是3根,所以12-9=3。

  ②    把12根小棒分成兩份,一份擺10根,一份擺2根。先把2根拿走,再從10里面拿走7根,剩下的就是3根。所以12-9=3。

  ③    想加法算減法

  以為9+3=12,所以12-9=3。

  ……

  反思:

  這是一節(jié)全國性的公開課,這位教師的教學(xué)素質(zhì)是我所不能比的。整個教學(xué)過程是一個充滿了探索的過程,學(xué)生通過獨立的計算嘗試,不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有所不同的算法,再通過交流,使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來,或者在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示。從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣,增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而我的學(xué)生能嗎?他們能主動探索,能把自己的發(fā)現(xiàn)同別人、一起分享嗎?

  在上述兩篇教例的啟示下,我開始設(shè)計了《十幾減9》,其教學(xué)過程如下:

  一、創(chuàng)情境,提問題

  課前在講臺上放上13瓶墨水(10瓶的一盒和零散的3瓶)

  師:剛才下課前,小朋友圍著這個盒子非常好奇,紛紛問我,這盒子里是什么呀?現(xiàn)在你知道是什么呀?

  生:是墨水

  師:(故作驚訝狀)你怎么知道的?

  生:因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

  師:太厲害了,那你猜猜里面有幾瓶墨水呢?

  生:10瓶。

  師:又怎么知道的?

  生:外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

  師:觀察得真仔細(xì)!現(xiàn)在老師準(zhǔn)備拿走9瓶(板書:拿走9瓶),你想老師會怎樣來考你們呢?

  生:我知道老師要問我們的是:還剩幾瓶墨水?

  師:跟老師想到一塊兒去了,那還剩下幾瓶墨水呢?(板書:還剩幾瓶?)你能用一個算式來表示嗎?

  生:13-9=4

  師:這個“4”表示什么意思呢?

  生:“4”表示剩下的瓶數(shù)。

  師:(演示:指著外面的3瓶)要拿走9瓶不夠,怎么辦?你能幫助李老師嗎?(故作為難狀)

  生:從盒子里拿呀

  二、引導(dǎo)交流,探求新知。

  師:你們能用自己手中的學(xué)具代替墨水瓶試著拿一拿。(學(xué)生獨立操作)

  師:把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

  (生上臺操作)

  生1:我先從外面拿走3瓶,不夠,再從里面拿6瓶,盒子里還剩下4瓶。(板書:9-3=6,10-6=4)

  生2:我與他的拿法不一樣,我直接從盒子里拿走9瓶,在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。(板書:10-9=1,1=3=4)

  師:我9瓶墨水拿不過,怎么辦?

  生:用一只塑料袋裝呀

  師:可我今天沒帶。

  生:老師我知道了,你只要取出一瓶,連盒子一起帶走不就得了。

  師:(教師學(xué)著示范)這個注意不錯。

  生:老師我不拿,也能算。

  師:你有這么大本事,那是怎么算的呢?

  生:我是想加法的,我們不是學(xué)過4+9=13,那13-9=4(板書:想加法  算減法)

  師:很不錯。你們太了不起了,想了這么多方法,你認(rèn)為哪種方法算起來最快?(生答略)

  三,在解決問題中鞏固計算方法

  師:你們喜歡游園活動嗎?現(xiàn)在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧,請把書本翻到第10頁,看小朋友們玩的多開心呀,他們在干什么呀?

  生1:他們有的在套圈,有的在買氣球。

  生2:還有,他們有的在猜字謎,有的在買風(fēng)車。

  師:玩著玩著他們遇到了困難,你們愿意用我們學(xué)過的知識幫助他們嗎?(愿意)看看誰遇到困難了?

  生:套圈的和買氣球的

  師:我們?nèi)タ纯促u氣球的阿姨遇到了什么困難?

  生:有12個氣球,賣了9個,還有幾個?

  師:能列式解決嗎

  生:12-9=3

  師:“3”表示什么意思呀?

  生:“3”表示剩下的氣球

  師:那“3”是怎樣得到的?

  生1:我是從圖中數(shù)出來的

  師:對,這也是一種方法

  生2:10-9=1,1=2=3

  生3:我是想加法的,因為3+9=12,所以12-9=3

  ……

  師:那套圈的小朋友碰到什么問題了?

  生:我投了14個圈,套中了9個。有幾個沒套中?

  師:你會幫助他解決嗎?

  生:14-9=3

  師:你又是怎么算出來的?

  ……

  師:觀察板書:13-9=4  15-9=6  14-9=5

  這些算式有什么相同的地方?

  生1:它們的減數(shù)都是9

  生2:我還知道被減數(shù)都是十幾

  師:對,這些算式都是十幾減9(板書:十幾減9),十幾減9這樣的算式還有嗎?

  生:有

  師:你還知道哪些算式呢?

  生1:11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9(學(xué)生回答,教師有意的隨意板書:11-9  12-9  16-9  17-9  18-9  19-9  20-9)

  生2:20-9不是

  師:為什么不是呢?

  生:因為老師的要求是“十幾減9”,被減數(shù)必須是十幾,不能是20。

  師:你覺得有道理嗎,我能否擦掉?(學(xué)生點頭,教師擦掉20-9)

  師:現(xiàn)在沒有了圖畫,也不能擺小棒,你能算這些題嗎?(學(xué)生點頭)選擇你最喜歡的一道題算一算。

  (學(xué)生自己算)

  師:老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友算的很快,你能算得快的秘密告訴大家嗎?

  生1:我算的是18-9,先算10-9=1,再算1=8=9

  生2:我算的是11-9,我是想加法算的,因為2+9=11,所以11-9=2

  ……

  師:(指著板書)對于老師的板書,你有什么意見嗎?(學(xué)生搖頭)老師卻對自己的板書有意見。

  生:老師我也有意見(很多學(xué)生紛紛在下面說)

  師:說說看

  生:老師你的板書太亂了。

  師:那你說應(yīng)該怎么辦呢?

  生:應(yīng)該按順序排。

  師:你們能幫助李老師嗎?動筆把算式在自己的本子上寫一寫。(學(xué)生在自己本子上寫算式)

  師:誰來說一說

  生1:我是這樣排的11-9=2  12-9=3  13-9=4  14-9=5  15-9=6  16-9=7  17-9=8  18-9=9。(學(xué)生邊說教師邊板書)

  生2:老師我還有,我是這樣排的18-9=9  17-9=8  16-9=7  15-9=6  14-9=5  13-9=4  12-9=3  11-9=2

  師:我發(fā)現(xiàn)在這些算式里有一個算式很特別,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(學(xué)生齊說,他們也發(fā)現(xiàn)了)那么你們說是哪一道呢?

  生:我找的是19-9

  師:能說說原因嗎?

  生!:因為這里有2個9,而其他算式?jīng)]有。

  生2:我也認(rèn)為是19-9,因為只有19-9得數(shù)是10,是2位數(shù),其他的得數(shù)都是只有1 位數(shù)。

  師:你們跟老師想到一塊兒去了,不過理由不一樣,(指著板書)只有19-9,個位9-9夠減了,而其他算式不夠減,都要向十位去借。(學(xué)生觀察板書,也非常贊同)

  師:小鳥們看見我們小朋友學(xué)得這么好,也想請我們幫幫忙,幫助他們找到自己的家,你們愿意嗎?

  生(齊):愿意。(學(xué)生打開書,完成第13頁第3題)

  生:老師,這里有一只鳥找不到家。

  師:是哪一只小鳥呢?

  生:是12-9的小鳥

  師:你們認(rèn)為它應(yīng)該找?guī)滋柤夷兀?

  生:3號。

  四、課堂小結(jié)

  師:馬上要下課了,這節(jié)課你最開心的是什么?

  生1:我最開心的是會算了使幾減9的算式。

  生2:能幫助別人,是我最開心的。

  師:是呀,能掌握數(shù)學(xué)知識我們應(yīng)該開心,我們更高興的是能用自己所學(xué)到的知識來關(guān)心別人、幫助別人。老師相信,隨著我們知識的增加,我們能幫助更多的人做更多的事。

  教后反思:

  1、注重關(guān)注學(xué)生思維的動態(tài)發(fā)展。

  學(xué)生思維發(fā)展的程度不是一節(jié)、兩節(jié)課所能達(dá)成的,而是一個持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的過程。本節(jié)課我設(shè)計的目的不僅僅只關(guān)注學(xué)生的知識、技能,而更想關(guān)注學(xué)生對解決問題策略探求的過程,更想培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)課堂的興趣。如在本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)部分,我在課前有意識地把13瓶墨水(一盒加3瓶)放在講臺上,讓學(xué)生在課前不自覺地產(chǎn)生好奇:這盒子里裝的是什么呀?用來干什么呀?然后上課一開始我就把這些問題拋給學(xué)生自己,讓學(xué)生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案,培養(yǎng)學(xué)生的猜測、觀察能力,并且也教育學(xué)生要做生活的有心人。而這些能力的培養(yǎng)貫串在整個教學(xué)過程的始終,如當(dāng)板書出所有十幾減9的算式后,提問:老師發(fā)現(xiàn)這里有一個算式很特殊,你發(fā)現(xiàn)了是哪道嗎?

  2、對合作交流、動手操作的再思考。

  合作交流、動手操作的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的精神,培養(yǎng)學(xué)生探究新知思維程序和方法和培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。本節(jié)課,要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法,必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會,去發(fā)現(xiàn)。但是,本節(jié)課學(xué)生的實際操作效果并不理想,課堂中學(xué)生把注意力觀注在”動”中,忘記了”思”,反而不利學(xué)生思維的開拓。那課堂中如何給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向,怎樣來組織學(xué)生的操作才最有效?都是我今后應(yīng)該值得思索的。

  3、對最優(yōu)化方法的思考

  算法多樣化、算法優(yōu)化既是教學(xué)改革的趨勢,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。特別是算法優(yōu)化,是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課以及后面的幾節(jié)課,根據(jù)編者的意圖很明顯,提倡學(xué)生采用“想加法,算減法”的方法,而實際教學(xué)中學(xué)生更多的喜歡采用“破十法“,只有個別優(yōu)等生。那么何為”最優(yōu)“?書本的經(jīng)驗總結(jié)為“最優(yōu)”?還是讓學(xué)生在應(yīng)用中比較、在比較中感悟,符合學(xué)生思維的方法為“最優(yōu)”呢?

《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇8

  教學(xué)內(nèi)容:

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊P80的例題、“試一試”,P81“想想做做”的部分習(xí)題。

  教學(xué)目的:

  1、  經(jīng)歷從實際情境中提出并解決數(shù)學(xué)問題的過程,理解計算十幾減9的方法,并能正確計算十幾減9。

  2、  在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力,重視算法多樣化,發(fā)展創(chuàng)新意識和思維的靈活性。

  3、  在獨立思考的基礎(chǔ)上加強交流,體驗與同伴合作的快樂,樹立合作交流的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,并從中獲得成功的體驗。

  教學(xué)重點:

  讓學(xué)生通過自主探索、合作交流,提出十幾減9的算法多樣化,鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法計算十幾減9。

  教學(xué)難點 :

  理解十幾減9的算理

  教具學(xué)具:

  多媒體課件、游戲中用到的頭飾、快樂大轉(zhuǎn)盤、“神奇果樹”等,學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒。

  教學(xué)過程 :

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  介紹:今天baby duck隊、rabbit隊、tiger隊、elephont隊、tortoise隊和panda隊的小朋友一起來上一節(jié)數(shù)學(xué)課,你們高興嗎?

  老師一邊介紹各隊,組長一邊展示自己隊的小動物牌子。

  [評:通過介紹讓學(xué)生快速進(jìn)入角色,感知自己是學(xué)習(xí)的小主人。]

  故事導(dǎo)入  :老師要告訴你們一個好消息:今天數(shù)學(xué)樂園里在舉行活動,邀請小朋友們一塊兒去,你們想去嗎?讓我們快點兒出發(fā)吧!

  (課件顯示:天線寶寶在數(shù)學(xué)樂園門口守門,說:“小朋友,大家好,只要你們做對口算題就能進(jìn)入數(shù)學(xué)樂園。” )

  [評:課始創(chuàng)設(shè)情境,既組織了教學(xué),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為全課奠定了輕松愉悅的學(xué)習(xí)基調(diào)。]

  二、復(fù)習(xí)鋪墊

  請各隊小組長從盒子中取出口算紙發(fā)給小朋友每人一張進(jìn)行口算,比一比哪一組做得又對又快!

  (課件顯示:9+7=      9+(  )=11

  9+8=      9+(  )=12

  9+4=      9+(  )=15

  9+5=      9+(  )=18  )

  你們到底做得怎么樣呢!我們一起來核對一下!

  鼓勵:祝賀你們用自己的智慧贏得了來到數(shù)學(xué)樂園的機會,請小白兔給我們帶路,好嗎?

  [評:小組長組織組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí),培養(yǎng)了小組長的組織能力和組員的合作意識,并提高了練習(xí)的實效性,為后面學(xué)習(xí)十幾減9打好了基礎(chǔ),同時也激發(fā)了學(xué)生急切想進(jìn)入下一情境的心理需要。]

  三、動手操作,形成算法

  1、創(chuàng)設(shè)情境,引出例題。

  講述:小白兔帶領(lǐng)我們來到了這片美麗的草地上,突然聽到有人在喊(課件出示來到草地上,發(fā)出聲音:“賣桃啦, 賣桃啦,又香又甜的桃子快來買呀!)

  講述:咦,是誰在喊賣桃呢?我們一塊兒去水果店看看,好嗎?

  (課件顯示:小白兔走進(jìn)水果店,向小猴走來:“小猴,小猴,我要買9個桃。” )

  問:你從圖上知道了什么呢?

  是呀,小猴有13個桃子,賣給小白兔9個,你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎?

  你能用算式表示嗎?

  (板書:13-9=)

  13-9=4你是怎樣算出來的?如果你是小猴你準(zhǔn)備怎樣從13個桃子里拿走9個呢?

  2、通過操作,理解算理。

  (1)有困難的小朋友可以先擺一擺小棒,邊操作邊說你是怎樣從13里拿走9個的。想到辦法的學(xué)生可以幫助一下有困難的學(xué)生。

  [評:學(xué)生在充分動手操作和運用已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,得到多種算法,開放式的教育促進(jìn)了學(xué)生開放性思維的發(fā)展。同時充分運用小組合作形式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。]

  (2)組內(nèi)交流算法。

  (3)全班交流算法,體現(xiàn)算法多樣化。

  根據(jù)學(xué)生回答,課件相應(yīng)演示小猴拿桃的過程,并出示算法,教師同時在黑板上貼出各種算法。

  (1)一個一個減,減去9個1,還剩4個

  (板貼:13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4)

  (2)    先從盒子里拿走9個,剩下1個,和外面3個合起來就是4個。

  (板貼:10-9=1,1+3=4)

  (3)    先拿走外面3個,再從盒子里拿出6個,剩下4個。

  (板貼:13-3=10,10-6=4)

  (4)    因為9+(4)=13,所以13-9=4

  (板貼:9+(4)=13,13-9=4)

  (5)    因為13可以分成9和4,所以13-9=4。

  (板貼:13     13-9=4)

  9   4

  (6)先減去10個,再還給1個。

  (板貼:13-10=3,3+1=4   )

  ······

  激勵:小朋友真愛動腦,想出了各種不同的方法來計算13-9,在這些算法中你最喜歡哪一種呢?能說說理由嗎?

  [評:根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同及個性的差異,讓他們自主選擇喜歡的算法,尊重學(xué)生,尊重差異,同時也提倡了算法的多樣化。]

  教師板書完整:13-9=4,學(xué)生齊讀算式:13-9=4。

  四、自選算法,交流體會

  講述:前面還有一間聰明屋正等著你們?nèi)ツ兀∧銈兿肴幔孔撸黄鹑タ纯矗?/p>

  (課件出示:小白兔帶領(lǐng)進(jìn)入“聰明屋”)

  出示課本P80“試一試”習(xí)題,請小朋友選擇自己喜歡的方法算一算。

  1、  學(xué)生獨立嘗試,有困難的學(xué)生借助小棒擺一擺。

  2、  選一題組內(nèi)說說口算方法。

  3、  指名全班交流算法。

  [評:教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法計算,體現(xiàn)了算法多樣化,發(fā)展了學(xué)生的個性。]

  五、鞏固拓展

  講述:剛才我們順利地通過了聰明屋,現(xiàn)在愿意用我們學(xué)到的新本領(lǐng)去接受智慧宮的挑戰(zhàn)嗎?

  (課件出示:小白兔帶領(lǐng)進(jìn)入“智慧宮”)

  1、  課本P81“想想做做”第1題(左圖)

  問:你從圖上知道了什么?怎樣計算右邊有幾個呢?

  讓學(xué)生先在小組里說說圖意。,再指名說圖意,然后列式計算并說說自己的算法。

  2、  課本P81“想想做做”第1題(右圖)

  問:你能照著樣子自己說說圖意再算一算嗎?

  學(xué)生獨立完成,指名說算法。

  3、  下面進(jìn)行一個口算比賽,比一比哪一組做得又對又快!題目就在課本P81“想想做做”第2題。

  獨立完成,邊做邊想想你發(fā)現(xiàn)了什么?

  集體訂正,全對的得到表揚

  4、  今天小海豚知道我們小朋友都在數(shù)學(xué)樂園里參加活動,所以它們也趕來了!還給我們帶來了3組題目呢,小朋友你會做嗎?

  (課件出示:課本P81“想想做做”第4題。)

  獨立完成,集體訂正。說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(揭示課題:十幾減9)

  [評:讓學(xué)生初步感知算式之間的聯(lián)系,教師順勢揭示課題,突出重點。]

  5、  分組游戲

  講述:現(xiàn)在又到了“輕松一刻”的時間,我們一起來做游戲,ok?

  (1)快樂大轉(zhuǎn)盤:用手指輕輕撥動中間的小圓片,指針對著幾,就用這個數(shù)減去9。

  (2)摘果子:神奇果樹長在了班級里,你想吃哪種水果,只要做對水果上的題目就可以採下來。

  (3)跳樹樁:跳到哪個樹樁就要用這個樹樁上的數(shù)減去9算出得數(shù)才可以再往前跳。

  各組選擇喜歡做的游戲,然后在組長帶領(lǐng)下分組進(jìn)行游戲,做完組內(nèi)游戲可自由選擇其他游戲。

  [評:教師在練習(xí)中,設(shè)計了分組游戲代替課間操,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中樂”,使數(shù)學(xué)計算課趣味盎然,學(xué)生參與率高。同時小組合作精神也在此體現(xiàn)。]

  六、總結(jié)評價,延伸拓展

  1、  小組評價:小朋友,今天你們在數(shù)學(xué)樂園里玩得開心嗎?各隊組長統(tǒng)計一下你們組一共獲得幾顆星。

  各隊組長統(tǒng)計匯報情況,并表揚優(yōu)勝組。

  2、  自我評價:如果老師請你給自己打星,最多5顆星,你準(zhǔn)備給自己打幾顆星?為什么呢?

  [評:讓學(xué)生通過小組評價體驗與同伴交流的快樂,樹立合作交流的意識,通過自我評價感知成功的喜悅,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。]

  3、  延伸拓展:剛才天線寶寶悄悄地告訴老師,說我們一年級小朋友真了不起,學(xué)會了所有地十幾減9的口算題,他有個問題想考考大家,愿意聽嗎?

  問:在生活中你遇到過要用十幾減9來計算的事嗎?能舉個例子嗎?

  激勵學(xué)生:老師希望你們都能做個生活中的有心人,課后再去找找我們身邊還有哪些事也可以用我們今天所學(xué)的知識解決,好嗎?

  [評:數(shù)學(xué)知識從課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。]

  [總評:該課在展示]新課程理念中突出了四重:一是重情境,以故事情境貫穿全課;二是重探索,讓學(xué)生自己去思考、探索、實踐;三是重交流,采用小組合作形式教學(xué),利于交流,有組內(nèi)、組際、全班等多種形式;四是重個性差異,尊重學(xué)生,自主選擇,并根據(jù)差異適當(dāng)運用雙語教學(xué)。]

  相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)      張曉娟

《十幾減9》教學(xué)設(shè)計 篇9

  教學(xué)內(nèi)容:

  十幾減9

  第1---2頁。

  教學(xué)目的:

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷從實際情況里提出問題,并解決問題的過程,理解十幾減9的計算方法,能準(zhǔn)確算出十幾減9的減法算式

  2、通過讓學(xué)生動手操作、實踐,在實踐中探究解決問題的方法,重視算法多樣化,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)求異精神。

  3、利用所學(xué)知識解決生活中相應(yīng)的實際問題,體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的

  重要作用。

  教學(xué)重、難點:

  讓學(xué)生通過動手操作實踐,共同合作,探究十幾減9的計算方法。

  教具準(zhǔn)備:

  相應(yīng)的CAI課件、口算卡片

  教學(xué)過程:

  一、 創(chuàng)設(shè)情景,提出問題。

  猴子賣桃(小猴子有13個桃,小兔買走9個。)

  問:小兔買走9個以后還剩幾個?

  你是怎樣知道還剩4個?

  引導(dǎo)學(xué)生說出:小猴原來有13個桃,賣了9個后,還剩下4個。

  問:你能根據(jù)猴子賣桃的情景列出算式來嗎?

  板書:13-9

  二、 自主探究,領(lǐng)悟算法。

  1、 問:怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9=?

  請同學(xué)們認(rèn)真想一想,可以借助你手中的學(xué)具擺一擺,以四人小組為單位想一想。

  2、 各小組匯報活動結(jié)果。

  每個組先派代表上講臺演示,發(fā)表意見解釋自己的想法。隨后允許同一小組的其他同學(xué)對自己組中發(fā)言的同學(xué)作補充,指導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)。

  有的學(xué)生會從13個小圓片了一個一個地減連續(xù)減去9個剩下4個;

  有的學(xué)生從10個一堆里減去9個,再把剩下的1個和3個一堆的合在一起,的出剩下4個;

  有的學(xué)生先減去3個一堆的再從10個一堆了拿走6個剩下4個;

  有的學(xué)生這樣想:因為9加4等于13,所以13減9等于4;

  3、教師對學(xué)生想出的正確算法給予肯定與表揚。

  問:在那么多種算法中,你最喜歡哪一種算法?并說說你為什么喜歡這種算法。

  4、用你喜歡的方法計算:

  12-9=¨

  16-9=¨

  三、鞏固練習(xí),深化運用。

  1、“想想做做”第1題;

  學(xué)生看圖,理解圖意后,讓學(xué)生用自己喜歡的算法準(zhǔn)確計算15-9= 17-9=

  2、對比練習(xí);

  以小組合作為單位填寫,然后說說上下兩題有什么聯(lián)系?

  例如:當(dāng)你看到9+2=11時,你會想到什么?初步讓學(xué)生認(rèn)識加、減互逆關(guān)系。

  3、 口算競賽(完成書本2頁第5題);

  讓知道答案的學(xué)生馬上站起來回答。

  4、 歸類整理;

  把第5題的算式按規(guī)律排列整理如下:

  11-9=   14-9=   17-9=

  12-9=   15-9=   18-9=

  13-9=   16-9=   19-9=

  5、引導(dǎo)學(xué)生觀察,初步感知十幾減幾的技巧。

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